基于多感官体验的高中地理云研学实践探究

云研学作为一种新兴的学习模式，将云技术与地理资源数字化相结合，为地理教学提供了新路径。多感官体验是在教学过程中，教师通过创设丰富的教学情境，呈现多样化的教学内容，安排多样的学习方式，以及进行全面的学习结果评价，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉和触觉等多种感官，极大地开发和利用学生的多元智能，以满足不同学生的学习需求，加强学生互动性和参与感，提高学习效果。本文旨在探讨基于多感官体验的高中地理云研学课程设计，分析如何通过云技术平台运用多感官教学法增强学生地理学习体验，提高学生地理核心素养，满足现代教育对综合实践活动的需求。

一、多感官体验下的地理情境式教学设计

在本课例中，教师充分借助互联网平台，以云研学为活动形式，带领学生从“听风吟—看风雕—探风向—兴风貌”四个部分开展，每个部分都调动了学生的多感官体验。将地理学科核心素养融入学生的学习过程中，提高学生的地理思维能力，从而落实立德树人的根本任务。

（一）研究教材与课标，确定云研学活动的可实施性

“走进敦煌风成地貌的世界”为鲁教版教材（2019年版）高中地理必修第一册新增内容，节选于第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的第二节，是自然地理在高中教材的体现。其课标要求为“通过野外观察或运用视频、图像，识别３—４种地貌，描述其景观的主要特点。”分析课标可理解为：核心内容是“风成地貌的类型和景观特点”；对应的行为动词为“识别、描述”；“通过野外观察或运用视频、图像”是解决上述核心问题的行为条件，规定了“真实情境”的开发依据，要求学生在实践中认知地貌，综合论证云研学活动的可操作性。

（二）结合学情分析，制定教学目标

本课例所呈现内容是在学生已经完成第一节走进桂林山水的学习，认识了喀斯特地貌的相关知识后开展，故理论上学生已经具备了学习本节“走进敦煌风成地貌的世界”相关知识的能力。结合学情，制定学习目标如下（如图1）：

（三）创设云研学情境，设计多感官体验

在多感官体验下的地理教学过程中，教师利用云研学平台，将现代科技与传统地理教学相结合。本课例以敦煌月牙泉、魔鬼城、鸣沙山等典型风成地貌为云研学背景，通过3D展示、音视频播放、实验探究等多种方式，让学生在身临其境的情境中学习和理解风成地貌，具体教学过程设计如下（如表1所示）。这种创新的教学模式，不仅提升了地理教学的趣味性和互动性，还培养了学生的自主学习能力和探究精神。

二、多感官体验下的教学实践评析

（一）教学模式的创新

随着科学技术的迅猛发展，学生接触知识的渠道更加丰富，对教学方法提出了更高要求。云研学作为一种新兴的教学模式，通过互联网与地理课程资源的有机结合，为地理教学提供了新的路径。运用云研学模式，将现代信息技术与传统地理教学有机结合，以敦煌月牙泉、魔鬼城、鸣沙山等典型风成地貌为背景，使学生在虚拟的“身临其境”体验中学习和理解风成地貌的形成及特征。这种教学创新不仅增强了地理教学的趣味性与互动性，还显著培养了学生的自主学习能力与探究精神。

（二）教学情境的真实创设

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“情境”一词共出现了58次，反映了其在教学中的重要性，情境创设的真实与有效性直接关系到教学目标的达成。本文通过“听风吟——看风雕——探风向——兴风貌”四个环节的设计，依托云研学技术创设了高度真实的学习情境，例如通过音频呈现“鬼哭狼嚎”的风声、高清图像展示敦煌的风蚀与风积地貌、实验探究风蚀蘑菇及新月形沙丘的形成等，均为学生提供了逼真的地理情境体验。这样的情境创设不仅增强了学生的情感共鸣与学习动机，也帮助学生加深了对地理知识的理解与应用。

（三）多感官体验的教学优势

多感官体验在打破传统课堂时空限制、促进学生多元智能发展方面具有显著优势。通过调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，激发学生的探索欲望，增强其对地理知识的深度理解与实际应用能力。本文通过多种教学手段，如3D展示、音视频播放及实验探究，构建了一个丰富的多感官教学场景，使学生不仅能够通过观察和听觉获取知识，还能够通过实验操作和讨论进行知识的实践与反思。这不仅提升了学生的学习效果，还有效培养了他们利用社会资源获取知识、提出问题分析解决问题的能力。

（四）从理论到实践的转变

地理核心素养的培养特别强调实践能力的锻炼，要求学生在动手实践中展示核心素养，并在过程中调动思维参与，促进认知发展。本文通过实验探究的设计，弥补了传统课堂中对实验教学重视不足的问题。例如，通过吹沙实验，学生不仅直观体验了风蚀地貌的形成过程，还在实践中加深了对相关知识的理解与掌握。这种从“知识”到“素养”的转变，不仅使得学生的学科素养在实践中得到了有效体现和升华，还促使他们形成终身受益的良好地理素养。通过实践操作，学生能够更加深刻地理解地理学科的独特价值，从而对学科产生更为积极的认知与感受。