“三线式”教学策略的实践与研究

【摘要】目前，中班关于纸的部分活动的内容缺乏广度，实施缺乏深度，无法满足幼儿的需要。而“三线式”主题教学活动在形式上富有多样性，在内容上具有层次性。围绕纸的主题，分体验线、创造线、拓展线来开展活动，能让幼儿在与纸的互动中，体会到玩纸的无限乐趣，从而形成积极参与活动的良好品质。

【关键词】中班；“三线式”教学策略；纸

作者简介：陈华（1983—），女，浙江省杭州市临平区崇悦幼儿园。

一、研究的缘起

纸在生活中应用广泛。各种纸及纸制品是幼儿熟知的事物，也可以作为他们在进行游戏、创造时的优质材料。而关于纸的活动可以发挥幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的表现力等。

（一）中班关于纸的活动的现状剖析

在一次区域活动中，幼儿们取出材料筐里的纸，一会儿画画，一会儿剪纸。当把手中的纸变成各种各样的作品时，幼儿们兴奋地分享自己的成果。有幼儿说：“哇，我画的小花真好看！”有幼儿说：“我折的是可爱的小狗哦！”

幼儿的思维以具体形象思维为主。他们主要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。幼儿可以调动各种感官参与关于纸的活动，在提高观察、想象以及动手操作等方面的能力的同时，认识到纸以各种各样的形式存在于生活中，逐步积累对纸的认知经验［1］。部分教师虽然会让幼儿进行关于纸的活动，但所进行的活动仍然存在一些不足。

一是内容缺乏广度。关于纸的活动内容往往只局限于单一层面，对幼儿的发展不能起到很好的作用。活动内容如果缺乏广度，将无法真正吸引幼儿。

二是实施缺乏深度。在开展关于纸的活动时，幼儿通常需要说出纸的软硬、大小等方面的特征，或需要听教师介绍不同的纸，所获得的体验不够深刻。

（二）“三线式”主题教学活动的内涵与特点

“三线式”主题教学活动是教师根据幼儿的兴趣，围绕某一主题进行的有层次且涉及多方面的活动。此类活动具有以下特点。

一是形式多样化。每个幼儿只要有需求，就可以拿出自己收集的各种各样的纸或纸制品进行活动。利用不同的活动形式，幼儿可以感受到玩纸的趣味。

二是内容有层次。每次活动的内容都源于幼儿感兴趣的领域，但侧重点有所不同。教师适时引导幼儿借助材料、情境开展活动，可以进一步提升幼儿的学习兴趣，让幼儿的学习过程具有连续性、递进性。

二、中班“纸艺秀秀秀”主题活动的实施

根据中班关于纸的活动的现状以及中班幼儿现有经验、水平，秉承综合性、层次性等原则，结合幼儿兴趣，教师应用“三线式”教学策略开展了“纸艺秀秀秀”主题活动［2］。本次活动的主线分为三条：第一条是体验线，细分的活动有三个；第二条是创造线，涉及五个领域，五个领域对应的游戏共包括十四项有关纸的内容；第三条是拓展线，从纸艺作品、语言、艺术三个方面入手。

（一）基于体验的活动实施

1.“共说”—结伴同行，让体验更入境

在玩纸的过程中，幼儿可以向自己的好朋友自由地表达个人的想法，分享个人的发现，通过与同伴、与教师的交流，让体验更有趣味。

子活动1—“一起聊纸”

幼儿们将各种纸带来教室，针对自己带的纸说出“我带的是餐巾纸，它软软的”“我妈妈说这叫瓦楞纸。它很厚，而且硬硬的”“我准备的这种红色的纸是我平常折纸用的”等观点。

分析：《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，4～5岁幼儿需感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并用相应的词语描述。幼儿用双手、眼睛去感受纸的特性，和同伴聊纸，通过观察、比较来发现不同的纸的异同，认识了纸的软硬、厚薄、颜色等［3］。

2.“共问”—亲子合作，让体验更入情

对于发现的问题，幼儿可以向家长请教。幼儿在亲身实践中找到答案，可以发散思维，获得更深刻的体验。

子活动2—“纸从哪里来”

对于“纸从哪里来”这个问题，幼儿A说：“树上。”幼儿B说：“我们一般用的是白色的纸，但常见的树不是白色的。老师，你告诉我们答案吧。”教师说：“小朋友们和爸爸妈妈一起寻找答案怎么样？”于是，幼儿们回家询问了家长。第二天，他们与同伴围绕各自了解到的信息进行了交流。

分析：如果单单用语言解释“纸从哪里来”，对幼儿而言其实没有多大意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，4～5岁幼儿需通过简单的调查收集信息，用图画或其他符号进行记录。幼儿遇到问题时，与同伴讨论，与家长共同寻找答案，积极地参与到活动中，体验了快乐。

3.“共探”—动手操作，让体验更入心

幼儿不仅可以和同伴、家长一起探索纸，还可以在教师的带领下体验如何造纸，通过观看视频、动手实践，习得操作经验。

子活动3—“纸张变变变”

幼儿们观看完古法造纸的视频后，纷纷表示自己也想试着做一做。于是，教师引导幼儿们分组进行尝试。经过讨论，幼儿们决定制作餐巾纸。之后，他们跟着视频进行实际制作。

分析：幼儿大都很享受与教师、同伴共同制作纸张的过程。经过一次次的尝试，他们的动手能力变得越来越强，对纸的兴趣也变得越来越浓。

（二）基于创造的活动实施

1.“畅想”—支持幼儿艺术创作

布置需要用到纸的音乐、美术游戏任务，可以支持幼儿的创作。

任务一：唱一唱，学一学。幼儿喜欢跟着音乐做动作，想象自己是在空中飞舞的纸，有时也会轻声跟唱，在游戏中十分投入。

任务二：画一画，做一做。除了采用拼搭、涂鸦等方式，幼儿还会选择做纸花项链、飘动的彩带等，并在作品中融入自己的创意。

2.“畅玩”—满足幼儿创造需求

“畅玩”需要确保游戏种类丰富。这样，可供幼儿选择的游戏内容才会多。本次活动创造线的游戏有科学游戏、语言游戏、音乐游戏、体育游戏、美术游戏。

（1）以纸为载体进行探索的科学游戏

在科学游戏“纸花朵朵开”中，通过将不同的纸花放在水上，幼儿发现纸会吸水，而且不同的纸吸水性不同。

在科学游戏“纸儿站起来”中，幼儿经过探索，发现了纸张能立起来的秘密。他们还发现了不同的纸可以通过不同的方式立起来，合理调整纸的摆放位置能呈现出理想的效果。

（2）以纸为元素进行改编的语言游戏

通常而言，幼儿随时随地都可以玩语言游戏。幼儿在玩纸飞机的过程中，自发地念起儿歌，还在同伴的协助下对儿歌进行了改编。教师鼓励幼儿将改编后的儿歌记录下来，并在语言区的特定位置展示幼儿记录的内容，以此为幼儿之后的创编提供助力。

（3）以纸为基础进行创新的音乐游戏

幼儿自发进行的音乐游戏能让活动更有吸引力。如幼儿C和同伴一起玩撕纸游戏。撕完纸后，他们一边拿着纸条一边自由地舞蹈，嘴里还哼着歌。这时，幼儿D加入他们的行列，而且想出许多新的动作来表现纸在空中飞舞时的形态；就连平时胆子较小的幼儿E也鼓起勇气，向他们提出一起玩游戏的请求。

分析：幼儿自发创新音乐游戏的玩法，有利于吸引更多的幼儿参与其中。一张小纸条被幼儿在游戏中多次利用，可以促使幼儿找到更多新玩法，提升幼儿参与游戏的积极性。

（4）以纸为核心进行表演的体育游戏

针对喜欢跑动和角色扮演的幼儿，教师鼓励幼儿借助纸扮演各种角色，进行如“赶小鸡”“报纸钻山洞”“越变越小的家”等体育游戏。幼儿通过扮演不同的角色，既满足了自身表演的欲望，也锻炼了跑步、行走等技能。

（5）以纸为材料进行创作的美术游戏

教师设立纸艺坊，投放不同种类、颜色、大小的纸，提供其他材料，让幼儿自主选材，进行基于纸的创作。通过动手拼贴等方式，幼儿获得了成就感。

3.“畅说”—实现幼儿创新性表达

“畅说”是指主动表达心中所想。幼儿如果有想说的欲望，就愿意把自己念过的儿歌、读过的故事分享给同伴、教师。为了分享儿歌，幼儿会让家长帮忙寻找更多关于纸的儿歌，在学会之后邀请同伴来聆听。为了分享故事，幼儿则会从自己感兴趣的话题出发，收集相关素材，并在不知不觉中学会如何续编故事。

（三）基于拓展的活动实施

首先，美化班级环境。纸的用途很多，它既可以作为材料来使用，也可以用于装饰。为了更好地发挥纸的价值，教师将幼儿创作的纸艺作品进行了展示。

其次，趣化区域材料。由纸以及一些辅助材料制成的头饰、项链等，可以用在幼儿的表演中。

最后，活化作品呈现。除了将纸艺作品贴在墙上或展示在柜子里，教师也可以通过儿歌朗诵比赛、故事分享会、以纸为主题的时装秀等多种形式进行作品呈现，并邀请家长参与其中。对于这样的作品呈现形式，幼儿、家长都很喜欢。

三、“三线式”主题教学活动的成效

在体验线、创造线、拓展线三线并进的中班“纸艺秀秀秀”主题活动中，每个幼儿都有诸多收获，教师进行了反思，家长也提供了支持。

（一）幼儿的收获—多方面提升

一是变得专注。在“纸张变变变”“纸儿站起来”等子活动或游戏中，幼儿们提高了专注度，学会了坚持。如幼儿F和幼儿G在活动区域内有二十多分钟均能保持注意力集中，也获得了成功的体验。

二是学会协商。在活动中遇到困难时，幼儿们会聚在一起讨论，在了解纸的发展历程之后共同尝试造纸，他们的合作意识逐步得到增强。

三是自有主张。活动期间，大到各领域的游戏，小到基于某件作品的拓展，无不体现出幼儿思维的创新性。

（二）教师的反思—多维度引导

在材料支持上，教师为活动投放的多元化材料对幼儿具有积极影响。有各种与纸相关的材料的辅助，幼儿们玩得十分尽兴。

在适时介入上，当幼儿对纸的发展历程等内容感到不解时，教师的介入能让他们在活动中更加积极。在教师一次次的引导下，他们参与活动的时间变长了，对学习也越来越有兴趣了。

在课程设计上，本次活动主要是由教师与幼儿共同实施的。教师由执行者转变为引导者，以幼儿为本，灵活调整活动内容，在帮助幼儿积累经验的同时，也不断提升了自身的课程建构能力。

（三）家长的支持—多主体互动

参与本次活动的主体除了有表现活跃的幼儿，有关注幼儿游戏过程的教师，还有见证孩子成长的家长。无论是前期的材料方面的支持，还是活动中孩子需求的满足，家长都能积极落实。同时，教师和家长交流的机会变多了，家园互动也得到了加强。

结语

围绕“三线式”教学策略的实践与研究，本文以中班“纸艺秀秀秀”主题活动为例，探讨了如何提升中班关于纸的活动的广度与深度，以期向更多教育工作者分享实践与研究成果，为幼儿的全面发展贡献力量。采用“三线式”教学策略不仅激发了幼儿的兴趣，还促进了他们多种能力的提升。在之后的教学中，教师将继续优化“三线式”教学策略，以更加丰富的关于纸的活动满足各阶段的幼儿的发展需求，让他们在快乐中学习，在创造中成长。

【参考文献】

［1］ 李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念［J］.学前教育研究，2012（8）：3-6.

［2］ 张蕊.以中班纸工活动为例浅谈传统文化元素融入幼儿园美术活动［J］.安徽教育科研，2021（13）：71-72.

［3］ 孙长在，郭艳艳.《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼小衔接策略探究［J］.基础教育论坛，2024（8）：26-28.