儿童视角下低结构游戏材料开发与运用的实践研究

【摘要】游戏是幼儿在幼儿园一日活动中的重要环节，游戏材料的开发与运用具有重要意义。文章主要探讨低结构游戏材料开发与运用，指出在课程游戏化的背景下，低结构游戏材料的合理开发和运用能提升幼儿的游戏水平，引领幼儿深度学习。

【关键词】幼儿园；儿童视角；低结构游戏材料；课程游戏化

作者简介：朱凤（1988—），女，江苏省苏州市吴江区南麻幼儿园。

儿童视角强调教师在日常教学和游戏中，关注幼儿的经验、重视幼儿眼中的生活、尊重和倾听幼儿的想法。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，教师要善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题；幼儿都是积极主动、有能力的学习者。在课程游戏化改革的驱动下，教师应注重激发幼儿的游戏兴趣、满足幼儿的游戏需求，充分利用各类资源，从低结构材料入手，建立和逐步完善班级低结构材料资源库，从而丰富幼儿的游戏体验，并让他们自然而然地习得技能。

一、以已有经验为依托，有效整合低结构游戏材料

教师需要从儿童的角度去看待材料的搜集与整合。游戏是儿童在玩，游戏的低结构材料应来自儿童。

案例：新学期开始了，大班区域游戏的规划也随之开始，教师通过问卷调查“我想玩××游戏”向幼儿征集意见。教师通过统计发现大多数幼儿想玩“开餐厅”游戏。美美说：“我觉得开一家餐厅可以有很多人参与，餐厅里面有厨师、端菜员、清洁工、顾客等。这样很热闹。”乐乐说：“我爸爸是厨师，他会烧很多好吃的菜，我也来烧好吃的菜给你们吃。”……幼儿能根据自己的兴趣选择游戏主题，表明幼儿对此游戏具有一定的认知与经验。基于此，教师组织幼儿围绕“开餐厅需要哪些材料”展开讨论。这一问题能够激发幼儿的积极性，许多幼儿回忆在餐厅吃饭的情景，并与大家分享自己的想法。晓丽说：“餐厅里肯定有各种各样的菜。我们可以每人都带一些蔬菜或水果。”明明说：“烧菜肯定要有锅呀。”乐乐说：“要有盘子，烧好的菜要放在盘子里端给客人。”……幼儿根据自己的亲身经历分享观点，其他同伴与教师则将“开餐厅”所需的材料记录下来。幼儿与教师共同努力，将“开餐厅”游戏所需的材料详尽列出。由此，教师组织学生搜集这些低结构的游戏材料。在家长资源的支持下，幼儿将自己所需要的物品带入幼儿园，蔬菜、水果、纸杯、纸盘、筷子、勺子……在幼儿、家长和教师的配合下，“开餐厅”得以顺利开展。

由此可见，教师应让幼儿全程参与材料的搜集与整合，这有助于教师判断这些材料的运用是否合理，从而不断调整和优化材料的选择。

二、以游戏情节为背景，深度开发低结构游戏材料

开展游戏旨在激发幼儿的内在潜力，让他们获得自然和自由的发展［1］。在开展游戏的过程中，幼儿能根据不同的游戏情节自主开发游戏材料。

案例：随着“开餐厅”游戏的持续开展，幼儿对游戏区的材料都已熟悉。在今天的游戏中，成成扮演一名身穿厨师服、头戴厨师帽的厨师，他和往常一样在厨房准备美食，这时他听到“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”的歌声。成成十分好奇，跑出厨房询问同伴发生了什么事。“我们在唱生日快乐歌呀，今天宝宝过生日。”琪琪指向抱在身上的玩偶说道。为了庆祝生日，幼儿开始筹备“过生日”活动。然而，幼儿发现餐厅里没有准备蛋糕、面条、气球、礼物等材料。对此，幼儿讨论开展“过生日”活动需要哪些材料。在家长与教师的帮助下，幼儿根据讨论结果搜集各类低结构材料，如纸盘、叉子、彩泥、礼物盒、礼物袋、气球、彩带。由此，游戏材料变得更加丰富，幼儿得以顺利开展“过生日”游戏，他们积极参与、分工合作，有的在打气球，有的在挂彩带，有的在做面条，有的在装礼物……当《生日快乐歌》响起，游戏气氛变得更加热闹欢快，幼儿的脸上都洋溢着幸福的笑容。

由此可见，在游戏情境中，教师应作为旁观者和支持者，引导幼儿结合生活经验开发低结构游戏材料，以此促进幼儿的全面发展。

三、以延伸活动为契机，多元开发低结构游戏材料

在教学活动中，教师往往难以在有限的时间内将知识全面、有效地传授给幼儿。对此，教师可以通过延伸活动引导幼儿进行复习、巩固，使幼儿更好地理解与掌握知识。在延伸游戏活动中，幼儿能够自主开发低结构游戏材料，通过观察、探索来丰富认知。

案例：在中班语言活动“豌豆蚕豆”中，儿歌《豌豆蚕豆》能够描述豆子的生长过程。为了能更生动形象地表现儿歌内容、帮助幼儿理解，教师利用图片展示豆子的生长过程。然而，在活动尾声，有幼儿说：“我好想看看真正的蚕豆和蚕豆花呀。”“我也是，蚕豆花开的时候会不会很香呀？”“蚕豆真的是躲在蚕豆荚里的吗？”“我想自己种蚕豆。”……教师敏锐地发现了幼儿的游戏需求，于是设计延伸活动，引导幼儿在班级的户外种植区探索大自然的奥秘。教师提出疑问：“种植蚕豆需要做哪些准备？”围绕这一问题，幼儿展开调查活动。通过搜集资料、询问农民等途径，幼儿初步了解种植蚕豆的要求和条件，开始搜集所需材料，如蚕豆种子、铲子、浇水的瓶子等。为了让幼儿在游戏中掌握更多的知识和技能，教师可以为幼儿提供多种不同的种子，引导幼儿观察并对比不同种子生长的情况。由此，在教师和家长的支持下，幼儿亲手将种子埋进泥土，无微不至地照顾种子，浇水、拔草、施肥……同时，观察、记录种子发芽、长大、开花、结果的过程。

大自然、大社会都是我们的活教材［2］。幼儿在延伸游戏活动中运用所获得的知识主动探究，以自己的视角开发各种低结构游戏材料、亲身参与游戏活动，以此获得丰富的游戏体验。

四、以游戏分享为路径，灵活运用低结构游戏材料

幼儿园以游戏为基本活动，游戏分享是幼儿园教育的重要组成部分。作为一种有效的教学路径，游戏分享能够激发幼儿的学习兴趣，增强师生互动，促进幼儿的全面发展。

案例：在开展中班区域游戏时，承承在美工区利用颜料和棉签在一幅半成品上作画，这时身边的瑶瑶就问：“承承，你手里拿的是什么啊？”承承看了看手里的棉签说：“这是棉签啊，它也可以和蜡笔一样用来画画。”瑶瑶没有见过用棉签画画，从而对此产生了极大兴趣，一直观察正在创作的承承。首先承承用绿色的颜料在画上点了很多下，然后他又用黄色的颜料在纸上点了几下。过了一会儿，瑶瑶说：“承承，你为什么要用两种颜色的颜料呢？”承承指着画解释道：“我在画大树。这里的是绿色的叶子，黄色的是有几片叶子变黄了，将会飘落下来。”正当两个人讨论着用棉签做的画时，彤彤也好奇地加入进来，并向承承请教，说道：“哇，承承，我好喜欢你用棉签画的画呀，你是怎么画出来的呀？”承承听到同伴的表扬，立刻向彤彤介绍起自己的方法，边示范边说：“你看，其实这和我们用笔画画一样，在棉签的头上沾上颜料，就可以画了。”在承承的指导下，彤彤也带着新鲜感进行了尝试。分享游戏体验时，承承很自豪地将自己今天的事情分享给大家。听到棉签可以作画后，有幼儿说：“棉签还可以画画呀，那小树枝是不是也可以？”也有幼儿说：“我觉得纸棒也可以的。”还有幼儿说：“我还会用棉花来画画呢，棉花沾上颜料印在纸上，再添画一下，就可以变成自己喜欢的东西了。”亮点的分享引发了大家的热烈讨论，幼儿在同伴的分享中激发灵感，对更多的低结构材料有了设想。幼儿根据自己的需要带来树枝、棉花、海绵、纸棒等材料，幼儿的作画的方式及使用的材料变得丰富起来，其创作的作品也更加灵动、富有创意。

由此可见，在以游戏分享为路径的游戏活动中，幼儿能够更好地实现对低结构游戏材料的自主开发与运用。

五、以游戏水平为基本，高效运用低结构游戏材料

幼儿的游戏水平主要体现在游戏内容、游戏形式和游戏环境等方面。在选择游戏材料时，教师应选择幼儿生活中常见的低结构材料；同时，充分尊重幼儿的想法，通过创设丰富的游戏环境、提供适时的指导与支持，促进低结构游戏材料的开发与运用，进而提升幼儿的游戏水平。

案例：我园最大限度地将乡土资源融入幼儿园环境的创设中，让幼儿从各类游戏活动中真切感知乡土文化的魅力。教师通过调查和家园互动等方法，了解幼儿对于身边环境的喜好，并根据调查结果重新设计幼儿园的户外环境，将原本不起眼的乡土材料改造成幼儿感兴趣的茅草屋、水井、晾衣架、餐桌等，使园所变得生机盎然并更加贴近幼儿的生活现实。在这些乡土气息的熏陶下，各班幼儿受到启发，班级游戏材料逐渐发生了变化，棉花、苇秆、各类果实等低结构材料都成为幼儿游戏活动中的材料，并且在不断操作及游戏过程中，发现这些材料还能“一物多玩”。例如，某一班级最近投放了新材料：废旧布料。一开始，对于废布的利用是将废布投放于美工区，让幼儿在废布上随心所欲地作画；将废布投放于人偶娃娃游戏，作为床单、被子、窗帘；将废布投放于角色游戏饭店，作为饭桌上的桌布：等等。然而，一段时间过后，教师再次提出：“我们投放于各区域游戏中的废布还可以怎么玩呢？”这时，有的幼儿说：“我想请我的奶奶帮忙，制作成茄子、黄瓜、南瓜、苹果等，我们可以把这些蔬菜水果放入娃娃家中，这样我可以在客人来的时候拿出来请他们吃。”有的幼儿说：“那我请妈妈帮忙，帮我用布做几个沙包，我可以在早晨锻炼的时候和我的好朋友们一起用沙包玩游戏，锻炼身体。”有的幼儿说：“我想自己动手，我觉得可以在表演区里面放一些大一点的布，我可以用一块布把我自己包裹起来，这样我就可以自己设计一件漂亮的衣服，我想穿上自己设计的衣服在表演区展示给大家看看。”原来，经过一段时间对于废布的投放与使用之后，幼儿对于废旧布料有了那么多奇思妙想。

由此可见，在丰富的环境和适时的引导的启发下，幼儿以自己的视角践行“一物多玩”，其游戏水平获得显著提升，有效推动低结构游戏材料的开发与运用。

结语

综上所述，在儿童视角下，为了有效开发与运用低结构游戏材料，教师需要引导幼儿从已有经验、游戏情节、延伸活动、游戏分享、游戏水平等方面出发，自主探究、亲身实践。此外，教师应秉承尊重幼儿、支持幼儿、追随幼儿的理念，助力幼儿健康成长。

【参考文献】

［1］蒙台梭利.发现孩子［M］.天津：天津社会科学院出版社，2010.

［2］陈鹤琴.家庭教育［M］. 北京：科学教育出版社，1994.