高职院校“三教”改革的路径探析

［摘           要］  立德树人是高职院校的根本任务，也是“三教”改革实施的行动指南。通过对教师、教材、教法三个方面建设的现实困境的分析，提出了“三教”改革视域下专业课的教学模式。依托药物分析课程，企业教师、思政辅导员、专业课教师共同参与，通过重构教材，深度挖掘课程所蕴含的课程思政元素，以“课前—课中—课后”三位一体的教学方法，实现“教学”与“育人”的双目标，为相关药品类专业课程的“三教”改革提供参考。

［关    键   词］  高职院校；“三教”改革；教学改革；立德树人；药物分析

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）08-0０81-04

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），提出了职业教育“三教”改革任务，“三教”改革是教师、教法、教材三方面的综合性改革，其目的是提升学生的综合职业能力、提高职业教育教学质量，打造高素质技术技能人才培养高地[1]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。全面推进课程思政建设，要紧紧抓住教师队伍、课程建设、课堂教学，三者形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局[2]。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，我国高等职业教育进入深化改革发展时期，其目的是推进现代职业教育体系建设改革，提高职业教育质量，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑[3]。为适应新时代高等职业教育立德树人的新要求，帮助学生塑造正确的社会主义核心价值观，必须结合学校、专业和课程实际，推动教师、教法、教材三方面的综合性改革，这是实现培养高素质劳动者和技术技能人才的内在需求。

一、“三教”改革的现实困境

（一）教材：与生产实际脱节，缺乏思想性

教材与行业发展实践脱节，有丰富经验的行业企业工作者较少参与教材的编写，导致教材内容可操作性不够强、更新不够及时、对新兴产业技能需求反映不准确。教材缺乏思想性，思政元素与教学内容脱节。高职院校的专业教材由专业教师编写，但专业课教师对思政育人元素不熟悉，导致思政元素与专业知识的融合不紧密[4]。

（二）教法：教学方式单一，无感染力和启发性

传统的课程教学方式主要是课堂上教师讲解知识点，点明重难点，学生被动接受，缺乏互动性和启发性。实训教学中，教师机械重复强调工匠精神、规范操作等职业素养，这种单向灌输式的教学模式，不仅难以起到良好的教学效果，反而可能引发学生的抵触心理[5]。

（三）教师：教师专业技能水平不高，思政能力不足、意识不强

高职教师长期从事课堂教学，缺乏企业实践经验，对新材料、新工艺、新设备、新技术了解甚少，专业技能落后于行业企业发展速度。高职院校专业课程思政教学的实施主要由专业课教师完成，少数专业课教师只注重专业知识的讲授，而较少关注专业的育人功能[6]。

二、高职院校“三教”改革的路径

（一）教材

教材作为教学内容的支撑和依据，决定着学生学什么。高职院校专业课教材建设应准确把握职业教育的特征，坚持立德树人根本任务，以学生为中心，以典型工作任务为逻辑起点，融合课程思政元素，同时完善教材的动态更新机制，确保教材专业知识的先进性和育人思想的时代性。专业知识方面，典型工作任务要立足行业特色，贴近企业岗位实际，改变重视理论教学的传统习惯；利用好数字化教学资源，培养学生创新和探究能力；邀请行业企业人员参与，借助多方主体的力量共同编写教材。思政教育方面，要明确课程的思政育人目标，将党的理论、社会主义核心价值观、职业教育素养等融入教材建设；组建由专业教师、思政教师、思政辅导员组成的思政教育团队，共同梳理课程所蕴含的思政元素，形成课程思政案例，确保知识目标和育人目标双达标。

（二）教师

深化校企合作，构建“三主体”全员协同的育人模式，实现各类教师的全员育人。课程思政建设覆盖专业课教学全过程，实现全过程育人。教师是教育改革的主体，是“三教”改革的关键。实施过程离不开“思政辅导员”“课程教师”“企业指导教师”，各教育主体要分工明确，在育人过程中根据各自特点，分担育人角色和职责，发挥各自的优势，建立协同育人模式。从课程资源建设着手，鼓励教师收集、挖掘、整理、深化课程教学资源建设，通过组织编写教材、选好教材、建设教材资源体系、设计教学方法、开展团学活动等策略实现全覆盖。一是覆盖课上和课下，二是覆盖理论课和实训课，三是覆盖线上和线下教学。

（三）教法

依据真实的工作过程，以学生为主体、教师为主导精心设计教学环节。整个教学过程中，以项目为引领、任务为驱动，灵活运用职教云平台、实时投屏播放等信息化手段，通过“课前—课中—课后”，设计了“导—析—动—练—评—总”六环节教学活动（图1）。其中，“导”是导入学习任务，“析”是分析任务要求，“动”是生生互动，师生互动；“练”是当堂训练，难易结合，检验学习效果；“评”是当堂练习，师生给予评价；“总”是对所学内容进行总结，形成完整的知识体系，明确重点、难点。

三、基于“三教”改革的药物分析课程教学改革

药物分析在药物生产、流通和临床使用中发挥着重要作用，是保障人民用药安全、有效和合理的重要手段。因此，如何确保药物在生产、流通和使用过程中的科学性和合理性，药物分析人员的专业技术能力和职业道德显得尤为重要[7-8]。在此背景下，充分挖掘药物分析课程的育人功能至关重要。通过系统设计，有意识地在专业课程的理论教学和实训教学中渗透社会主义核心价值观，融入中华优秀传统文化、职业道德和职业素养教育等内容[9-10]。以“春风化雨，润物无声”的方式，将中国特色社会主义理想信念真正融入学生的头脑、心灵和行动中，是当前教学改革的重要目标。以本校为例，学校每学年承担近15个班级的教学任务，涉及学生约700人。这表明高职院校药品相关专业药物分析课程的教学改革和研究，不仅具有重要的现实意义，也具有深远的理论价值。

（一）重构药物分析教学内容，发掘药物分析课程中的思政元素，确定育人目标

基于立德树人的根本任务，结合药物分析课程内容、专业人才培养目标和课程教学目标，深入分析药物分析课程在人才培养中承担的育人任务，充分挖掘课程思政元素，并提出课程思政教学育人的总体目标。

重构药物分析，有效开发教材，系统梳理课程思政内涵，深入发掘药物分析课程中的思政元素，实现知识点与思政元素的有机融合（如图2所示）。在教学方法上，采用案例教学、情景教学、实践教学和翻转课堂等多种教学方法和手段，实现课程教学与思政育人的有机融合。通过这些方法，将社会主义核心价值观有效传递给学生，使学生在专业知识学习的同时，树立正确的价值观和职业素养，从而达成课程思政的育人目标。

（二）构建基于“三教”改革的药物分析课程教学模式

实施“导—析—动—练—评—总”课程教学六环节，开展教学活动。将提炼出的思政元素，融入六步法教学中；将教材和教学、理论课和实训课、线上和线下教学相结合，利用“思政辅导员”“课程教师”“企业指导教师”的指导作用，调动社会资源，精心设计调研、实践活动，让学生从多维度了解药物分析相关岗位，了解药品检测行业的现状与发展。以学生为中心，通过过程评价和终结评价两个阶段，开展课后的评价、总结、反馈，掌握学生对实施过程和结果的价值判断，发现课程教学中的问题和不足，持续做好教学诊断和改进（图3）。

（三）教学实施案例：丸剂的重量差异检查法

1.教学实施

（1）教学目标

价值目标：以手工丸剂-安宫牛黄丸的制备，让学生感受中医传统文化的博大精深，培养学生精益求精的工匠精神。以重量差异限度的结果判断为例，增强学生的质量意识和法律意识。

知识目标：掌握丸剂重量差异检查的方法，了解不同丸剂的重量差异检查方法的异同。

能力目标：学会对重量差异的结果进行分析，能正确判断丸剂重量差异检查结果。

（2）教学过程

课前教师对教材进行知识重构，构建教学框架，对药物分析课程中的药物制剂检验技术项目——丸剂重量差异检查内容进行分析，并预先设定知识目标与思政目标。在线上布置预习任务，要求学生收集关于传统中药剂型的分类及特点，并在学习平台上分享。教师需对学生的资料进行细致分析与点评，结合学生的兴趣点及教学内容，最终确定教学目标。通过观看视频《满满回忆的山楂丸》，自然过渡到新课——丸剂的重量差异检查。

一是向学生讲授丸剂重量差异检查的含义、适用范围和意义，并对“最低装量法”的知识进行延伸和拓展，通过案例讲解，师生讨论，使学生深刻理解丸剂重量差异检查要求。

二是分别讲授滴丸、糖丸和其他丸剂的平均丸重的操作方法，并通过小组讨论，寻找滴丸、糖丸和其他丸剂平均丸重操作方法的异同点，通过提问的方式，让学生懂得求同存异的道理，进而掌握平均丸重的操作方法。

三是讲授丸剂重量差异限度，观看《大国工匠 匠心传承-安宫牛黄丸》视频，通过对视频中的安宫牛黄丸的重量差异的分析，使学生懂得做重量差异检查的重要性。与企业工程师进行连线交流，分享企业生产的实际情况，并组织学生线上参观企业的生产车间。然后通过小组讨论，分析手工安宫牛黄丸的一次成型率100%的原因，引导学生深刻理解大国工匠的内涵，塑造工匠精神。通过案例教学，让学生学会计算允许重量范围。

四是讲授结果判断。通过案例分析，综合考察学生对平均丸重、重量差异限度和结果判断的掌握情况，并结合结果判断，增强学生的法律意识、质量意识。

2.教学评价、总结

采用上述教学实施方案对药品质量与安全专业2022级三个班的学生进行教学实践，通过调查问卷的形式考察学生素质目标达成度；从线上测评的方式考核学生知识目标达成度；通过师生互评、企业教师点评的方式考察学生能力目标达成度。

（1）素质目标达成度

本次调查共发放问卷98份，回收有效问卷97份，问卷回收率高达约99.0%。采用SPSS进行信效度检验，克朗巴哈系数α均大于0.8，说明问卷具有一定信效度。调查结果显示，在课程思政教学效果的评价方面，91.76%的学生认为教学效果良好，8.24%的学生认为教学效果一般，这充分证明了“课前—课中—课后”三位一体的教学实施方案能够显著提升课程思政的教学效果。教学过程中，学生对课程思政概念和内涵有一定的认知，并希望能在专业课的教学中融入课程思政元素。因此，教师应高度重视课程思政的开展，充分发挥其在教学中的主体作用，切实落实立德树人的根本任务。同时，基于专业知识开展课程思政更有利于实现课程思政目标。故而，课程思政元素应深深植根于专业知识之中，使学生在提升专业知识能力的同时，塑造社会主义核心价值观，实现“育人”与“知识传授”的双重提升。

（2）知识目标达成度

知识目标的考核在课上进行，现场公布考核结果，并分析考核内容。教学改革班级考核满分的占比为12%，远高于正常教学班级的3%；在80～99分区间段，正常教学班级与教学改革班级并没有明显区别。结果表明，教学改革的实施可显著提高学生的考核成绩，学生对知识的掌握更加透彻、准确。