情感教育导向下小学语文日记作业设计研究
作者： 薛瑾摘 要：日记是小学语文作业的重要组成部分，它不仅能够帮助学生记录生活、表达情感，还能促进学生语言文字能力的发展。在情感教育导向下，小学语文日记作业的设计应注重真实性、个性化、情感性和启发性原则，对日记作业进行合理的主题设计、形式设计、引导设计、感悟设计和创意设计，激发学生的情感共鸣，促进学生的协调发展。
关键词：情感教育 日记作业 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.038
情感教育是指通过教育活动，培养和提升学生的情感认知、情感体验和情感表达能力，使学生在情感上得到健康发展。小学阶段学生正处于情感发展的关键时期，因此，将情感教育融入语文教学，尤其是通过日记作业的形式显得尤为重要。在日记作业的支持下，学生可以记录自己的所见所感，表达内心的真实情感，学会如何更好地理解和管理自己的情绪，逐步形成观察生活、思考问题的习惯，通过情感与认知的相互作用，实现全面和谐发展。
一、情感教育导向下小学语文日记作业设计的原则
1.真实性原则
真实性是日记作业的基础，它要求学生在日记中记录自己的真实生活经历和感受，以此帮助学生更深入地反思自己的情感体验，从而在情感教育中获得更深刻的理解。真实性原则的实施，不仅有助于学生提高写作能力，还能帮助学生表达自我情感。在教学实践中，教师应鼓励学生诚实地记录自己的所思所感，避免虚构或夸大事实，确保日记内容的真实性。
2.个性化原则
每个学生都有独特的个性和情感世界，在情感教育导向下，小学语文日记作业的设计应强调尊重和鼓励学生表达自己的独特视角和情感体验，根据学生的个体差异提供多样化的日记主题和形式，鼓励学生在日记中反映自己的思考过程和情感变化，而不是仅仅停留在表面的描述上。如此，学生便可以更自由地探索自我，提高个性化的表达能力，在情感教育中获得更丰富和深入的体验。
3.情感性原则
情感性原则强调在日记作业中，学生不仅要记录事实，更要表达对这些事实的感受和情绪反应。教师在指导学生写作时，应引导学生关注自己的内心世界，鼓励学生用文字表达喜怒哀乐等情感，从而帮助学生更好地理解和处理自己的情绪，促进情感的健康发展。
4.启发性原则
日记作业要有启发性，培养学生的创造力。教师应设计能够引导学生深入思考的问题或情境，鼓励学生在日记中提出自己的见解和想法，而不是仅仅停留在对事件的简单记录上，教师应帮助学生在日记作业中学会如何将个人经历与更广泛的社会文化背景联系起来，培养批判性思维和解决问题的能力，使日记作业成为学生情感与认知能力提升的重要途径。
二、情感教育导向下小学语文日记作业设计的策略
1.主题设计——情润主题，绽放心灵之花
在情感教育导向下，主题设计是小学语文日记作业的核心。教师应精心挑选或创造能够触动学生情感的主题，使学生在写作过程中能够自然地流露出真实的情感体验，在提升学生语言表达能力的同时，还能在情感上得到滋养。
以部编版小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”的作业设计为例，教师可以围绕该单元课文所传达的情感和主题进行拓展。如，本单元有描写秋天的课文，教师可以“秋天的回忆”为主题，引导学生记录自己在秋天的所见所感，通过描述秋天的景象、活动以及与之相关的情感体验，让学生在日记中表达对季节变化的感悟和对美好时光的怀念。如，有的学生写：秋天来了，树叶变黄了，风一吹，就像蝴蝶一样飘落下来。我和小伙伴们一起去公园捡树叶，我们把树叶拼成了各种各样的图案，有小鱼、有花朵，还有小房子。我们玩得可开心了，秋天真是一个美丽又有趣的季节；有的学生写：今天，妈妈带我去果园摘果子。果园里的果子可多了，有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子、紫莹莹的葡萄。我摘了一个大大的苹果，咬了一口，甜甜的，真好吃。我看到农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦，我也觉得很开心。秋天是一个丰收的季节，我喜欢秋天。如此，学生不仅能够练习写作技巧，还可以在情感上得到共鸣和成长。此外，教师还可以鼓励学生从不同的角度去描写秋天，如秋天的美食、秋天的动物、秋天的节日等，引导学生将秋天与自己的成长联系起来，思考秋天给自己带来的变化和启示。如，有的学生可能会写在秋天学会了一项新技能，或者在秋天结交了新朋友，以此在提高学生写作水平的同时，还能帮助其在情感上更加细腻地感受生活的美好，形成对自然和生命的敬畏之情。情感教育导向下，小学语文日记作业的设计可以通过多样化的主题设计，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求，让学生在日记中自由地表达自己的情感和想法。
2.形式设计——情铸形式，舞动创作之翼
传统的日记形式往往较为单一，而情感教育导向下的日记作业设计则需要更加灵活和创新，以适应学生情感发展的需要，帮助学生在日记中探索不同的自我表达方式，学会情感的自我调节和表达，从而在情感教育中获得更全面和多维的体验。
以部编版小学语文四年级上册第三单元“习作：写观察日记”的作业设计为例，教师可以引入互动式日记形式，设计一本班级共享日记，每天由一位学生负责记录当天的观察内容和感受，其他学生可以在旁边写下自己的评论和想法。如，有学生记录自己观察校园里的桂花树：今天，我看到校园里的桂花树开花了，金灿灿的小花挂满了枝头，散发着阵阵清香。其他学生看到后，有的评论道：我也喜欢桂花树的香味，每次路过都觉得心情特别好；有的写道：桂花树的花真的很漂亮，就像一颗颗小星星。此互动不仅可以增加学生之间的交流，还能够让学生从不同的视角看待同一个观察对象，丰富学生的情感体验。教师还可以鼓励学生尝试故事漫画式日记，将观察过程以漫画的形式展现出来，每一幅画都配上简单的文字说明，形成一个完整的故事。如，有学生观察家里的小猫，用漫画画出小猫玩耍、睡觉、吃东西的样子，旁边配上文字：小猫今天特别调皮，一会儿跳上桌子，一会儿钻进沙发底下。它玩累了，就找了个舒服的地方睡觉，小肚子一起一伏，可爱极了。此形式可以既锻炼学生的绘画能力和想象力，又能够让学生以更生动有趣的方式表达自己的情感。此外，教师还引导学生借助录音设备记录下自己对观察对象的描述和感受，完成日记作业要求。如，有学生观察秋天的树叶，录制下树叶落下的声音、风吹起树叶的沙沙声以及自己对秋天的感想，由此形成一种听觉日记。通过声音的记录，学生便可以更加细致地捕捉到自然界的细微变化，锻炼自己的语言组织能力和表达能力，不仅能够激发学生的感官体验，还能够帮助学生在情感上与自然环境建立更深层次的联系。小学语文日记作业形式的创新设计，不仅可以激发学生的创造力和表达欲，还能够让学生在丰富的情感体验中提升语文素养，为其成长注入新的活力。
3.引导设计——情启思路，照亮情感之路
尽管日记是学生个人情感的自然流露，但教师的引导同样重要。在小学语文日记作业的设计中，教师可以通过提出开放性问题激发学生深入思考，鼓励学生在日记中提出自己的见解和想法，引导学生超越表面现象，深入挖掘自己的情感，从而在日记中展现出更深层次的自我认识和情感表达。
以部编版小学语文四年级上册第五单元“习作：生活万花筒”为例，教师可以设计多样化的引导问题，以日记形式完成该单元写作要求。首先，教师可以提出较为基础的问题，如，最近一周内，有没有发生让你觉得开心的事情？请描述一下这件事情给你带来了哪些感受？这件事情对你有什么样的影响？以此引导学生记录和反思自己的生活经历，从而在日记中表达出更丰富的情感和更深刻的思考。其次，教师可以提出一些更具挑战性的问题，如，你认为这件事情背后隐藏着哪些更深层次的意义？这件事情是否让你对生活有了新的认识或启示？你如何将这次经历转化为成长的动力有的学生写：和小伙伴玩游戏的时候，大家一起合作，互相帮助，让我感受到了友谊的温暖，所以很开心，明白了团结协作的重要性，以后做事情要多和大家一起合作。以此激发学生对事件背后原因的探索，促使学生在日记中进行更深层次的自我剖析和情感表达。为让学生的思考更加全面，教师还可以提出对比性的问题：如果这件事情没有发生，你的生活会有什么不同呢？如果你有机会重新经历这件事情，你会做出怎样的改变？引导学生从不同角度审视自己的经历，学会从失败中吸取教训，从成功中总结经验，以此提高学生的写作水平和情感认知能力。情感教育导向下的小学语文日记作业设计中，教师要在学生的情感世界中扮演好引导者的角色，设计层次深入的引导问题，密切关注学生的情感变化，帮助学生在日记中找到自我成长的足迹。
4.感悟设计——情悟生活，升华情感境界
感悟是一种深刻的情感体验和认知过程，在日记作业中，教师可以引导学生通过反思和内省，将日常生活的点滴转化为对情感和思想的感悟，实现学生情感境界的升华，促进学生情感认知和表达能力的显著提升。
以部编版小学语文四年级上册第八单元“习作：我的心儿怦怦跳”为例，教师可以先给学生展示一些关于激动人心时刻的短视频，如运动员在赛场上奋力拼搏最后夺冠的瞬间、探险家在险峻之间勇敢前行的片段等。在此支持下，教师便可以引导学生回忆自己生活中类似的经历，分享自己曾经心跳加速的时刻以及当时的感受。如，有的学生可能会回忆起第一次独自睡觉的紧张与害怕，有的可能会想起参加演讲比赛时的忐忑不安，还有的可能会提及在黑暗中迷路时的惊慌失措。之后，教师便可以引导学生将经历用日记的形式记录下来，在记录的过程中，鼓励学生不仅描述事件的经过，更要深入挖掘自己当时的情感变化和内心想法。如，有学生写：今天看到教师播放的视频，我突然想起了那次参加朗诵比赛的经历。当我站在舞台上，灯光打在我身上，台下那么多双眼睛看着我，我的心怦怦直跳。那一刻，我紧张得差点忘记了台词，但我告诉自己一定要冷静。当我顺利完成朗诵，台下响起热烈的掌声时，我的心中充满了喜悦和自豪。这次经历让我明白，只要勇敢面对挑战，就能战胜自己的恐惧。有的学生写：上次去游乐园坐过山车，车子缓缓爬上高坡的时候，我的心就开始紧张得怦怦跳。当车子冲下去的那一刻，我感觉自己像在飞一样。那一刻，我既害怕又兴奋。这次坐过山车让我懂得，有时候勇敢尝试一些看似可怕的事情，会收获意想不到的快乐。如此，学生便可以将经历转化为情感和思想的感悟，从而在日记中展现出更深层次的自我认识和情感表达。在此基础上，教师还可以鼓励学生用比喻、拟人等修辞手法来表达自己的感悟，让日记更加生动形象。有学生写：我的心儿怦怦跳的那一刻，就像有一只小兔子在我的心里乱蹦。这次经历就像一把钥匙，打开了我勇敢的大门，让我以后更加敢于挑战自己。如此，学生在日记中不仅可以记录自己的经历，还可以完成深刻的感悟，让日记成为情感升华和成长的见证，帮助学生在日常生活中发现美、感受美、创造美。
5.创意设计——情燃创意，绽放情感光彩
创意是日记作业的活力源泉，在情感教育导向下，创意设计能够让日记作业焕发出独特的魅力，激发学生的写作热情。教师可以引导学生从不同的角度、用不同的方式来记录自己的生活和情感，让日记成为学生展现个性和创意的舞台。
以部编版小学语文四年级下册第一单元“习作：我的乐园”为例，教师可以鼓励学生制作“乐园地图日记”，引导学生将自己心中的乐园用地图的形式绘制出来，在地图上标注出各个重要的地点以及与之相关的回忆和感受。如，有学生把自己的小书房绘制成乐园地图，在地图上标上“知识宝库”（书架区）、“幻想角落”（靠窗的舒适座椅）等，然后在旁边用文字描述在每个区域发生的趣事和自己的情感体验。如此，学生便可以将抽象的情感和记忆具象化，让日记作业变得生动有趣。此外，教师还可以组织学生开展“时光胶囊日记”活动，引导学生写下自己在乐园中的美好回忆和对未来的期许，然后将这些日记放入时光胶囊中，约定在一段时间后打开，重新回顾自己的情感历程，感受成长的变化。如，有学生在时光胶囊日记中写：我的乐园是爷爷的菜园，现在这里充满了生机和欢乐。我希望未来的我还能在这里找到那份宁静和快乐。教师还可以引导学生进行“多感官日记”创作，除用文字描述乐园，还可以鼓励学生通过绘画、粘贴实物（如从乐园中采集的一片树叶、一朵小花）等方式，调动视觉、触觉、嗅觉等多种感官来记录乐园的美好。如，有学生在日记中粘贴了一片从花园中摘下的花瓣，旁边写下：这片花瓣来自我的乐园——小花园。每次看到它，我仿佛能闻到那阵阵花香，听到蜜蜂的嗡嗡声；有的学生粘贴了一片树叶，并写道：这片树叶来自我最爱的公园。每当我触摸它，就仿佛能感受到那片绿荫下的凉爽和宁静。如此，学生不仅能够记录下乐园的美丽，还能通过多种方式表达自己对乐园的深厚情感。创意性日记作业的设计，可以在最大程度上丰富学生的情感，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
综上所述，情感教育导向下小学语文日记作业设计要遵循真实性、个性化、情感性和启发性原则，丰富日记的情感主题，创新日记实现形式，用问题引导学生深入思考，挖掘内心深处的情感和思想，帮助学生以新颖的方式展现自己的情感世界，让日记成为学生情感表达与认知提升的有力载体。
参考文献：
[1] 杨明慧《以微型日记促进学生作文水平的提高》，《作文成功之路》2022年第8期。
[2] 姜海荣《日记赏析课程：为学生深度参与“习作教育”奠定基础》，《创新人才教育》2023年第3期。
[3] 杨秋华《微型日记对小学中年级学生习作水平的影响》，《师道》2023年第8期。