生物制药技术专业岗位SOP育训融合的“金师”培育路径研究

［摘           要］  探讨了生物制药技术专业中基于岗位SOP（标准操作规程）育训融合的“金师”培育路径。首先分析了生物制药技术专业岗位SOP育训融合“金师”的内涵，继而揭示了生物制药技术专业师资来源单一、结构不合理以及人才培养与实际需求脱节等教师培育的现状，最后针对这些问题，提出了四条培育路径，从而培育生物制药技术专业岗位SOP育训融合的“金师”，为生物制药行业的发展提供有力的人才支撑。

［关    键   词］  “金师”；生物制药技术；岗位SOP；“新双高”；师资培养

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0０４９-04

教师是教育发展的第一资源。“金专、金课、金师、金地、金教材”即“五金”建设，是高校提升办学能力、推动与经济高质量协同发展的有效途径，也是产教融合共同体需落实的五个新基建任务。决定“五金”建设质量的关键在于教师，教师队伍是发展职业教育的第一资源，更是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。

随着生物技术的迅猛发展和生物制药产业的持续壮大，社会对生物制药技术专业人才的需求与日俱增。高职院校作为人才培养的重要阵地，肩负着为社会输送高素质技能型人才的重任。而培育连接人民健康与安全的生物制药技术专业“金师”，成为提升高职生物制药技术专业人才培养质量的核心要素。

一、生物制药技术专业岗位SOP育训融合“金师”的内涵

“金师”是比“双师”更高标准的典范。2022年，教育部高等教育司司长在报告中阐述了“金师”的四大条件：政治素质强、教育站位高、国际视野宽、“五术”（即道术、学术、技术、艺术、仁术）要求精[1]。结合这四大条件来剖析生物制药技术专业的岗位SOP育训融合“金师”。首先，“金师”要具备高尚的职业道德和职业操守，坚持为党育才、为国育人，秉持高度的责任心和敬业精神，拥有良好的沟通能力和团队协作精神，以及持续学习与创新的能力，为学生树立良好的榜样，注重培养学生的职业道德和社会责任感[2]。其次，“金师”应具备扎实的生物制药基础理论、生命科学基础知识、生物制药工艺与技术、药品法规与知识产权以及教学与教育理念等理论知识；熟悉制药工程，包括药物设计、研发、生产、质量控制等全过程，精通微生物操作技术、药品生物分析检验技术、细胞与组织培养技术等关键技能。“金师”需熟练掌握生物制药领域的岗位标准操作规程（SOP），能够将岗位SOP融入教学和实践中，指导学生进行规范操作。再次，要积极与企业、行业等外部主体合作，共同推动人才培养工作。例如，通过与企业签订订单班协议、开展联合培养等方式，实现人才培养与企业需求的精准对接。最后，“金师”还需不断探索和创新教学模式与方法，持续将育训融合的理念贯穿于整个教学过程，以适应生物制药行业的发展需求。

二、生物制药技术专业岗位SOP育训融合的教师培育现状

“双师型”师资队伍建设的核心在于提升教师的专业技能与实践能力，而“金师”不仅是具备高超教学技能的教师，更是能够引领教育改革、推动产教融合、促进学生全面发展的高素质教师。尽管当前高职岗位SOP育训融合的生物制药技术专业“金师”培育工作在不断探索前行，但仍存在明显的不足。

（一）师资来源单一且结构不合理

教师结构不合理主要源于以下三个方面：其一，教育领域长期存在重理论、轻实用，重学术、轻实践的观念，且根深蒂固。高等学府被视作学术与理论的殿堂，教师几乎都来自各大高校，包括师范类与非师范类，学历涵盖本科、硕士及博士。其二，高端人才引聘困难[3]。部分高职院校生物制药技术专业教师队伍来源单一，多数教师毕业于普通高校，对高职教育规律缺乏探索，只能照搬普通学历教育的教学方式。这种单一的结构阻碍了教师队伍中不同学派、不同学术风格的交流融合，使得教学氛围沉闷，科研缺乏创新活力。其三，师资结构不合理，如青年教师比例过高，且普遍缺乏实践经验。生物制药技术专业发展迅速，要求教师持续更新知识与技能。然而，真正同时具备理论教学与实践教学能力的“双师型”教师及教学团队短缺，且难以从企业引进具有丰富实践经验的专家和技术人员参与日常教学。

（二）人才培养与实际需求脱节

部分高职院校的教学内容与实际需求存在脱节现象[4]，校企双向流动不畅，致使教师的实践能力和教学水平难以有效提升。其根本原因如下：

1.顶层设计未细化落地。尽管国家高度重视职业教育和校企合作，但在具体实施层面，针对岗位SOP育训融合的生物制药技术专业校企合作的政策引导与支持，需从上至下贯彻落实，且需要更具针对性和细化的措施。比如，要健全校企合作的相关制度机制，以保障校企合作双方的权益、明确责任划分、建立激励机制等。校企双方在合作过程中有明确的制度依据和保障，才有利于形成稳定、长期的合作关系，推动校企合作双向流动。

2.校企双方合作意愿有差距。高职院校和企业在对岗位SOP育训融合的生物制药技术专业人才培养的认知上存在差异。高职院校更注重学生的理论学习、技能训练和综合素质培养[5]；企业则更关注学生的实践能力和岗位适应性，以及短期的经济效益和人才需求的即时满足。此外，高职院校可能受师资力量、教学资源等限制，难以深入开展校企合作；企业则可能因成本考虑、人才需求等因素，对校企合作持观望态度。这种认知差异导致双方在合作过程中难以达成共识，合作形式常常以短期的企业实践或集中培训为主，使得教师难以接触关键岗位，掌握关键技术。

3.人才培养与市场需求脱节。在课程设置方面，部分高校的生物制药技术专业课程设置过于理论化，缺乏与实际操作和市场需求紧密结合的内容。虽然高职院校与生物制药企业建立了合作关系，但部分合作仅停留在表面，缺乏深度的产教融合和资源共享，这使得学生毕业后难以快速适应企业的生产环境和技术要求。在实践训练方面，由于缺乏足够的实践机会和实习平台，学生难以将所学知识应用于实际工作中，限制了实践能力和创新能力的提升，也影响了企业对学生能力的认可和接受度。

（三）激励机制设计不足

在传统教学评价中，学术研究成果与课堂教学业绩在评价中占据主导地位。在《深化新时代教育评价改革总体方案》这一纲领性文件的指导下，近年来实施“五破五立”[6]，即破除“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”，从量化业绩与分类考核等评价有效拓宽了评价维度，增强了评价的客观性与公平性，但仍需克服“唯分数论”“唯论文量”等倾向[7]。对于教师在企业实践、社会服务、技术研发等方面的智力贡献，在职称评定、岗位晋升及薪酬待遇分配方面未能得到同等重视。这些激励机制的设计缺陷，导致教师的积极性难以充分激发。

三、生物制药技术专业岗位SOP育训融合的“金师”培育路径

（一）拓宽师资引进渠道，实施校企互派

在校企合作方面，立足中部地区，与湖南新合新生物医药有限公司、长沙晶易医药科技有限公司等生物制药行业领军企业建立长期合作关系，通过联合培养、项目合作等方式，加强产学研合作。

建立校企互派机制，积极支持教师到企业实践锻炼，了解行业最新技术和市场动态，将校内教师“送出去”。具体措施为建立企业教师顶岗制度，安排教师到企业进行至少一个月的集中顶岗工作，参与项目跟训和关键技能实训。同时，将校外专家“请进来”，邀请企业专家和技术人员担任客座教授或兼职教师，并设立专项基金，用于引进省内外生物制药技术领域的优秀人才和专家。邀请企业专家和技术人员到学校担任实践教学指导教师，如定期邀请企业专家开展现场讲座、安排企业骨干对生物制药技术专业学生进行企业现场远程教学等。

（二）完善师资培训体系，提升实践技能

为构建一套“立体化、递进式”的“双师型”教师队伍培训体系，全面规划以下多维度、多层次的培训策略。

1.师德师风基石强化。面向全体教师队伍，开展师德师风基石培训，强化生物技术伦理与职业操守，树立高尚师德典范，为教师队伍的可持续发展奠定坚实的道德基础。

2.新入职教师启航引领。针对新入职教师，设计启航计划，内容涵盖教育理念熏陶、教学技巧磨炼、班级管理艺术等关键领域，助力新教师迅速适应并融入教学环境，开启职业生涯新篇章。

3.专任教师专题深化提升。紧密结合学院生物制药等学科特点，开展专题性深化培训，提升专任教师的专业知识水平与教学技能，推动教学内容的创新与深化，确保教育教学的时代性与前沿性。重点聚焦教学能力与行业适应性的双重提升，通过生物制药技术岗位SOP育训融合培训，深度提升其实践操作技能与职业素养，实现理论与实践的有机融合。

4.专业带头人领航发展。对专业带头人实施领航工程专项培训，重点提升其学科领导力与创新能力，使其能够与时俱进引领专业发展潮流，提升育人质量与办学竞争力，为学院的长远发展注入强劲动力。

在此基础上，采用“横向融通”策略，围绕学生职业素养、技能与创新能力培养，深化产教融合，通过“岗课赛证”一体化教学模式，借鉴共同体理论，构建生物制药教育共同体。具体举措如下：实践导向培养。结合“下企业实践+生物制药技术实训基地实训+科研项目赋能”的培养路径，提升教师的实践应用能力[8]。行业专家引领。邀请行业专家和技术人员，对教师进行前沿技术与应用培训，开阔教师的行业视野与提升技能水平。资源共享与合作。与其他高职院校建立战略伙伴关系，共享优质教育资源与培训平台，拓宽教师培训渠道。同时，实施多元化教师素养提升计划，涵盖挂职锻炼、高级研修班、青年骨干教师培育、访问学者等多种形式，从教学、实践、科研、社会服务及创新创业等维度，促进教师全面发展。最后，针对教师个体差异带来的发展瓶颈，倡导深度学习理念，引导教师从表面的、零散的学习转向深度的、关联性的知识探究，破解其发展困惑，推动教师队伍整体素质的持续提升与飞跃。

（三）明确教师成长路径，激发教师潜力

依据生物制药技术专业特性，清晰规划教师的职业发展路径，积极鼓励教师参与科研项目以及教学改革项目，以此提升教师的科研能力与教学水平。

纵向贯通，针对生物制药技术专业特点，构建系统的岗位SOP培训体系，涵盖理论讲解、实践操作、案例分析等关键环节。例如，我校依托成立的生物工程研究所工作小组以及教师发展规划，强化教师培养培训与绩效考核等工作。探索施行“分类个性规划+过程实时修正+成果辐射反馈”的教师成长服务模式，依据不同教师的专业背景和个人能力，分类型制订教师职业发展规划，并建立教师个体成长记录档案。将教师职业发展划分为“入职期—发展期—骨干期—带头人期—专家期”五个阶段，推动教师从合格教师、优秀教师、骨干教师、专业带头人逐步成长为名师。对新进教师和青年教师实行导师制，组织青年教师参加教学基本功、教学能力提升、信息素养提高等强化培训。组织骨干教师参与教学资源建设、数字教材/活页式教材编写、自然科学/教研教改科研项目申报等培训；创造契机带领骨干教师积极投身于行业企业技术规范、标准、岗位技能要求等技术文件的开发与编制工作[9]。充分借助世界职业院校技能比赛、创新大赛、湖南“楚怡杯”职业院校技能大赛等平台，鼓励教师开发赛项项目、熟练掌握赛项评分标准和关键技能操作。带动团队共同进步，致力于打造省内乃至中南地区的技能“金师”团队。专业（群）带头人需全面深入掌握生物制药的技术与动态，深入行业一线开展调研，了解行业发展趋势和人才需求，为专业建设提供科学依据。组织专业带头人参加基于岗位SOP育训融合的专门培训，及时掌握新知识、新技术、新工艺。充分发挥校内外、省内外名师资源的引领、示范作用，加快名师队伍建设，培养造就一批“金师”。