基于科学幼小衔接视角培养幼儿早期阅读能力的策略

【摘要】基于科学幼小衔接的视角培养幼儿早期阅读能力的策略至关重要。教师应从激发幼儿的阅读兴趣入手，精选适合幼儿年龄特点的绘本与课外读物，通过有趣的故事情节吸引幼儿的阅读注意力；应注重词汇、语境理解等前书写经验的传授，为幼儿进入小学学习打下坚实基础；还应倡导亲子共读，营造温馨的阅读氛围，鼓励幼儿表达阅读感受。教师综合运用这些策略，可有效促进幼儿早期阅读能力的发展，实现幼小平稳衔接。

【关键词】幼儿；早期阅读；幼小衔接

作者简介：高彩霞（1986—），女，甘肃省酒泉市春光路幼儿园。

科学的幼小衔接理念，主要包括以幼儿为本、关注幼儿发展，系统性和长期性、家园合作和多方参与等内容。幼儿园的教育活动应充分考虑幼儿的身心发展规律，确保教育内容和方法符合幼儿的认知水平。幼小衔接是一项系统工程，需要教师帮助幼儿在身心、生活、社会、学习等方面做好全面准备。早期阅读是幼小衔接的重要基础，也是幼儿园教育活动的组成部分。因此，在科学幼小衔接理念的指导下，培养幼儿的早期阅读能力非常重要。

一、培养幼儿早期阅读能力的价值

在幼儿园的幼小衔接教育活动中培养幼儿的早期阅读能力，一方面有助于幼儿积累阅读技巧，另一方面有助于为幼儿适应小学的学习生活创造条件［1］。具体而言，幼儿通过早期阅读活动接触绘本，更容易形成直观的视觉感知能力和形象思维能力［2］。在早期阅读活动中，教师为幼儿提供一些有趣的儿童文学作品，有助于丰富幼儿的词汇储备。

二、幼儿早期阅读能力的培养目标

在科学幼小衔接理念的指导下，幼儿早期阅读能力的培养目标集中体现在以下三个层面。第一，从教师领读转变为幼儿独立阅读，这是幼儿养成阅读习惯的前提。第二，从图画阅读转变为图文阅读，这是幼儿参与早期阅读训练的重要渠道。第三，从单一化阅读转变为多样化阅读，这是拓宽幼儿眼界、开发幼儿智力的重要途径［3］。科学幼小衔接理念强调系统性和长期性，因此，上述培养目标与早期阅读活动的有机结合，是促进幼儿早期阅读能力发展的关键。

三、基于科学幼小衔接视角培养幼儿早期阅读能力的策略

（一）分析阅读教学内容，科学衔接知识结构

对处于幼小衔接时期的幼儿而言，积累丰富的早期阅读经验，养成良好的早期阅读习惯，形成一定的早期阅读能力，是至关重要的。幼儿园早期阅读教学与小学阅读教学在知识结构、活动形式等方面存在显著差异［4］。例如，幼儿园早期阅读活动的知识结构一般以看图、观察、思考为主，依托绘本、故事书等载体，引领幼儿形成早期阅读能力。小学低年级阅读的知识结构主要包括识字、阅读和书写。鉴于此，教师要重点分析幼小衔接的阅读内容，避免幼儿在上小学后对阅读产生畏难的情绪。

以大班《小猪变形记》的早期阅读活动为例。《小猪变形记》是一本适合大班幼儿阅读的绘本，旨在通过小猪的变形经历，向幼儿传达“做自己最快乐”的深刻道理。大班幼儿正处于幼小衔接的重要阶段。因此，教师要提前分析阅读教学内容，结合小学阅读的知识结构开展教学。具体而言，教师要明确《小猪变形记》的故事情节、教育意义、适合人群，并根据幼儿园语言领域活动的开展情况，在适当的时机开展早期阅读活动。在设计阅读活动时，教师要明确绘本中图画、文字对幼儿发展阅读能力的积极影响，将“看图—观察—思考”与“识字—书写”两种知识结构作为幼小衔接的重点。在“看图—观察—思考”的知识结构中，幼儿通过阅读《小猪变形记》，可以了解小猪在变形过程中的心路历程，并可以将“快乐”的具体表现作为观察与思考的对象。教师在《小猪变形记》原有知识结构的基础上，可以将高跷、塑料管、弹簧等物品投放在阅读区角中，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿更容易理解绘本故事的教育意义。

在科学幼小衔接理念的指导下，阅读教学内容是衔接知识结构的重要载体。教师要在开展早期阅读活动前，多角度分析阅读教学内容中幼儿可能感兴趣的部分，让幼儿充分享受阅读的快乐和乐趣。

（二）激发阅读兴趣，衔接科学的教学方式

在科学幼小衔接理念的指导下，教师要注重激发幼儿的阅读兴趣，并衔接科学的教学方式，如应运用看图、看视频等方式辅助幼儿阅读。在早期阅读活动中，教师要从创建阅读环境开始，为幼儿提供温馨的阅读氛围；还要兼顾幼儿的阅读节奏和个性化需求，适当增设一些实践体验活动环节，促进幼儿阅读思维的发展。

1.创设环境，投放材料

创设良好的阅读环境与氛围，是激发幼儿阅读兴趣的重要基础。以大班《小猪变形记》阅读活动为例。教师需要从以下四个方面创设环境。

第一，阅读区的布置。设置一个光线充足、相对安静的阅读区角，营造相对自在、有趣的阅读环境。例如，教师可以将阅读区布置成“动物世界”主题角，与《小猪变形记》中的动物元素相呼应，增加阅读的趣味性。此外，教师可以在阅读区内放置舒适的座椅和桌子，以便幼儿能够舒适地阅读。

第二，墙面互动区的布置。教师可以先设置“好书推荐”栏，再张贴一些生活中常见的动物图片、故事情节图等。在墙面互动区域内，幼儿可以借助直观的图片更好地理解阅读内容。

第三，心理环境的塑造。由教师态度、师幼关系及幼儿相互之间的关系构成的人际关系环境是幼儿园教育中重要的心理环境要素。师幼互动的过程不仅有助于开发幼儿的智力，还有助于师幼双方建立良好的互动关系。

第四，合理投放阅读材料。教师要在专门的阅读区角内，合理投放阅读材料，如核心阅读材料、辅助阅读材料、互动材料、手工材料等。核心阅读材料是《小猪变形记》等绘本故事书；辅助阅读材料是与绘本有关的动物图片或识记卡片，可以帮助幼儿更好地理解故事中的动物形象；互动材料包括动物玩偶或者指偶，可以用于开展互动，增强阅读趣味；手工材料包括幼儿制作的一些手工作品，如动物面具等。

2.组织多样化阅读活动

多样化阅读活动是幼儿参与幼小衔接的重要载体。在《小猪变形记》相关的阅读活动中，教师的目标应是激发幼儿对绘本的阅读兴趣，培养幼儿的想象力和语言表达能力。

教师需要提前准备绘本、动物头饰、背景音乐、手工材料等阅读活动资源，为阅读活动的开展奠定物质基础。在活动中，教师要用生动的语言简述《小猪变形记》的故事梗概，激发幼儿的好奇心。在阅读过程中，教师可以分段朗读绘本内容，与幼儿交流讨论，鼓励幼儿使用手工材料，制作自己想象中的“小猪的长鼻”“斑马的条纹”等，并向大家展示。教师还可以组织故事接龙游戏，培养幼儿的想象力和语言表达能力。在分享环节中，教师可以邀请幼儿分享自己对故事的理解。在总结环节中，教师要对阅读活动进行总结，表扬幼儿的积极参与和创意表现，同时再次强调《小猪变形记》的故事主题和寓意。

（三）培养阅读习惯，衔接科学的阅读技能

在科学幼小衔接理念的指导下，早期阅读活动应重点培养幼儿的阅读习惯，并衔接符合幼儿认知和年龄特点的阅读技能。幼儿早期阅读经验的积累是形成阅读习惯的重要前提。在早期阅读活动中，教师要重点传授前阅读经验、前识字经验、前书写经验中的阅读技能，从而提升幼小衔接的教育效果。

1.前阅读经验的传授

前阅读经验是翻阅图书、理解图书内容、理解图书画面与文字的对应关系等阅读技能。在衔接科学的阅读技能过程中，教师要借助图文并茂的绘本书籍，帮助幼儿学会阅读图书。

以大班《爱打岔的小鸡》的早期阅读活动为例。教师可以通过兴趣激发、观察理解、词汇表达、思考讨论等活动环节，向幼儿传授前阅读经验，让幼儿享受阅读。在兴趣激发阶段，教师可以引导幼儿观察并猜测故事内容，激发幼儿的好奇心；在观察理解阶段，教师可以引导幼儿观察绘本中的插图细节，鼓励幼儿思考和提问。幼儿在学习新词“打岔”的过程中，能够有效积累前阅读经验，并积极参与词汇表达、思考讨论等环节。此外，在阅读活动中，教师重点展示“打岔”的行为，有助于幼儿思考耐心倾听别人发言的意义。

2.前识字经验的传授

前识字经验是了解文字的意义、功能、来源等。在《爱打岔的小鸡》的早期阅读活动中，教师可以引导幼儿将图画与文字联系起来，在直观想象与理解的过程中，初步接触文字的意义、功能、来源等内容。例如，教师可以引导幼儿学习“打岔”等新词，帮助他们理解“打岔”是指在别人说话时插话的行为。此外，教师还要引导幼儿注意绘本中的文字，让他们意识到文字是表述故事的重要工具。

3.前书写经验的传授

前书写经验包括认识汉字的书写风格、基本框架结构、书写规则等。了解这些信息，有助于幼儿掌握阅读技能。在《爱打岔的小鸡》的早期阅读活动中，教师可以示范的形式传授幼儿前书写经验，如书写姿势、书写工具的使用、简单的符号与标记等，从而鼓励幼儿尝试用简单的符号或标记来表达自己的想法和感受。需要注意的是，在幼儿教育阶段，前识字和前书写经验的传授应以培养兴趣和习惯为主，要避免过早地对幼儿进行正式的识字和书写训练。

（四）补充阅读资源，衔接科学的阅读环境

在科学幼小衔接理念的指导下，培养幼儿的早期阅读能力与习惯，需要以丰富的阅读资源为基础，并需要创设良好的阅读环境。

幼儿园可以建设多功能阅读室、图书室等，并定期为幼儿提供内容新颖、有文化价值、有多重教育意义的读物。例如，图文并茂、生动有趣的绘本故事书《爱打岔的小鸡》《迟到的理由》‌《大卫，不可以》等。又如，‌适合幼小衔接阶段幼儿阅读的课外读物《我的情绪小怪兽》《情绪小怪兽去上学》《旋风小鼹鼠》等。

幼儿园还要积极组织一些亲子阅读活动，通过家园合作的方式，让家长充分重视幼小衔接这一过渡时期。具体而言，教师可以根据幼儿的阅读兴趣，向家长推荐同类读物，并倡议家长陪伴幼儿晨读、晚读。在幼儿园内，教师可以组织幼儿与家长共同享受阅读的乐趣，并向家长传递科学幼小衔接的相关教育理念和指导思想。在阅读环境、阅读资源的支持下，幼儿将更好地提高早期阅读能力，养成良好的阅读习惯。

结语

综上所述，优化基于科学幼小衔接的幼儿早期阅读培养策略，不仅能衔接科学的知识结构和教学方式，还能衔接科学的阅读环境。为此，教师应深入分析培养幼儿早期阅读能力的价值、目标及内容，激发幼儿的阅读兴趣，组织多样化阅读活动，向幼儿传授前阅读、前识字、前书写经验。此外，幼儿园要与家长沟通协调，积极补充适合幼儿的早期阅读资源，为幼儿早期阅读习惯的养成和阅读能力的发展提供有力支持。

【参考文献】

［1］张明生.基于幼小衔接培养幼儿早期阅读能力的指导策略［J］.试题与研究，2023（23）：38-40.

［2］李燕凡.幼小衔接背景下小学生早期阅读指导策略研究［J］.新课程研究，2023（7）：92-94.

［3］庄小女.绘本阅读促进幼小衔接的教育实践［J］.家教世界，2023（6）：49-50.

［4］林香妹.深度剖析，促进“幼小衔接”：比较早期阅读与生字教学的异同［J］.新教师，2023（2）：63-64.