课程思政在高校实践教学中的融入策略与案例研究

摘要：为深入贯彻落实立德树人根本任务，将课程思政有效融入高校实践教学，本文探讨了课程思政实践教学的设计原则，并以电工电子技术课程为例，构建了课程思政实践教学模式。文章详细阐述了思政元素的挖掘和融入过程，并通过对比分析课程思政实施前后的教学效果，验证了该模式的有效性。研究结果表明，课程思政能够有效提升学生的专业素养、思想道德水平和社会责任感，为高校实践教学改革提供了新的思路和方法。

关键词：课程思政；实践教学；思政元素；融入策略；案例研究

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）06-0170-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0 引言

高校教师肩负着立德树人的重要使命，当前部分高校课程存在着“重技能轻思政”的现象，忽视了对学生思想道德的培养。在信息技术迅猛发展的当下，学生思想活跃但容易受到不良信息的影响，因此，将思想政治教育融入专业课程教学，实现全方位育人目标显得尤为重要[1]。

1 课程思政实践教学设计原则

课程思政课堂教学改革的目标是润物无声的实现思政教育。如果专业课教师为了“思政”而将无关内容生硬地加入课程，不仅无法达到育人的效果，还可能引发学生的反感情绪。因此，课程思政需要在“思政”与“课程”的有机融合上下功夫[2]。为此，需要在以下三个方面进行深入探索。

1.1 以学习者为中心

在课程思政教学中，教师的角色是帮助和引导学习者建构知识意义，而学习者是建构知识意义的主体。以学习者为中心，让他们积极参与到知识意义的建构以及教学内容的理解和感悟中，对提升课程思政的教学效果具有重要意义。实践教学中主要从以下四个方面着手。

激发学生兴趣：通过引入与课程相关的实际案例、社会热点和生活情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。将思政内容与学生的实际生活紧密结合，使他们感受到学习的意义和价值[3]。例如，在教学“集成运算放大器”时，首先以杰克·基尔比发明第一块集成电路的科学故事作为导入，通过讲述该重大科技突破的背景和影响，引发学生的兴趣。随后，过渡到对国产芯片厂商的介绍，展示我国在芯片设计与制造领域的成就。最后，通过引导学生讨论芯片的设计和生产，促使他们对国家科技创新的贡献进行思考，潜移默化地加强了学生的爱国主义教育。

情境化教学：设计多样化的情境教学活动，如企业参观、顶岗体验等，让学生在真实或模拟的社会情境中应用所学知识，体验和思考社会责任和职业道德。例如，在教学“手工焊接技术”时，有一个根据焊点质量反推焊接工艺存在的问题环节，通过这个互动环节，引发学生的好奇心。随后，过渡到存在质量问题的小小焊点可能引发的问题。最后，引导学生在实际操作过程中树立并践行工匠精神，强调专心致志、精益求精、注重细节的重要性，从而培养学生严谨认真的职业态度和高标准的技术能力。

注重互动反馈：建立有效的反馈机制，通过课堂讨论、在线互动、作业评改等方式，及时了解学生的学习进展和思想动态。教师应积极回应学生的疑问和反馈，帮助他们反思和总结，促进深度学习和价值观的内化。

多元评价机制：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还要评价他们在实践活动中的表现和思政素养的提升。通过阶段性评估、同伴互评和自我评估等多种方式，全面了解学生的成长和进步。

1.2 以现实问题为思政元素切入点

课程思政教学不仅要涵盖学科知识，还应融入专业知识中的潜在思政元素。因此，需要挖掘课程教学内容中蕴含的思想元素，贴合课程教学目标搜集思想政治教育资源，扩展课程内容，并结合教学内容在课堂教学中适时适量地融入思政元素。

思政元素要选取学生熟悉的、关注的、震撼的、有说服力的现实问题，以课堂为出发点，因势利导，引导学生做学习的主人。“问题是时代的声音，人心是最大的政治”，抓住问题才能抓住人心[3]。只要从专业知识中搜索思政元素，引导学生思考，就能做到“思政”与“专业”相长，达到事半功倍的育人效果。例如，在讲授“功率单位瓦特、马力和匹”时，选取了电灯、电动机、空调等学生熟悉的用电设备，带领学生识读各设备的铭牌。随后，通过提出“同为功率单位，为什么会有不同的名称？”的问题，引发学生的好奇心。紧接着，通过分享各功率单位的历史背景和由来故事，顺利完成各功率单位转换的教学。

1.3 课程思政的无缝衔接

在课程思政教学中，确保各教学环节的紧密衔接，以及课程内容和思政元素的无缝衔接至关重要。如果教学环节不够自然流畅，学生可能会觉得思政内容是强行植入。为了促进学生更快地接受并融入课程思政教学，同时保持学习和思维的连贯性，可以从以下几个方面优化课程思政教学设计。

首先，在教学内容安排上，可以通过案例分析、情境模拟等方式，将实际问题与思政教育相结合。例如，在讲授技术操作的同时，引入企业的社会责任案例，探讨科技进步与社会发展的关系，从而培养学生的社会责任感和价值观。此外，教学环节设计中，教师还应注重课堂互动和讨论，通过小组讨论、辩论等形式，鼓励学生表达自己的观点，并在讨论中引导学生思考相关的思政问题。这样不仅能增强学生的参与感，还能帮助他们将理论知识与实际问题相结合，提高思政教育的效果。

2 课程思政实践教学设计模式构建

课程思政实践教学设计模式应遵循系统化、科学化的原则，并注重以下几个环节。

明确教学目标：明确教学目标是教学设计的首要步骤。具体而言，教学目标应不仅包括知识与技能的传授，还应结合学生的实际需求，明确思政元素的融入方式与预期效果。

学情分析：学情分析是教学设计的基础。需要对学生的知识基础、认知能力、学习特点及存在问题进行全面了解，以此确定教学的起点。

教学过程设计：根据教学内容和学生的认知水平，设计教学过程。这一过程主要包括情境创设、已有知识的铺垫、思政元素的挖掘、问题的设计、教学环节的衔接和思政元素的融入等方面。根据多年的教学经验，将旧知识与新知识建立联系是提高学习效果的有效方法。设计问题以创造“饥饿效应”是激发学生学习兴趣的有效手段[4]。

学习效果评价：学习效果评价是教学设计的重要环节。教学实践表明，开展有效的过程评价能够提升教学质量，对实现教学目标起到事半功倍的作用。

当然，教学模式并非一成不变。当发现学习效果不理想时，除了进行强化练习设计外，还可以调整教学内容和补充教学资源，修正教学策略，以达到更好的教学效果。课程思政实践教学模式如图1所示。

3 课程思政教学案例——电工电子技术课程

通过该课程的学习，让学生能应用所学理论知识解决实际问题。同时把立德树人作为教学根本任务，能潜移默化地让学生感受思政教育，将思政元素厚植课程，培养学生家国情怀、科学精神、工匠精神、以期健康成长，最终达到立德树人的目标[5]。

3.1 电工电子技术思政元素的挖掘

现以电工电子技术课程为例，如何从教学目的和教学内容出发挖掘思政元素。结合立德树人的培养目标，要求在专业课程的教学过程同时进行思政育人工作。因此，笔者根据课程的培养目标选取对应的教学内容，采用项目引领任务驱动的教学方法，一任务一主题的思政脉络，实施课程思政。最终，电工电子技术这门课程共8个项目28个任务构成，每个任务对应一个思政主题，主要包括家国情怀、职业素养、工匠精神、健康成长等主题。然后将所有主题串成一条“以社会主义核心价值观教育”为思政主线[6]。教学内容和思政主题如表1所示。

3.2 电工电子技术理论知识课程思政的实施

现以“认识二极管”教学案例为例，重点讲解课程思政融入过程。每一堂课分为课前、课中和课后三个环节。如图2所示。

课前是为课中做准备。教师要充分了解学生的学情，包括学生现有的知识基础、学生的学习特点等。学生要对将要学习的内容做好预习、明确目标和准备资源等。“认识二极管”这个知识点在课前布置了3个学习任务。

课中是知识传授的重要环节，实现知识传授、互动交流、实践操作、即时反馈调整。教学过程围绕教学重难点，构建回顾、导入、实操、动画、图表、总结等教学方法和手段，循序达标。“认识二极管”教学案例我们在导入阶段融入思政元素，如表2所示。正式探索二极管的奥秘之前，先分享二极管诞生的科学故事。原本是毫不起眼的二极管，很多学生可能根本不在意。教学过程融入其艰辛的发明历程，二极管瞬间就有了灵魂。这样的科学故事将会给学生们带来很大的震撼。学生怀着敬畏之心去学习，极大增强了学习积极性，提升了学习效果。通过这个科学故事，我们不仅能了解二极管的历史，更能感悟到科学探索中不可或缺的创新精神和持之以恒的科研态度，深刻体会到科学探索的艰辛与伟大。科学需要创新，它要求我们敢于打破常规，勇于尝试新事物；科学也需要坚持，它教会我们面对困难和挑战时，要有持之以恒的毅力和决心。从而将专业教育与思政教育紧密结合，将价值塑造、知识传授与能力培养融为一体[7]。

课后作为知识传授链条中不可或缺的一环，承载着巩固复习、拓展延伸、收集反馈以及实施个性化辅导的多重使命。它不仅是对课堂所学内容的深化与内化过程，更是检验教学目标达成度、促进学习成效提升的关键环节。

3.3 电工电子技术实践操作课程思政的实施

在电工电子技术课程中，通过“万用表使用”来强调职业安全与团队协作的思政设计可以通过以下步骤和示例来实现。

1）情境设定引入安全操作的重要性

在课程开始时，通过设定一个情境，如某工厂电工在检查电路故障时，由于操作不当导致触电事故。通过这个情境，让学生认识到安全操作的重要性，明确错误操作可能带来的严重后果。

2）结合实际案例

手工焊接教学过程，经常存在短路故障，轻则烧熔断器，重则烧电路板。通过视频的方式将这些发生在实验室的真实案例展现出来，引起学生的重视。然后，带领学生进行讨论和分析。如何用万用表的蜂鸣档排查短路故障。自然引入使用万用表的步骤，如在检查电路通断要确保设备电源关闭、选择正确的量程、避免直接接触裸露导线、上电前一定要进行电路检查、单手操作等。

3）安全操作演练

学生使用万用表进行电路上电前检查、测量电压、电流等参数。组与组之间相互检查对方的操作步骤是否符合安全规范。这不仅培养了学生的安全意识，还强化了他们的团队合作精神。

4）讨论与反思

组织学生讨论，分享经验和教训，反思如何在实际操作中避免安全问题。通过讨论，学生不仅学习到了技术知识，还增强了安全意识。最后，强调安全操作不仅仅是对自己负责，更是对整个团队负责。在讲解过程中，可以强调在电工电子领域中，任何一个人的失误都可能导致整个团队或项目的失败，甚至危及他人的生命安全[8]。

4 电工电子技术课程思政实施成效分析

针对课程思政实施前（物联网2101 和物联网2102）和课程思政实施后（物联网2201、物联网2202 及物联网2301、2302）的学习情况进行了对比分析，如表3所示。其中平时作业完成率和优秀率取自省在线课程精品课程开放平台；期末学习成绩优秀率和及格率由任课老师统计；课程满意度评分取自课程满意度无记名的问卷调查；学生对老师的学评教以及督导对老师的评价取自学校的教务系统的统计评分。

此外，本研究还采用了问卷调查、访谈、观察等方法了解课程思政实施成效。通过问卷调查发现，学生对本课程的满意度高、对课程的评价好。大多数学生对思政内容的融入方式表示认可，认为其增强了课程的现实意义。元器件背后的科学故事与博物馆藏品的历史渊源具有相似之处，单纯地观看可能显得枯燥乏味，而如果赋予其背后的故事，则能使藏品焕发出独特的魅力和生命力。观察和访谈分析显示，学生在学习过程中表现出的思想道德品质和行为习惯有显著改善，尤其是在团队合作、责任感和职业素养方面表现出更积极的变化。例如，在工位整理、设备收纳、实训室卫生以及学习主动性等方面，学生都表现出显著的进步。这些结果表明，课程思政在促进学生全面发展方面已取得了一定成效。

5 结束语

通过对课程思政在高校实践教学中的融入策略与案例研究。以学习者为中心、紧密衔接的教学环节，以及从现实问题切入的思政元素融入等策略，为课程思政的实施提供了坚实的理论支持和实践指导。在构建课程思政实践教学设计模式的过程中，注重系统性与实践性的有机结合，开发了一系列以实际问题为导向的教学案例和项目，使思想教育能够自然融入专业教学之中，实现“润物细无声”的教育效果。在分析方法上，我们采用了混合研究方法，结合了定量分析与定性分析[9]。

未来，团队将总结经验、研究策略、继续深耕。进一步完善教学设计工具和方法，例如开发能够更好地融合思政元素的课程模块与教学资源库。其次，推进教学评价体系的多元化，使其能够全面反映学生在专业知识与思想道德方面的综合发展。