以“的、地、得”作业分析，探索小学语文教学改进路径

在小学语文教学里，助词“的、地、得”的用法是基础且关键的。不少学生在实际作业中频繁用错，反映出对该知识点理解不深、应用欠佳。作业作为学科评价的重要方式，既能衡量学生学习成果，也能助力教师提升教学质量。本次案例聚焦小学第一学段，围绕“的、地、得”的区分运用，深挖作业应用过程，力求借助作业结果实现教学相长。

一、作业呈现

（一）基础题

“白勺的”有选择，名词前面笑呵呵。“土也地”真神气，喜欢动词前面立。“双人得”不一般，后面形容词来补充。（儿歌口诀）

在下面的短语中填上正确的助词“de”。

1. 美丽（ ）公园    大声（ ）读书     跑 （ ）真快

2. 玩（ ）很开心    激动（ ）大喊     健康（ ）身体

（二）巩固题

在下面的句子中填上正确的助词“de”。

3.他看着小南瓜自言自语（ ）说：“我（ ）小南瓜，快长啊，快长啊！长（ ）赛过大西瓜才好呢！”

4.太阳的脸变（ ）更红了，它慢慢（ ）从海平面升起来，把灿烂（ ）霞光撒在平静的海面上。

（三）进阶题

根据上面的儿歌口诀，试着修改下面句子中用错的助词“de”，先圈出来，再改一改。

5.清晨，一只小蝴蝶慢慢的停在一朵盛开的花朵上，它纤细柔弱地翅膀，与公园的花花草草相映成趣，在旁边的小美看的入了迷。

二、适用对象

小学二年级学生

三、设计目的

目标1：熟练掌握“的、地、得”的基本用法，能够准确判断在不同语境中应使用的助词。

目标2：深入了解“的、地、得”在各类语境中的具体用法和区别，增强语言运用的准确性。

目标3：通过多样化的练习，使学生能够灵活自如地在不同语境中正确使用 “的、地、得”，提升语言表达的质量。

四 作业结果分析

班级学生一共40人，作业正确率如下：基础题1和2正确率100%，巩固题3正确率95%，巩固题4正确率90%，进阶题5正确率85%。

（一）基础题

第1题答案依次为：的、地、得。第2题答案依次为：得、地、的。上述两题全班40人均回答正确。

（二）巩固题

第3题答案依次为：地、的、得 ，5%的学生出错，共2人，均因疏忽致错。第4题答案依次为：得、地、的，10%的学生出错，集中在“脸变得更红了”，3人填“的”，1人填“地”，因对形容词“红”的词性掌握不到位而出错。

（三）进阶题

第5题需将“慢慢的停在”改为“慢慢地停在”“纤细柔弱地翅膀”改为“纤细柔弱的翅膀”“看的入了迷”改为“看得入了迷”。15%的学生出错，6名出错学生主要在“看的入了迷”处犯错，多因无法判断“入了迷”词性，误选“地”，这是认知与习得产生偏差的结果。

五、作业结果应用

作业结果应用是作业系统架构的最后一环，也是下一轮作业设计与实施的 起点。基于目标导向的作业结果应用，兼顾整体反馈与个体差异、经验积累与策 略优化，能有效开展教师补救、改进教学和学生反思与调节，真正实现用作业撬 动“教学相长”。[1]当学生作业错误率超15%，且各层次学生都有出错时，教师需在后续相同内容或同类型教学活动中，调整优化教学设计，改进教学流程，提升教学实效。

以第5题为例，题目要求学生依据儿歌口诀修改句子里用错的助词“de” 。教师首先要审视教学活动是否契合学生知识类型与认知水平。从作业结果可知，学生对儿歌语法口诀运用欠佳，说明原教学活动存在偏差。第5题存在两点不足：其一，儿歌口诀并非适用于所有情况；其二，二年级学生对名词、动词、形容词的认识尚浅，无法熟练运用，仅靠词性分析法（儿歌口诀）判断助词“de”，存在局限与不合理之处。

其次，教师要对原先教学设计（问题5）进行调整，具体如下。

原教学设计：

问题5：根据儿歌口诀，圈出并修改下列句子中用错的助词“de”。

反馈1：“停”是动词，按照“动词前面‘土也地’”的口诀，应是“慢慢地停”。

反馈2：“翅膀”是名词，根据“名词前面‘白勺的’”，应为“纤细柔弱的翅膀”。

反馈3：有人认为“入了迷”是动词，所以得出“看地入了迷”。

反馈4：也有人觉得“入了迷”是形容词，得出“看得入了迷”。

小结：实际运用中，同一词语词性会随语境变化，这使学生认知和知识运用出现偏差。小学低段学生区分词性难度较大，教学需结合他们的年龄特点，选择合适的学习方法。

二次教学设计：

问题5：按照“用‘什么’提问，用‘的’，‘干什么’提问，用‘地’，‘怎么样’提问，用‘得’的方法，圈出并修改句子中用错的助词“de”。

反馈1：“慢慢de什么”，所以是“慢慢地停”。

反馈2：“纤细柔弱de什么”，因此是“纤细柔弱的翅膀”。

反馈3：“看de怎么样”，得出“看得入了迷”。

追问：用这种提问法区分助词“de”，能发现什么规律？

反馈4：规律是“什么什么，白勺的；干什么干什么，土也地；怎么样怎么样，双人得” 。

拓展：给出更多相似句子，供学生练习巩固。

小结：通过提问的方式，学生找到乐趣并掌握了规律，通过拓展练习加深理解。

最后，将本次教学设计的调整内容与课堂教学资源汇总，形成综合性资源包。其中涵盖学习目标制定、教学设计优化、作业设计方案及实际应用反馈。作业不再只是学习成果展示，而是成为了连接教师与学生、教学与学习的重要桥梁，既能让教师精准把握学情，也给学生反思提升的机会。该资源包，能为后续教学提供便捷参考，保证教学材料实用、有针对性，助力提高教学质量与学习效果。

综上，通过作业结果的有效应用，教师不仅能够精准定位教学问题，还能在实践中不断探索和优化教学策略，为学生构建一个更加高效、个性化的学习环境，更能以点带面，以作业为杠杆，撬动教育教学的高质量发展，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。

参考文献

［1］章颖.撬动“教学相长”：小学数学作业结果应用的实践探索［J］.小学数学教师，2024（4）：5-11

［2］张婷.低年级语文中的“的、地、得”与教学策略［J］.语文论坛，2018（30）：17-21

［3］卓慧茹.小学语文教学中如何避免结构助词“的地得”误用［J］.濮阳职业技术学院学报，2022（35）：83-86