新媒体技术在高校思政课教学中的创新应用

［摘           要］  在互联网时代，思政教育不再局限于传统的课堂教学形式和教学方法。作为互联网时代核心应用技术之一的新媒体技术，为高校思政课教学带来了创新发展的驱动因素。与传统固化的思政课教学不同，新媒体技术凭借其交互、便捷、多元信息流等新媒体语境的特点，为高校思政课教学创新开辟了新的路径。从五个方面对高校思政课教学中如何创新应用新媒体技术进行了初步探讨。

［关    键   词］  高校思政课；新媒体技术；新媒体语境；思政教育；互联网时代

［中图分类号］  G64２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）09-0０8１-04

长期以来，高校思政课存在学生上课兴致不高、学生认为教材理论性强、教师上课枯燥等问题，导致思政课堂“到课率”“抬头率”不高，课堂教学效果不佳。如何创新运用新媒体技术，改变高校思政课“到课率”“抬头率”不高的现状，提高思政课教学效果，正是本文所探讨的关键问题。

一、互联网时代大学生思政教育面临的机遇和挑战

移动互联网时代的到来，为大学生思政教育带来了前所未有的机遇和挑战。传统的思政教育形式逐渐显露出一些不足，同时新兴的互联网平台也为思政教育提供了新的可能性。

（一）移动互联网背景下大学生思政教育面临的机遇

１．多样化的教育形式

在移动互联网的背景下，思政教育不再局限于传统的课堂教学形式。互联网上涌现出大量的优质教育资源，这些资源为学生提供了多样化的学习方式。通过在线学习，学生可以更加自主地选择学习时间和地点，自主学习的效果也更加显著[1]。互联网还使知识的获取更加便捷，学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等方式获取更多的学习资源，从而更好地提升自我素养和综合能力[2]。

２．交流、互动的便利性

移动互联网为学生提供了很多交流、互动的机会。通过社交媒体平台、在线讨论区等，学生可以与老师、同学进行更加便捷和及时的交流。在思政教育中，学生可以通过这些平台分享自己的学习心得、思想感悟，也可以参与到一些社会热点话题的讨论中，从而更好地增强自己的思想认识和交流能力。通过这些交流互动，学生对思政教育的认识不再是单向的，而是能够与他人进行思想碰撞，形成更加立体、多维的思考方式[3]。

３．创新教学的可能性

互联网在提供教育资源的同时，也为思政教育的教学形式带来了创新的可能性。一些机构利用互联网平台开设了在线思政教育课程，通过大数据分析等手段为学生提供个性化的学习建议，使思政教育更加符合学生的实际需求。一些新兴的教学方式，比如“微课堂”“直播教学”等也为思政教育带来了新的教学理念和方法。这些创新形式的教学更加贴近学生的学习习惯，更容易引起学生的兴趣和注意，从而提升思政教育的实效性[4]。

（二）移动互联网背景下大学生思政教育面临的挑战

１．信息泛滥的问题

在互联网时代，信息的传播速度和广度大大提高，而信息的真伪和准确性却难以保证。学生在接触到大量信息的同时，也免不了受到一些虚假信息、不良信息的侵扰。这些信息可能会对学生的思想观念产生误导，甚至导致严重的思想倾向偏差。如何帮助学生识别信息的真伪，提高信息的筛选能力，成为思政教育的一大挑战[5]。

２．学生消极抵触情绪的增加

一方面，由于互联网的便捷性和娱乐性，学生对传统的思政教育形式产生了一定的抵触情绪。他们更愿意花时间在网络游戏、社交媒体上，而对思政教育相关的内容缺乏积极性。一些学生对思政教育的重要性认识不足，存在认为思政教育是“填鸭式教育”、枯燥乏味的现象。这些消极抵触情绪使思政教育的实效性大打折扣，也给思政教育工作者带来了不小的挑战[6]。

３．思政教育资源的不均衡分布

在互联网时代，一些地区和学校的信息化、网络化水平相对较低，导致思政教育资源和机会的不均衡分布。这种不均衡不仅影响了学生的思政教育体验，也使一些学生由于缺乏相关资源的支持而与思政教育“失之交臂”。如何通过政策和措施，促进思政教育资源的公平分配、提升学校的网络教育水平，成为一个亟待解决的问题。

二、新媒体技术在高校思政课教学中的创新路径

（一）新媒体语境特点

1.新媒体的反主导挑战传统话语的主导权

在传统的高校思政教育中，教育者作为思政教育过程的组织者和引导者，是话语内容的发出者。而作为受众的受教育者常常处于被动接受的地位，单方面接受教育者所灌输的知识和经验，这使思政教育过程成为教育者的“一言堂”[7]。新媒体背景下传播与交流过程的自由性和平等性，使每个人既是信息的传播者又是信息的受众。新媒体环境下话语交流的平等与互动性，使受教育者渴望建立平等互动的话语交流形式，试图打破教育者绝对的主导权。

2.新媒体的世俗化挑战传统话语的政治化

长期以来，思政教育话语多以思政话语、政治权力话语等方式呈现，强权态度在一定程度上势必引起学生的反感。思政教育话语表达的严肃性，使受教育者对话语表达的内容感到枯燥和乏味，不能很好地调动受教育者的积极性和主动性。新时期高校学生的思想和行为方式已经发生了深刻的变化，相比于传统政治权力的思政教育话语的官方化，如今的高校学生更倾向于接受多元化、接地气的新媒体话语。这在一定程度上使政治化的传统话语面临新媒体时代话语的冲击。

3.新媒体的多元化挑战统一话语的“一元化”

在传统的思政教育活动中，话语传播的方向是“直线性的”，是教育者单一性地、直接地将自身掌握的信息通过话语传播给受教育者。其内容是经过教育者筛选之后的结果，突出表现为教育者话语表达的“一元化”。新媒体的开放性使信息传播突破原有的屏障，话语传播和表达更方便快捷。新媒体时代每个人既是话语的生产者又是消费者，同时只需简单地操作就可以获得多元的信息量。这使传统思政教育者话语的信息优势被削弱[8]。

（二）创新路径

面对新媒体技术所带来的新的环境背景，必须以创新作为新的突破口和立足点。需要明确的是，所谓创新，是脚踏实地，立足教学本身，从具体实践中，从一堂堂思政课之中，从学生的点点滴滴教学反馈中，找到创新点，要真正做到久久为功。与此同时，在新媒体技术运用过程中，要始终以学生需求为导向目标，以深耕教学内容为指南、以丰富教学形式为导向，实现深刻变革。

1.以学生需求为变革导向

处于网络时代的大学生，信息获取途径日益多样化，已经远远不再局限于传统教材、课堂等，微信、抖音、直播等各种平台都能让他们获得海量的信息。以思政课程来说，学生也可通过国家思政平台等渠道获得充分的线上思政课教学资源。而这种海量的信息，存在的最大问题有两个方面：一是信息获得的轻松性，导致学生不愿意深度思考，多样化的视频资源既好看又有趣，变相让学生对思政课堂更加排斥。二是信息的良莠不齐。部分资源往往以偏概全，或是抓住社会某一事件夸大其词，这样可能会影响学生世界观、人生观和价值观的塑造[9]。

因此，我们要十分重视高校大学生的需求。从这个意义上讲，以引领学生需求为目标的改革创新就显得十分必要。昆明医科大学海源学院是一所以医学为特长的本科院校，包括临床、口腔、影像等多个医学专业。平时，学生的课业任务非常繁重，学习压力较大，如果思政课在具体安排上和医学科目不能协调好，大部分学生仍会忙于应付专业学习及考试，难以有时间或者集中精力学习思政课。面对这种情况，应该充分发挥新媒体技术的交互性特征，运用新媒体技术的课堂互动设置，教师通过问题引导，让学生广泛参与进来，从而一方面更好地缓解学生学习专业课的焦虑，另一方面也能提高学生学习思政课的兴趣[10]。

2.以教学内容创新为变革动力

随着新媒体技术的广泛运用，不少教师过度运用视频，进一步压缩了原有的宝贵教学时间。有些教师过于强化新媒体交互技术，通过翻转课堂等形式，过多让学生上台讲述，把思政课堂变成了舞台剧。笔者在此并非诟病新媒体技术对思政课带来的影响，而是盲目应用新媒体技术，而不重视传统教学模式的优势，是十分不可取的。无论以哪种模式开展教学工作，深耕教学内容都是十分重要的。要“因材施教、因时施教”，每届学生特点不同、教学时间点不同，不同教学方法的应用也应有所不同。同时，对于思政课教师而言，随着自身知识体系储备内容增多，教学经验也随之不断增长，在此情形下，必须认真打磨教学内容，实现教材体系向教学体系的转化。如果不如此，对于经历过高中阶段的大学生来说，他们会认为大学思政课只是课堂上多运用了一些新媒体技术，一旦学生产生这种念头，就很难保证他们能够以积极、认真的态度对待这门课了。

尽管新媒体技术涉及的各种视频网络资源内涵十分丰富，如抖音、B站，但再多再好的资源也仍然需要思政课教师运用自身专业知识进行合理吸收，去粗取精，转化为思政课的语言，从而更好地发挥思政课的教学教育功能。

3.以教学形式创新为改革的抓手

新媒体技术的出现，带来的最大变化是使思政教学突破了时间、空间的限制，高校思政课堂不再像传统教学模式那样局限于固定的教室、会议室等空间，局限于固定的时间点。新媒体技术让思政课堂插上翅膀，从课堂内逐步转向课堂内外、线上线下，再加上VR等技术的运用，可以让学生感受到历史场景还原、情景交融，让学生能够体验更高质量的思政课。比如，在讲到某个历史事件的时候，学生可以在智慧教室，穿戴VR设备，仿佛穿越到那个时代，通过声、光、电等新技术的运用，让历史场景真实再现，学生在这种沉浸式的情景中，能够获得深刻的思政教学课程体验。与此同时，对于思政课教师来说，对于新媒体技术也要有充足的思想准备。有的思政课教师担心随着新媒体技术的运用，面临失业的风险。持这种观点的教师思维是十分具有局限性的[11]。其错误在于没有看到思政课其本质仍然是思政课程内容，这是教学的本质与核心，是不会变的。至于新媒体技术运用，只是教学形式的创新，而这种形式一定要与思政课的教学内容和受众紧密结合，才能产生协同促进作用。

三、新媒体技术在高校思政课教学中的创新内容

新媒体技术为高校思政课堂“活起来”插上了腾飞的翅膀。基于移动互联网、新媒介、人工智能等新兴技术，高校思政课的革新大有可为。具体创新内容包括：

（一）变革思政教育方式

新媒体技术的运用，改变了思政理论的传播方式。多样化且海量的新媒体资源，如微信、抖音、直播等，不仅大大丰富了受众的选择，还改变了思想文化的传播方式。新媒体技术不但让思政课堂突破了时间和空间的限制，还革新了思想教育的内容及方式，使思想教育从传统的填鸭式被动灌输，逐渐过渡到受众主动吸收、交互互动式。网络空间拓展了创新思政教育的空间，远程教育、主体论坛、师生互动等教育形式正在被广泛应用。高校教育者正在加快教育课件、软件研究的步伐，为满足大学生的新学习需求不断努力。

优秀的教育方式应当保证大学生能及时接收准确、最新的信息，使学生具备表达自我的权利，并引导学生在学习中形成正确的道德观念。而优秀的课件应当强调内容的思想性、呈现形式的系统性，并与教育者的教育方式融合，体现新教育方式的交互性。选择和大学生密切相关的现实事件，将其改编为教学案例，要求学生利用所学思政知识对案例进行分析，并结合个人上网经验探究案例中的各个细节。案例探究的教育方式具有开放性，学生能够在探究过程中畅所欲言。不同学生的上网经历不同，因而对同一事件可能产生不同看法，教育者应鼓励学生积极表达个人观点，并在学习过程中了解他人的思维模式，通过对比学习弥补个人思维漏洞，完善个人思想观念。随着探究的深入，学生对现实案例的理解不再停留于表面，而是结合个人见解，将其内化为个人的知识储备。