一个大学老师的“清与浊”

我在大学工作迄今为止，前后教书3年有余。从最初仰慕清华园中朱自清、闻一多辈师长授课不用讲义，到后来羡慕陈寅恪的侃侃而谈、纵横捭阖，我在教学第一线上对此可谓拜其前模后范、兢兢业业，所谓“德高为师学高为范”，这些前辈学长真应该成为我们今天“80后”大学教师“高山仰止”的对象。但是，经历1200多天的大学教学之后，我突然发现自己陷入了一种“先入为主”、“自我圈囿”的“清与浊”的“怪圈”之中。

我的“先入为主”主要有两点：第一，大学老师不应该给大学生考试“划定范围”、“指定重点”；第二，大学老师不应该给大学生考试成绩“增砖添瓦”、“故意放水”。这是我“先入为主”的大学老师的基本职责和教学行为规范。而现在的实际情况，经过我的调查：第一，大学老师很少给大学生考试不划定考试范围的；第二，大学老师很少给大学生考试成绩“不放水”的。

这样的行为直接导致与我“切身利益”相关的三个后果：第一，我教的学生考试成绩“比较差”、“特别差”；第二，现在广泛实施的“学生评教”中，我的教学工作因为学生总体成绩会被个别学生“恶评”；第三，同行教师认为我“特立独行”，所谓“人至清则无徒”，我被同行教师“另编造册”。

自己的行为很“清”吗？不敢这样说，如果说了，就意味着其他教师行为比较“浊”。但自己的行为不“清”吗？仿佛又和其他教师不一样。有时候想：孰清孰浊？无所谓，只要学生满意即可。经过了半个学期的调查，大部分学生回答说：“反正其他大部分老师都划定范围，50分左右都给我们及格分数了；补考也没意思，反正我们都是要过的（及格）。”如此结果，好像学生也不满意，虽然也有部分学生理解我的苦衷。

但是我——作为一名大学青年教师，应该继续坚守这个“先入为主”的“清与浊”吗？学生不满意，同行也不满意，而且又关乎我的三个“切身利益”，想到这些，我突然觉得自己一下子陷入了“自我圈囿”的“清与浊”的“怪圈”之中。所以，有时候想，如果我当了教育部长，首先要改革的是大学教学，而不是什么行政化。

（文 / 小河湾湾） 一个大学老师