“三步走”策略让学生成为历史课堂的主人

课堂时间分配精细、内容讲授精准、价值引领得当，是“三新”背景下引导学生创造性、探究性学习的基本要求。让学生成为学习的主体，需要教师结合教学目标与学生实际创新课堂教学，使之更有利于学生核心素养的培养。实践证明，让学生站上讲台远比教师“一言堂”重要，远比书山题海高效，我们要让学生亲身参与教学过程，充分体验合作学习的快乐。

针对高中生的年龄特征和知识结构，笔者在课堂教学中探索实施“三步走”策略，最大限度地把课堂还给学生，发挥学生的主体性、主动性和创造性。笔者认为，这是让学生成为课堂主人的大胆尝试，也是“三新”背景下培养学生核心素养的具体体现。

第一步：呈现史实，增强趣味

主体：学生

时间：20分钟

目的：换位认知下的教学改进，学生的主体性和实践能力得以发挥；让学生在教材分析、情景创设、逻辑演绎等方面下功夫，培养学生的组织和表达能力；通过情景铺垫、问题引导，把遥远的历史事件与现实思考结合起来，逐渐升华历史的学科素养和育人价值；分享学生的情感认知，感受和尊重学生讲课的乐趣。

实例：学习《全球航路的开辟》一节，主讲者指着地球仪说：“有请四位‘航海家’先后登台与大家分享他们航行的目的或历程，大家欢迎！”

第一位装扮成葡萄牙航海家迪亚士的学生走上讲台，缓缓说道：“世界这么大，我要去看看，1487年奉国王之命从里斯本踏上向东的征途，我们3艘船沿着非洲西海岸向南驶去，目的是绕过非洲，打通前往印度的新航路。1488年船队到达非洲最南端的‘风暴角’，后改名为‘好望角’。”

第二位上台的学生装扮成哥伦布，他拿着一个熟鸡蛋对大家说：“先生们好！我是意大利人哥伦布，谁能把鸡蛋立在桌上？”他边说边把鸡蛋磕了一下立在桌面上：“我正读着《马可·波罗行纪》，受西班牙国王之命，1492年8月，率3艘船从罗斯港出发，一直向西横渡大西洋，到达了梦寐以求的地方，这一发现标志着欧洲人首次踏上新大陆，开启了对未知世界的探索。此次航行还促进了物种交换，辣椒、花生、土豆、番薯等被带回来，不然你们能吃到如此美味的东西吗？当然我们也带回了影响健康的烟草，在此我向大家表示歉意，我忏悔！”

第三位学生装扮成达伽马，指着地球仪说：“我是葡萄牙人达伽马，1497年7月，受葡萄牙国王派遣，驾驶4艘船从里斯本启程，沿着迪亚士先生的足迹到达好望角继续向东航行，乘着印度洋季风，横渡印度洋到达印度西海岸，开辟了从欧洲经好望角到印度的新航线，促进了欧亚贸易的发展，我是这条航海路的开拓者，我骄傲！但它也成了一些欧洲国家在亚洲进行殖民掠夺的开端，我郁闷！”

第四位学生装扮成麦哲伦，抱着地球仪说：“先生们好！我是葡萄牙人麦哲伦，听说地球是圆的，我准备转一转。我将率领5艘船和270名水手，于1519年9月从西班牙出发，通过南大西洋与南太平洋之间的天然航道，进入太平洋，再经过印度洋，绕过好望角，最终通过大西洋返回出发地。我将用历史上的首次环球航行来证明地球是个球体，我开辟的路线将促进世界各地的贸易和交流，将激励对未知世界探险的航海家们继续前行。”

“航海家”们表演后，主讲者在多媒体上展示出四位航海家航行的基本情况表：

详细讲解后，主讲者在黑板上画出了一个以西班牙、葡萄牙为中心的坐标，用彩色粉笔标出航海家的航行线路并写下四句话：迪亚士东行抵达好望角，哥伦布西行发现新大陆，达伽马向东行至印度国，麦哲伦团队环游地球村。

第二步：质疑辩惑，激活思维

主体：学生

时间：10分钟

目的：学习小组在“讲”的基础上进行讨论并提出问题，这样能发挥集体智慧，调动学生情感投入，取得合作学习的效果；讨论问题让偏见和权威受到质疑，让学生打破时空去洞见历史、审视现实、展望未来；在问题辨析中，通过生生互评完成自我诊断及反思，有利于打破定式思维，达到思想共鸣、情感共振，形成对历史立体、动态的认知，使学生爱上历史、爱上学习。

实例：《全球航路的开辟》讲授后，学习小组积极探讨并提出问题：“请问新航路具体是一条什么新路？”

主讲者说：“问得好，这正是要和大家探讨的，请各组讨论后提出观点。”

“天问”组代表说：“是资本原始积累之路。新航路的开辟使西欧殖民者积累了大量财富，为资本主义发展提供物质基础，推动近代资本主义工业文明的到来。”

“北斗”组代表说：“是世界市场的联通之路。新航路打破了各大洲之间相对封闭、孤立的状态，世界各地联系加强，欧洲与亚洲、非洲、美洲之间有了直接商业往来，世界市场雏形出现，人类逐渐形成整体。”

“神舟”组代表说：“是殖民掠夺之路。新航路使西欧国家开始了殖民扩张，给殖民地人民带来深重灾难。1992年多国举行哥伦布航行500周年纪念活动，引起美洲印第安人后裔的强烈不满，他们高呼，你们庆祝的是我们的苦难，由此可看出新航路血腥的一面。”

“嫦娥”组代表说：“是物种传播之路。新航路开辟使世界各种物种广泛交流，增加了人类的食品种类，改变了人们的饮食结构和生活习惯，不然我们今天能吃到玉米、红薯吗？有的人也成不了香烟的爱好者。”

最后，“天宫”组代表说：“大家说的各有道理，从不同的角度看问题是可以拓展思维的，我们还可以认为它是一条勇敢者的探险之路，是人类文明交流融合之路，是世界大家庭的沟通之路等。它从区域性的海上航线延伸为全球性的海上航线，使人类历史从分散走向整体，客观上促进了落后地区的发展，改变了世界历史的进程，促进了人类文明的发展。”

第三步：去粗取精，提升素养

主体：教师

时间：10分钟

目的：教师针对“讲”和“问”两个环节中粗而不精、广而不深的问题，进行思维点拨、拓展深化；明确知识重难点，弥补课堂生成碎片性、片面化的不足；师生融入互动探究群体，相互借鉴提高，实现教学相长。

实例：在《全球航路的开辟》教学中，有人认为要从政治、经济、文化的角度评价；有人指出，应该从时空观念、史料实证、唯物史观、家国情怀方面进行理性分析和综合研判。教师总结：“今天同学们备课充分，讲解新颖，探究论证积极，生生互动深入，当然也有瑕疵，对教材融会、知识延伸要真实；对信息获取、时空定位要准确。大家从不同角度、不同认知层次进行的评价都有道理。我将从多元史观的角度做一个简单评价，与大家分享。”

教师利用多媒体总结：“以上史观从不同视角评价新航路，每种史观都有其独特的价值性和局限性。我们探究历史时，采用多元史观可以帮助我们更全面、更深入地理解历史的复杂性和多样性。”

我们可以看到，在上述“三步走”课堂实践中，课堂形式由集中到分散，再由分散到集中；教学内容由浅入深，从粗至精；教学目标既有实践能力的个体发挥，又有创设能力的群体激活，还有思维能力的教师牵引；课堂效果方面，学生实现了由学到教再到学好的转变，教师实现了由教到学再到教好的转变。这样的课堂模式，呈现出点、线、面的有机融合，实现了师生共同提高，在高中历史课堂教学中成效显著。