创新联合研训模式助力欠发达县域教育高质量发展

摘 要 区域教研工作是学校发展、教师成长和学生成才的助推器。联合研训模式就是提升区域教研质量的有力抓手，欠发达地区尤其需要探索和搭建合适的联合研训模式，迅速提升教师的专业素养，促进欠发达地区基础教育的高质量发展。本文以广东省韶关市浈江区为例，详细描述了联合研训模式的提出、实施及成效，以期为教研员及一线教师提供实践参考。

关键词 联合研训模式；区域教研；教研转型

中图分类号 G527 文献标识码 A 文章编号 2095-5995（2024）12-0094-03

教育的高质量发展离不开高质量的教研体系，区域教研体系的转型升级是教育高质量发展的必备条件。2021年3月，韶关市浈江区成功申报为首批广东省基础教育县区教研基地，本基地的建设目标是实现教研角色定位、体制、内容、方法、形态、机构治理等六个方面的转变，建设任务是构建区域教研新体系、优化教师发展新格局。围绕基地建设目标，聚焦基地建设任务，韶关市浈江区开展了两年多的联合研训模式下的区域教研转型实践探索。

一、联合研训模式的提出

（一）背景分析

教研有多种形式，包括区域教研、校本教研、网络教研、综合教研、主题教研、问题教研、联片教研等。[1]联合研训从形式上看，是区域教研、综合教研、主题教研的整合运用，并牵引校本教研的内涵扩展、视野拓展；从作用上看，联合研训促进教、研训相融，打破板块之间、区域之间、校际之间、学科之间的封闭格局；从内涵上看，可以归纳为下沉、聚焦、整合三个词，即有助于下沉教研重心，聚焦一线教育教学中的实际问题，充分整合优质教研资源和力量，合力攻关，切实解决区域教育面临的普遍性、关键性、根本性问题。韶关市浈江区地处粤北山区，属于欠发达县域，欠发达地区县域教研的薄弱之处一般表现在三个方面：一是职能陈旧，主要涉及传统的考试命题、成绩排名、评先评优、课题立项等；二是职能错位，表现为放大教研管理职能，弱化其专业属性、内涵属性、发展属性；三是职能失位，表现为不太关注教育政策、不太学习课程标准、不太掌握教育改革前沿思想理论和实践成果，用经验和自我意志取代教育科学规律。教研职能的专业化、现代化转型迟滞，教研漂浮于事务，较难到达学校、教师、课堂及学生，不能很好地发现和针对性解决教育的真实问题。

（二）理论思考

联合研训模式中，由专家学者、学科教研员、一线教师等组成的基于协作研究、专注优质教学的团队，以社会学习理论、活动理论为基础，通过“专家引领、同伴互助、个人反思”为教师专业发展赋能。联合研训模式的构建需要经历构建、研培和蜕变三个阶段：首先是构建多元参与的联合研训共同体。合理划分小组并明确成员角色，形成“导师+教研员+教师”结构的联合研训活动小组。接着是构建研培一体的联合研训模式。将培训搬到真实的教学情境中，在教研中发现问题，在培训中解决问题，联合研训成员团队协作、教学相长。最后是构建推动课堂蜕变的联合研训教学模式。经历了联合研训一体化的培养，教师在专业理论和技能上实现了质的飞跃，此时让他们回归课堂主阵地，在校本联合研训或跨校联合训研的环境下开展课堂教学实践，进而推动课堂教学的改革蜕变，最终实现教师发展、学生成长、教育质量提升的目标。[2]

二、联合研训模式的实施

（一）联合研训模式下的“省—市—区—校”体系构建

韶关市浈江区教研基地成立之初，就得到了省教研院、市教科院以及有关高校专家的大力支持和精心指导。同时，该区选取了城乡不同发展层次的15所学校作为基地学校，25名区级专职教研员、72名区级兼职教研员加入到教研共同体队伍中，形成“省—市—区—校”联合研训模式下的体系架构，即“省教研院+市教科院+区教师发展中心+基地学校”的教研机构和“高校专家+教研员+一线教师”教研网络。

（二）形成了联合研训模式下的“三阶段两反思”教研形式

联合研训模式的构建，其主要价值在于围绕共同的教学热点、难点问题，实施研训一体化活动。联合研训聚焦于解决两个“落差”的问题：一是从课标的指导思想到教材解读和教学设计的落差；二是从教材解读和教学设计到课堂实践的落差。韶关市浈江区以课例研究为载体，经历了听课诊断、理论培训、磨课研课、重构教学、课堂评价、总结提升的过程。在这个过程中关注三个阶段，分别是教师个人已有经验的原行为阶段、新理念支撑下的新设计阶段、教师改进后的新行为阶段，这三个阶段对应的教研行为分别是观课诊断、重构教学、课堂评价，关注三个阶段必然会引起教师的两重反思，即反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃，以及反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。[3]

（三）探索了联合研训模式下的“五环十四步”研课流程

在“三阶段两反思”的理念下，韶关市浈江区以研磨课例为载体，形成了“五环十四步”的研课流程，通过活动准备（教师独立备课）、集体备课（汇报方案→集体备课→调整方案）、模拟上课（模拟演课→跟进指导→课例一稿）、现场上课（青师展示→导师展示→现场改课→青师再上）、成果凝练（初拟提纲→导师指导→形成成果），让老师们想明白、说清楚、上出来、写下来。

（四）建立了联合研训模式下的团队建设策略

1.以问题为导向驱动校际联合研训

韶关市浈江区内各学科教研负责人定期组织跨校联合研训，教学研讨以问题为导向，以任务

为驱动，联合研训教师全员、全程深度参与，共享先进教育理念与优质教学资源，探究高效课堂教学模式，展示借鉴先进教研成果，基于问题形成校际联合研训模式下的深度教研。例如，韶关市浈江区小学数学学科自2016年开始进行基于联合研训模式下的区域专业支援促进小学数学教师专业发展的实践探索，形成了“五环十四步”联合研训模式下的区域专业支援模式。为了更好地开展新课程改革实践研究，区内专家通过阅读文献、对话专家，引领全区小学数学教师借助已有的“五环十四步”联合研训模式下的区域专业支援模式，开展“五阶段联动”模式下的联合研训跨校联合教研活动，实现校本教研的专家引领、同伴互助及自我反思。在联合研训中，以“单元整体教学”“素养导向下的教学评一体化”“跨学科融合”为主题开展课堂教学研究，逐步形成了素养导向下的“浈江风采课堂”六步教学模式。[4]

在“五阶段联动”模式下开展联合研训，第一阶段是专家理论引领，专家进行单元整体教学相关理论培训，为参与研训的教师奠定理论基础，搭建研究支架；第二阶段是六个任务研课，根据研究支架，参与研修的学校选定相关章节进行单元整体教学研究，并分工开展研究背景、单元内容概述、单元核心目标确定、前测及分析、单元核心目标具体化、单元连续课设计及演课六个任务的深度研课；第三阶段是六步素养试课，教师立足单元整体教学，以生为本、以学定教、顺学而教，引领学生经历课外前学、独立自学、小组共学、全班展学、应用拓学、建构延学等环节，深度体验结构化学习以及教学评一体化；第四阶段是五个维度评课，研修教师从学科、教材、学生、教学、评价等维度对两节连续课进行深度评课；第五阶段是六步素养展课，六步素养课堂教学模式最大限度地激发了学生课堂参与的积极性，帮助学生建立结构化的知识体系，实现核心素养的落地培养，促进教师的专业提升、课堂的深度转型。

2.以课题为抓手实施区域联合研训

课题的本质是以科研的视角重新审视教学教研的过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，使区域教研工作向最优化发展。在区域层面，以“大单元整体教学”“教学评一体化”“信息技术与学科融合”等为主题，统领开展系统课题研究，各学校、各学科基于全区的课题研究主题，结成了联合研训共同体。在校际层面，韶关市浈江区率先开展幼儿园与小学的科学衔接课题项目研究，成功申报成为广东省学前教育高质量发展实验区，构建了跨学段的联合研训共同体。同时，以校本专业支援为模式开展课题研究，推动优质学校带动薄弱学校，优质师资培养青年教师，构建了跨校的联合研训共同体。[5]

例如，国家义务教育质量监测中显示浈江区初中语文学生名著欣赏能力不足，该区语文教研员用“初中语文名著主题阅读教学方法探究”的课题驱动联合研训，以《林冲的天空下起了雪》一课为例，开启“五环”教研模式。第一环节是活动准备。针对教师的初始设计，请省教研院专家给出意见：内容是否多了？要求是否高了？学生读书了吗？关注的焦点在于学生，为教师提供了修正的方向。第二环节是集体备课。在1.0版的教案方案汇报中，某教师依据客观数据，做好课前学情分析。针对名著学习容量大的问题，区信息技术教研员提出，可尝试用UMU互动平台进行课程设计，以线上、线下相结合的模式扩充名著阅读的时间与空间。针对整本阅读的难度，区初中语文教研员建议，可尝试名著主题阅读教学，以点带面，联动整本。第三环节是模拟上课。在2.0版的教学设计中，该教师改用UMU平台设置《林冲的天空下起了雪》的混合式学习活动，线上以《水浒人物》微课制作为任务驱动，完成“人物名片制作”“人物微诵”“编写脚本”“视频录制”等；线下模拟课堂提炼出林冲人物分析的主题任务，以主题探究驱动学生深度阅读，借助UMU投屏互动讨论，现场探究与线上学习互补。联合研训中找到设计与实践的差距，明确信息技术融合应适时，主题阅读要体现学生的主体地位。第四环节是现场上课。该教师以3.0版的教学设计，顺利完成现场课的展示。第五环节是成果凝练。该教师以“九宫格”教学讨论法进行反思，形成论文提炼该课混合式名著教学的模型。

3.以工作室为支点完善区域联合研训模式

名师工作室是教师成长共同体，也是构建区域联合研训模式的重要支点。目前，韶关市浈江区有各级工作室33个，基本覆盖了所有学段和所有学科。以工作室为载体，将理论导师、骨干教师、青年教师组成联合研训团队，开展相关学习活动和课例研究，通过“线上+线下”混合模式开展联合研训活动。各共同体教师通过专家引领、同伴互助、个人反思等形式展开研修学习，在“共享问题—协同解决”的过程中形成稳定的联合研训组织。[6]

例如，韶关市浈江区小学数学学科借助笔者名师工作室的平台，组织教研共同体的教师围绕新课标中的11个核心词，分小组每月双周四晚上七点准时开展联合研训活动，围绕某一核心词，进行1次深度阅读、1次深度研课。在分享之前，工作室活动主持人（一线教研员）和联合研训的成员们根据核心词进行文献学习，对话文本、接受专家引领，以任务为驱动，从阅读缘起（教学现状）、是什么（概念界定）、为什么（育人价值）、怎么做（教学策略）等角度进行深度阅读的分享，从课程、教材、学生、教学、评价等维度进行深度研课的分享，进而提升教师对新课标理念的理解和实践能力。

三、联合研训模式的成效

联合研训模式的构建对于促进粤北欠发达地区教育高质量发展而言，有三点宝贵的收获。一是提升了区域教研质量。借助联合研训模式，韶关市浈江区教研机制从过去的孤立分散、自上而下，转变为联合研训、重心下移，满足个性化定制。教研内容从过去只关注传送知识技能方法，转变为研究学生核心素养的培育。基地建设成果获市级及以上奖励29项，公开发表论文70余篇。二是提升了教师专业发展水平。跨校联合研训机制构建使校际教研共同体日益成为促进教师业务能力整体提升的专业平台，推动区域教育特色的形成。三是提升了区域教育教学质量。借助联合研训模式，课堂教学方式发生明显变化，有效提升了教学质量。两年来，韶关市浈江区学生的学业水平得到迅速提升。在全国义务教育质量监测中，韶关市浈江区学生学业质量优于全市乃至全省的平均水平，名列全市前茅，得到了社会的认可。

（邓莹源，浈江区教师发展中心，广东 韶关 512023）

参考文献：

[1] 胡胜利，黎晓娜.“U-T-S”教研共同体构建路径研究[J].教学与管理，2021（36）：50-52.

[2] 郑云清.新时代教研工作的新作为[J].福建教育，2021（10）：20-21.

[3] 曾令鹏，钟守权，梁惠燕.用教研新体系强力支撑广东基础教育高质量发展[J].广东教育（综合版），2020（8）：6-9.

[4] 邹小芬.基于项目促进教师共同体发展的实践与探索[J].考试周刊，2019（86）：30-31.

[5] 张立新.多措并举打造区域良好教育生态[J].北京教育（普教版），2013（10）：16-17.

[6] 赖斯捷，张晓雅，赵经天.一“室”激活一“楼”——岳阳市岳阳楼区名师工作室建设纪实[J].湖南教育（C版），2020（7）：4-11.

责任编辑：毛盼盼

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基金项目：广东省中小学教师教育科研能力提升计划重点项目“粤北山区基础教育教研基地建设的研究与实践”（编号：2023ZQJK053）。