“岗课赛证思”协同育人模式探索

［摘           要］  分析了水污染控制技术课程在“岗课赛证”融合与“课程思政”融入这两个维度的建设基础，研究了“岗课赛证思”协同育人的具体路径，并提出了通过重构教学内容、制定全新教学标准、创新教学模式以及优化考核方式等策略，对水污染控制技术课程进行全面改革的方案。此次研究旨在突破传统教学模式，将实际岗位需求融入课程内容，依据技能证书标准调整课程标准，借助竞赛机制培养学生的实践能力，结合“岗课赛证”优化思政案例，以期达成“岗课赛证思”协同育人目标，培养综合素质较高的学生。

［关    键   词］  “岗课赛证”；课程思政；协同育人；水污染控制技术；教学实践

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）08-0０41-04

2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》出台，明确了课程思政建设的目标及主要任务，为培育高素质复合型人才提供了方向指引[1]。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出完善“岗课赛证”综合育人机制，把探索“岗课赛证”作为完善职业教育人才培养体系、提升人才培养质量的重要抓手。“岗课赛证”综合育人能够提升教育质量、畅通职业发展通道，思政融通能够增强职业教育的认可度和吸引力，二者都能促进职业教育的发展[2]。部分高职院校尝试将课程思政建设与“岗课赛证”融通相结合，期望二者叠加产生协同效应[3]。虽取得一定成效，但仍存在协同育人路径不清晰、思政案例与知识传授及能力培养不贴合等问题[4]。

水污染控制技术是环境类专业的核心课程，该课程不仅与环保行业岗位核心能力、世界技能大赛“水处理技术”赛项要求、智能水厂运行与调控X证书考核标准衔接紧密，还拥有丰富的思政素材资源。在该课程中融合推进“岗课赛证”建设及课程思政建设，对促进学生就业、突破技能竞赛瓶颈、提高X证书通过率以及增强学生对职业认同感具有重要意义。在该课程中应用“岗课赛证思”协同育人教学模式，能为其他课程和专业提供借鉴。

一、研究路径

污水处理厂中巡检员岗位与水污染控制技术课程紧密衔接。通过组织行业专家研讨该岗位的职能、走访调研在水务公司工作的学生以及安排专任教师到工作岗位实习这三种途径，了解岗位需求，重新划分课程内容模块，确定课程的具体教学项目。分析水污染控制技术课程建设现状，包括课程目标、教学方法、现有教学资源、考核评价方法等，为“岗课赛证思”协同育人模式的实施奠定基础[5]。根据工业废水处理工、智能水厂运行与调控证书的考核标准，将其中涉及水处理的相关知识融入课程。系统梳理世界技能竞赛“水处理技术”赛项的要求，改革水污染控制技术课程的实训任务。将技能大赛中混凝实验、污水处理工艺的运行调试、设备的安装连接等环节开发成不同的实训项目，并以技能大赛评分标准进行考核，让学生了解行业标杆。从污水处理厂岗位工作、“水处理技术”赛项技能竞赛训练、技能证书考证历程等环节中提取职业精神、竞赛精神等育人资源，实现课程思政元素与水污染控制技术课程知识点的系统化融合，使课程思政教学有向度、有力度、有序度地引领知识技能的学习。通过对学生上课精神面貌、学生的课程评价、课后是否保持终身学习、用人单位反馈、竞赛参与度等方面进行数据分析，总结“岗课赛证思”协同育人模式的实施成效，发现不足，持续改进。

二、水污染控制技术课程“岗课赛证”和“课程思政”融入现状分析

（一）“岗课赛证”现状分析

水污染控制技术课程改革前课时为64，授课内容根据处理方法不同分为物理处理法、化学处理法、生物处理法和物理化学处理法等模块。虽开展了模块化教学，学生对具体处理工艺的原理、分类有清晰了解，但对工艺的组合方式、各工艺去除的污染物的认识较为模糊。授课内容仅局限于常规生活污水的处理，缺少工业废水相关典型案例分析。理论与实践环节比例不合理，实践课程安排有自由沉降实验、混凝实验、气浮实验、AAO工艺模拟流程实验，实践课程占比为23%。学生反馈课堂教学与实际岗位需求存在一定偏差，教学内容有待进一步优化。

现有课程资源包括课程标准、教学整体设计、教学单元设计、教材、课件、实习指导任务书和少量视频，存在文档类资源多、其他类型资源少的问题。采用的教学方法主要有案例教学法、动画演示法、视频教学法、对比实验法，授课时以教师传递信息为主，未突出学生的主体地位。考核评价分为理论考试成绩、实验成绩和考勤成绩三部分。

与本课程紧密衔接的赛项为“水处理技术”，分析赛项竞赛方案、规程、评分规则等发现，与水污染控制技术课程直接相关的知识技能有：在水处理工艺方面，需根据相关工艺原理完成整条处理流程的工程设计比选，能够正确识读工程图纸并完成系统部件、管道、传感器的安装连接，能够对安装好的系统进行调试运行并进行故障排查；在混凝实验方面，需掌握水样浊度测定的正确方法、混凝试剂的配制方法、试验条件优化的措施等相关知识技能。本课程目前开设的实验主要为验证性实验，课程的实验任务与流程需进一步优化。

分析《国家职业技能标准：工业废水处理工》和《智能水厂运行与调控职业技能等级标准》可知，污水处理厂中巡检技术人员应具备一定的安全防护能力，能正确掌握相关设备开停车的方法，具有根据典型水处理工艺流程进行运行调控的能力、处理异常情况及对设备进行维护保养的能力。实验室设备难以模拟复杂工况，学生无法亲自动手进行设备开停车及工艺调控，对该部分内容学习不够深入，因此需购买配套软件进一步提升课程与证书之间的融合度。

（二）“课程思政”融入现状分析

在“课程思政”建设背景下，本课程以专业知识为立足点，挖掘相关思政案例，着重培养学生的社会责任感、环保意识、职业素养。对比其他高职院校水污染控制技术“课程思政”建设情况发现，其融入思政案例的方向基本一致，但具体案例的选择未紧密结合区域发展优势和学生主要就业方向。例如，陈碧芬等在设计水污染控制技术课程的思政案例时，考虑到院校位于石油行业发达的浙江宁波，其思政案例的切入点就加入了化工生产废水[6]。从增值评价上看，学生报名相关证书及竞赛的积极性不高，结合岗、赛、证重构课程体系后，思政案例的融入还应思考如何丰富学生的精神内核，促使其保持终身学习、勇于接受新的挑战。

三、“岗课赛证思”协同育人模式研究

（一）以岗定课，以证定标，以赛提质，思政融通

1.以岗定课

以服务地方环境保护发展和经济发展为根本目的，以岗位工作任务为核心，以提升学生污水处理的核心技能为出发点，重新设计教学框架[7]。柳州市是广西传统重工业城市，重点发展新能源汽车、电子信息、新材料、高端装备、生物医药和节能环保六大产业，学生在本地区主要从事上述产业相关的工业废水处理及城镇生活污水处理。

在现有的教学框架中，将水处理技术划分为物理处理技术、化学处理技术、生物处理技术以及物理化学处理技术等教学模块，学生对不同工艺之间的联系缺乏系统性的认知。本课程结合巡检员的岗位要求对课程框架进行重构，按照处理的水质不同分为生活污水处理和工业废水处理两个模块。生活污水按照污水处理的程度设置一级处理、二级处理、回用处理三个项目；工业废水按照进水来源不同分为汽车涂装废水处理、钢铁工业废水处理、重金属废水处理、制药废水处理、食品工业废水处理。

2.以证定标

技能证书标准来源于企业行业岗位要求，由高水平技术专家总结完善而成，其内容主要包括职业道德、不同等级涉及的理论知识及技能要求。将这些标准融入高职院校职业课程教学中，能够明确教学要达到的目标。通过分析《国家职业技能标准：工业废水处理工》和《智能水厂运行与调控职业技能等级标准》的内容，总结归纳污水处理厂巡检员中级职业能力，重构课程标准，使知识目标、技能目标、素质目标、考核标准紧密对接技能标准。

3.以赛提质

职业教育课程内容应体现能力本位的价值，优化职业技能实操内容对院校提升教学水平和教学质量具有重要的意义[8]。技能大赛中的实操项目充分融合了产业领域最先进的技术规范和标准，将赛项方案、考核标准与水污染控制技术课程相结合，重新设计了实操课程方案和项目考核方案，旨在全面培养学生的综合职业能力。

本研究深入分析了世界技能大赛中的“水处理技术”赛项，并基于企业生产实际任务设计了五个相关的实训任务，具体如表1所示。完成表1中的五类情境实训任务后，学生能够初步掌握污水处理厂工艺设计原则，熟知不同处理工艺的特点，还能够通过水质指标判断运行工况并进行参数调节。

4.思政融通

“课程思政”建设作为一项系统工程，需要经过科学的设计，统筹各种资源，才能实现思政教育的长效化和常态化[9]。通过前期深入调研，本研究综合分析了用人单位对学生工作素养的要求、竞赛选手的思想动态以及技能证书考核过程中的成功经验，进而归纳出课程应包含的思政案例，具体如表2所示。该课程的“课程思政”建设以课程知识为基础，以岗位、竞赛、证书所需的核心特质为切入点，将工匠精神、法律意识、爱岗敬业精神、责任意识等要素融入教学体系。这一举措不仅提升了课程的温度，还促进了学生与岗位的适配性、参与竞赛的积极性以及考取证书的自律性的协同发展。

在政校企合作共同育人方面，共建“课内+课外”相结合的思政育人平台，不断探索创新思政融入的方法。课内，主要由校内教师主导，通过短视频、案例讲解等方式引入思政案例，运用课堂研讨、小组任务、课堂连线等形式引发学生共鸣。课外，与政府合作组织学生参观工业博物馆，让学生亲身感受柳州环境的变迁，深刻理解可持续发展的重要性，培养学生的责任感与使命感。与企业合作开展专家讲座，并带领学生实地参观污水处理厂，激发学生的探索精神与爱岗敬业精神。

（二）基于“岗课赛证思”的课程资源开发建设

课程资源是教学过程中主要的道具，建立与“岗课赛证思”协同育人教学模式配套的“四式”课程资源库，以达到培养适应环保行业发展需求的高素质技术技能人才的目标。构建“四式”课程资源库，即一站式线上理论资源库、定制式线下理论资源库、体验式虚拟仿真库和沉浸式线下实训项目库。一站式线上理论资源库依托学习通平台建立，其内容包含岗、课、赛、证、思五个方面，共计72个微课资源、72个课件资源并配套有200道章节测验试题。团队教师与企业兼职教师共同开发定制式线下理论资源库，“岗课赛证思”融通的课程标准1份、教案1套、实训指导任务书1份。运用欧倍尔虚拟仿真实训平台构建体验式虚拟仿真库，让学生在短时间内完成复杂的工艺调控实验，且能提高后续实际操作项目的安全性和规范性。根据拥有的多功能水处理实验室设计沉浸式线下实训项目库，学生在高度还原污水厂的实验室中沉浸式地完成实训项目。

（三）基于“岗课赛证思”协同育人的教学与评价模式改革

1.教学模式改革

在教学过程中，遵循学生的认知规律，依据“校企双向协同、思政全程贯通、理虚实交替、线上线下结合”的教学理念，充分利用“四式”教学资源库，以岗位工作项目为载体，按照课前自学、课中导学、课后助学三个环节，制订“试→探→辨→练→评→拓”六步教学模式。“试”：学生在完成课前线上学习任务后，通过仿真实验或在线习题测试学习成果；“探”：根据项目需求，由教师引导学生探明知识要点与技能要领；“辨”：学生分组讨论，教师解答学生困惑；“练”：学生以竞赛要求为标准，高质量完成项目任务，教师在旁进行指导；“评”：由校内教师按照行业规范评定任务成果；“拓”：学生完成校外企业专家布置的课外学习任务，并与专家在线交流研讨。