电子信息研究生课程思政教学质量提升路径研究

摘要：随着电子信息产业的快速发展，对兼具专业技能和社会责任感的高素质专业人才的需求日益迫切。本文深入分析了当前理工类研究生课程思政教学的现状，并结合电子信息学科特点与思政教育目标，探索课程思政融入研究生教育的有效路径。文章从教学理念、师资队伍、评价体系和资源整合等方面，提出了一系列提升电子信息研究生课程思政教学质量的策略，并通过实践案例与效果分析，验证了这些策略的可行性和有效性，为相关课程教学改革提供了参考和借鉴。

关键词：课程思政；研究生教育；电子信息；教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）06-0167-03 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0 引言

当前，在新一代人工智能技术的引领下，大数据智能、群体智能等领域已取得重要突破，极大推动了智能时代的应用创新发展。电子信息产业正处于高速发展阶段，技术革新与产业升级对高层次专业人才提出了更高的要求。习近平总书记在首届“国家工程师奖”颁奖仪式上强调，工程技术人才是国家战略人才力量的重要组成部分，要建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程技术人才队伍[1]。

面对新形势和新要求，如何培养兼具专业技能和社会责任感的高素质电子信息人才，成为高等教育的重要课题。课程思政作为落实立德树人根本任务的重要途径，在人才培养过程中发挥着至关重要的作用。它不仅能够塑造学生的价值观和世界观，还能强化学生的社会责任感和职业道德意识，从而促使技术发展与社会伦理和谐共存。因此，加强电子信息研究生课程思政建设，对于培养适应时代发展需求的高素质人才具有重要意义。

1 研究现状

学者们对课程思政融入理工科研究生教育的理论进行了深入探讨，主要包括以下几个方面。

1）明确课程思政的内涵和目标。研究指出，课程思政在培养德才兼备的高层次创新人才中具有关键作用。课程思政是打破学科条块分割、促进科学教育与人文教育融通、构建“显性课程+隐性课程”全课程育人体系的重要保证；同时也是发挥学科课程育人功能、构建以学生为中心教学模式、促进学生全面发展的重要途径[2]。

2）分析理工科研究生的特点和需求，探索适合研究生的课程思政内容和方法。例如，将思政教学融入实践教学，构建“以学生为中心”，整合学校、家庭、企业为一体的立体化、全方位实践教学管理模式[3]。

3）分析理工科课程思政的教学特点与评价原则，构建课程思政的教学评价机制。例如，杜震宇提出理工科课程思政教学评价体系的原则，包括“忌机械、倡综合、重感悟、观实效”等。课程思政教学应坚持“六尚六忌”的整体性评价标准，并基于具体教学要素设计详尽的评价策略。这些策略包括基于专业学习的评价以及若干针对课程思政教学本身的评价策略[4]。

然而，在实际研究和应用过程中，仍存在一些不足之处，亟须进一步研究和解决。

1）教学理念有待更新。在理工科教学中，许多教师对课程思政的重要性认识不足，更偏重于专业知识与技能的传授，而忽视了思政教育在塑造学生价值观方面的关键作用。

2）师资队伍建设有待加强。课程思政教学要求教师不仅要具备深厚的专业知识，还需对人文社科等相关领域有较为广泛而深入的了解。这对教师的跨学科素养提出了更高的要求。但目前这方面的系统化培训较为缺乏，教师缺少足够的学习机会，难以满足课程思政教学的高标准需求。

3）评价机制不够完善。尽管已有一些课程思政的评价原则和标准，但在科学性、系统性及可操作性方面仍有待加强。同时，评价结果的准确性和公正性亦难以充分验证。

4）缺乏系统的课程思政资源整合。在不同课程中融入思政元素时，由于缺乏统一规划，容易出现内容的重复或遗漏，无法形成一个有机融合、相互衔接、协同育人的课程思政体系。

鉴于此，本文旨在探索提升电子信息研究生课程思政教学质量的多维路径。从教学理念、教师队伍和评价体系等方面，提出了一系列创新与实践策略，并构建了一个系统化的电子信息类课程思政资源整合方案。通过这些创新与实践，期望为电子信息研究生课程思政教学提供切实可行的提升策略。

2 提升电子信息研究生课程思政教学质量的路径

2.1 转变教学理念现阶段，部分高校教师对课程思政的认识仍存在偏差。大多数专业教师认为课程思政仅仅是思政课教师的职责，与专业课程教学关系不大。据统计，高达86.8%的高校专业课教师认为，在日常专业教学过程中，对学生进行隐性思想政治教育工作不属于自身职责范围。课堂上专业知识讲解时间已经捉襟见肘，更难有时间去考虑如何融入思政教育。至于真正能够做到将专业课内容与思想政治教育相结合的专业课教师，仅占28.1%[5]。

高校应引导教师转变观念，认识到课程思政并非简单的知识传授，而是价值引领与知识传授的有机融合。教师应将课程思政融入教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等环节，这有助于实现专业教育与思政教育的有机结合。

2.2 加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是提升课程思政教学质量的关键。高校应加强师德师风建设，将思想政治素质作为教师招聘、职称评审和考核评价的重要指标，并将课程思政建设成效纳入教师评价体系。

同时，高校应为教师提供专业培训和发展机会，帮助教师提升课程思政教学能力。例如，开设课程思政专题培训班、组织教师观摩优秀课程思政示范课等。此外，高校还应完善激励机制，对在课程思政教学中表现出色、跨学科素养提升显著的教师给予表彰和奖励，并提供相应的职业发展支持。如：优先推荐申报省部级以上教学成果奖、设立专项科研基金支持课程思政研究、推荐参加国内外高水平学术会议等，为教师的长期职业发展提供动力。

2.3 强化思政课程教学过程性评价

目前，思政课程教学评价体系的构建尚不完善。现有的评价体系往往过于注重结果评价，难以全面反映学生在课程思政方面的学习过程和实际成效。因此，在实际教学中，应更加注重思政教学的过程性评价，将学生的课堂参与度、团队合作情况和社会实践表现等纳入评价范围。

例如，可以通过课堂讨论、案例分析、小组项目等方式，综合考查学生对思政知识的理解和应用能力，以及在团队合作中表现出的责任担当和沟通协作等素养。此外，还应注重学生思政素养的纵向研究，跟踪学生毕业后的职业发展和社会贡献，将其作为评价课程思政长期效果的重要指标。

2.4 构建电子信息类课程思政资源整合方案

为构建系统化的课程思政资源整合方案，首先应以学生为中心、教师为主导，组建由电子信息专业骨干教师、思政课教师、教学管理人员和企业专家等组成的课程思政教学团队。该教学团队应深入挖掘电子信息类专业课程中蕴含的思政元素，并将其与思政课程有机融合。

例如，在讲解人工智能、大数据等技术时，可以融入科技伦理、数据安全等方面的思政内容，引导学生树立正确的技术价值观。同时，高校应建设课程思政资源库，开发与课程内容相结合的思政教学案例、多媒体材料和在线课程等资源，并利用信息技术平台实现资源共享。

3 实践案例与效果分析

为检验上述课程思政建设策略的可行性和有效性，项目团队将课程思政融入软件分析与测试课程的教学实践中，并荣获了湖南省研究生课程思政课堂教学大赛一等奖。

软件分析与测试课程是一门融合多学科知识，用于软件产品规划、分析、测试和质量评估的综合技术应用类专业必修课程。该课程不仅是对以往软件项目开发基础知识的系统整合和提升，同时也是学生接轨产业行业经验的重要桥梁，帮助他们迈向民族软件建设事业，最终以专业所学服务社会。这是一门“难学、难精、重创新、重实践”的课程，其教学目标不仅在于传授专业技能，还要培养学生的社会责任感、创新意识及实践能力。

课程团队通过多渠道跨学科培训、竞赛激励、金课打造及资源整合策略，显著增强了课程思政的融合力度与教学质量。团队成员广泛参与各类高级研修与网络学习，拓宽学术视野；同时，借助竞赛实践深入挖掘思政元素与专业内容的契合点，并多次获得教学荣誉。同时，团队注重教改项目的申报与实施，通过资源共享与集体备课，打造了高质量的思政精品教案，进一步深化了课程思政的广度与深度。

在教学过程中，教师将思政元素巧妙融入软件测试的各个环节。例如：需求分析阶段，引导学生关注软件产品的社会价值和伦理问题，培养其社会责任感；测试用例设计阶段，强调质量意识和责任意识；测试执行阶段，着重培养学生团队合作精神和沟通能力。

为评估课程思政的教学效果，项目团队采用问卷调查和访谈相结合的方式，对学生的思政认知、专业技能和综合素质进行全面评估。调查结果显示，学生在社会责任感、团队协作能力、创新实践能力等方面均有显著提升，有力证明了课程思政建设策略的实际成效。

3.1 具体措施

1）多渠道参与跨学科培训。课程团队成员积极参与校内外组织的多种高级研修活动，如“数智+”“人工智能+”“干部大讲堂”等专题培训班，并利用线上平台（例如超星、新华思政、国家智慧教育平台）学习人文素养课程。团队成员针对本课程特点，系统学习相关跨学科知识，拓展人文视野，为课程思政教学融入奠定坚实的理论基础。

2）以赛促建、以赛促练。团队积极参与研究生课程思政教学竞赛，通过竞赛的准备与现场展示，深入挖掘思政元素与专业课程的融合点。团队获得了一系列教学荣誉：软件分析与测试课程荣获2023年湖南省研究生课程思政课堂教学大赛（理工农医类课程）一等奖，团队成员的高级数据库系统与应用课程荣获湖南工商大学研究生课程思政课堂教学大赛三等奖。

3）打造思政金课。课程团队结合研究生教学改革需求，申报并推进一系列项目，如教学改革（思想政治类）项目、产教融合课程项目和思政示范课程项目，不断打磨课程内容，提升教学建设质量。其中，软件分析与测试课程立项为了研究生产教融合课程；此外，与该课程相关的本科教学课程软件系统分析与设计荣获校级2024年课程思政示范课程。

4）整合思政教学资源。通过参与“思政教学名师讲坛”“青年教师圆桌谈”“思政原著读书会”等活动，课程团队积极共享思政教学资源，并通过集体备课与联合备课，打造了一系列精品教案，不断提升课程思政教学的深度与广度。

3.2 主要教学方法

1）案例分析。选择具有代表性的国内外软件行业知名案例，引导学生进行深入讨论。例如，分析企业在社会贡献、技术创新中涉及的伦理问题以及其对行业发展的影响，帮助学生全面理解技术与社会责任的关系。

2）小组合作。通过小组项目合作，培养学生的团队协作精神，加强集体意识和社会责任感。在项目推进过程中，激发学生的创新思维，并培养批判性思考能力，使学生能够在处理分歧与矛盾中学会尊重他人、明确自身定位。

3）企业交流。邀请实践基地合作企业的专家来校授课，或组织学生到企业进行实地考察与实践。通过实地了解行业现状、体验职场文化，学生能够更加深入地学习职业道德和行业规范，从而有效增强其综合素质与产业适应能力。

3.3 取得的成效

1）能力提升。学生在小组合作完成的软件测试项目中，能够高质量地发现并解决问题，实践能力显著增强，展现了良好的技术素养和创新能力。

2）思政认知。在课程作业和课堂讨论中的表现显示，学生对质量责任、团队合作和职业操守有了更加深刻的理解，展现出较强的责任意识与社会关怀。

3.4 效果评估

1）课堂反馈。与实施课程思政前相比，学生的课堂参与度显著提升，互动更加积极。课堂抬头率明显提高，学生的课程成绩也有所改善。课程的平均分从82.1分提高到85.7分，成绩优秀率由15%提升到25%，到课率从89%跃升至98%以上。