核心素养导向下小学语文习作大单元教学设计研讨

摘要：核心素养导向下，小学语文习作教学正迎来深刻变革。基于此，本文聚焦于核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计，旨在应对当前作文教学中的挑战，提出切实可行的改进策略。通过创新教学方法，优化教学内容，期望能够提升学生写作能力，全面提高学生的语文核心素养。此外，本文不仅为小学语文习作教学提供了新的思路，也为培养学生的综合素质奠定了坚实基础，为相关教育工作者的实际工作带来必要帮助。

关键词：核心素养小学语文习作大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.013

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为教育教学的重要指引，小学语文作为基础教育阶段的关键学科，其习作教学在培养学生语言表达能力、思维逻辑性和创新精神方面扮演着举足轻重的角色。传统习作教学模式往往偏重于写作技巧的传授，忽视了对学生核心素养的培育。为弥补这一不足，本文将从大单元教学的角度出发，深入探究如何在小学语文习作教学中有效融入核心素养理念，通过精心设计的教学方案，旨在提升学生的写作水平，促进其全面发展，这一研究具有理论价值，对实践教学具有指导意义，有望为小学语文习作教学注入新的活力，引领教学创新潮流。

一、小学语文习作大单元教学设计现状

1.习作兴趣的匮乏及其影响

当今小学语文习作教学中，学生普遍缺失习作兴趣，许多学生对待写作如同对待一项繁重任务，而非将其视为表达情感、分享观点的平台。这种兴趣的匮乏，源于学生对写作内在价值的认识不足，以及教学过程中对兴趣培养的忽视。缺乏兴趣的驱动，学生往往在面对写作时感到迷茫和无助，难以调动起积极的创作热情，不仅影响了学生习作的质量，更阻碍了学生语文核心素养的形成与发展。

2.教学方式僵化与思维限制

许多教师仍沿用传统的教学方法，过分强调写作技巧的传授，忽视对学生观察力、思考力和表达力的综合培养，在这种固化的教学模式下，学生的思维受到限制，难以在写作中展现出独特的视角和新颖的观点。这种教学方式的弊端在于，不仅抑制了学生创新思维的发展，也削弱了习作教学应有的活力与魅力。

3.文章与生活脱节的困境

小学语文习作教学中，学生习作与生活实际严重脱节，由于教师在教学过程中未能充分关注学生的生活体验和真实感受，导致学生的写作往往缺乏真实情感的融入和生活气息的渲染。这样的文章往往显得空洞、乏味，影响学生写作技能的提升，也违背习作教学培养学生观察生活、感悟生活的初衷。如何引导学生将生活素材转化为写作灵感，成为当前习作教学亟待解决的重要课题。

二、核心素养导向下小学语文习作大单元教学的意义

1.促进习作教学理论与实践的深度融合

统编小学语文教材中的习作大单元设计，为教师提供了深入探索习作教学理论的宝贵机会。通过对这些单元的系统研究，教师们能够更加清晰地把握教材编者的意图，理解习作教学的内在逻辑，从而在教学实践中更加得心应手。同时，这种大单元设计也鼓励教师在实践中不断反思、总结，将教学经验上升为教学理论，实现理论与实践的双向互动和深度融合。这种融合不仅有助于提升教师的教学水平，更能推动小学语文习作教学理论的不断发展和完善。

2.培养学生综合素养与创新能力

习作大单元教学在提升学生写作能力的同时，更注重对学生综合素养和创新能力的培养。通过系统化的教学设计和多样化的教学任务，学生能够在写作过程中锻炼观察能力、思维能力和表达能力，提升对语言文字的敏感度和运用能力。同时，大单元教学鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试不同的写作风格和表达方式，从而激发学生的创作热情。这种教学方式不仅有助于提高学生的写作水平，更能培养学生的综合素养和创新能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

3.推动教师专业成长与教学质量提升

习作大单元教学的实施，对教师提出了更高的要求，同时也为教师提供了专业成长和教学质量提升的平台。教师需要不断更新教育观念，学习新的教学方法和手段，以适应大单元教学的需要。在这个过程中，教师的专业素养和教学能力将得到显著提升。同时，通过大单元教学的实践，教师能够更加深入地了解学生的需求和特点，从而更有针对性地进行教学设计和实施，有效提高教学质量。因此，习作大单元教学不仅有助于学生的成长和发展，更能促进教师的成长和教学质量的提升。

三、核心素养导向下小学语文习作大单元教学设计路径

1.明确教学目标，科学展开教育教学

在大单元教学的引领下，小学语文习作教学正经历着深刻的变革，教师纷纷采纳思维导图这一前沿教学模式，融合多元化教学方法，旨在为学生奠定坚实的作文基础，有效减少作文训练中的困扰。

小学时期的学生正处于作文写作的启蒙阶段，为学生打造稳固的基础尤为重要，在这一关键时期，教师可通过引入经典范文，从多个维度进行深入剖析，指导学生领悟思维导图的核心精髓。这些核心要素涵盖提炼主题关键词、构建文章整体框架、展开关键分支，以及探寻不同分支间的内在联系，通过这一系统的教学过程，学生能更透彻地理解文章的写作脉络与逻辑结构。模仿练习在这一教学阶段同样占据举足轻重的地位，学生需根据教师的细致讲解与案例剖析进行有针对性的仿写训练，逐步掌握如何合理规划篇章布局、丰富文章内容，以及优化书写顺序，这种模仿并非简单复制粘贴，而是在深刻理解的基础上进行再创作的过程，有助于学生逐步形成独具特色的写作风格。在教学实践中，教师应紧密结合教材内容，敏锐捕捉学生在习作过程中暴露出的问题，借助思维导图这一有力工具进行针对性训练。

例如，探讨“推荐一个好地方”这一主题时，教师可引导学生围绕主题展开思考，确立思维导图的中心词“推荐好地方”，鼓励学生结合个人生活经历与网络资源进行丰富的想象与拓展。这一主题隶属于记叙文的写作范畴，学生所推荐的地方既可以是亲身游历过的风景名胜，也可是通过阅读或网络了解到的特色之地。在此基础上，教师进一步引导学生发散思维，深入探讨推荐的理由、地点的特色、个人的感受等分支问题，帮助学生构建起清晰且富有层次的写作框架。通过这一系列的教学举措，学生能在写作技巧上获得显著提升，更能在思维导图的辅助下形成逻辑思维能力。

2.融入教学活动，展开随笔小练习

大单元教学模式在小学语文习作教学中发挥着重要作用，能帮学生清晰地梳理写作的大致框架，进而培养学生的文字表达能力和逻辑思考能力。通过这种教学模式，学生写出的作文更加简洁明了，能够恰如其分地表达出内心的真实想法。写作的本质是表达内心想法和观点的过程，在大单元教学模式下，教师引导学生通过语言文字学习与知识积累，能够增强对周围人和事的敏感度，从而在文章中更加深刻地阐述自己的观点。

以四年级上册“写观察日记”为例，教师可引导学生从生活中印象最深刻的事物出发，进行观察和记录。比如，教师可为学生布置一项学习任务，让他们每个人准备一个笔记本，选择一种自己熟悉的植物作为观察对象，记录与植物相处的点点滴滴，描述自己与“植物朋友”在一起时的心情和感受。大单元教学模式下，作文写作与生活紧密相连，教师通过生活观察和作文练习并行的教学形式，帮助学生从生活中挖掘写作的素材，丰富学生的写作体验，这样，学生在写作时便有话可说、有内容可写，写作能力也会得到逐步提高。大单元教学模式还有助于培养学生的自主学习和合作探究能力，写作过程中，教师可鼓励学生进行小组讨论和交流，分享彼此的观察日记和写作心得，在合作中形成更多写作灵感与创意。

3.注重读写结合，深化思维迁移

小学语文习作教学中，大单元教学设计理念着重强调阅读与写作的相互融合，融合式的教学方法有助于学生从多元化的角度积累学习素材，协助学生明确写作主题，展开深层次写作探索与实践，顺利完成写作学习目标。读写结合教学模式深刻体现了阅读与写作之间的内在联系与互补性，阅读过程中，学生可接触到丰富的词汇、多样的句式以及巧妙的篇章结构，这些都是宝贵的写作资源。通过阅读，学生可为后续写作活动奠定坚实基础。

以四年级下册第八单元为例，该单元收录了《宝葫芦的秘密节选》《巨人的花园》《海的女儿》等经典童话故事，这些故事以其奇幻的情节与深刻的寓意深受学生喜爱，教师可巧妙利用这些故事资源，设计富有创意的写作任务，在学生阅读完这些故事后，布置一项“创意故事续写”或“故事改编”习作任务，要求学生选择其中一篇故事作为创作基础，结合自己的想象和理解，对原故事进行续写或改编。这样的任务设计旨在激发学生的创作热情，让学生在熟悉的故事框架内自由发挥，展现写作才华。

续写或改编过程中，学生需要综合运用在阅读中学到的知识和技巧，发挥自身想象力与创造力，对原有故事进行拓展创新，锻炼学生的思维能力与表达能力，有助于学生形成独特的写作风格与思路。

通过读写结合训练，学生能在阅读和写作两个领域取得显著进步，还能在创作过程中体验语文学习的乐趣与价值。这种教学模式符合新课程改革对小学语文教学提出的新要求，即注重培养学生的综合素养和实践能力，有效促进学生全面发展，提升学生的语文素养与创作能力。

4.从单元教学出发，多进行写作练习

写作要求学生必须在大脑中先期储备丰富的文字素材，以便在写作时能够随时调用、灵活组合。然而，当前学生普遍面临阅读匮乏的问题，为有效突破这一瓶颈，加强阅读积累与写作训练显得至关重要。

大单元习作教学中，教师可将文章教学与写作练习紧密结合，根据单元主题和习作要求，精心设计出既富有创意又能激发学生写作热情的习作话题。例如，四年级下册第四单元以“我的动物朋友”为主题，收录了《猫》《母鸡》《白鹅》等几篇描写家禽的佳作，教师可利用这一契机，引导学生深入体会作者如何通过细腻的观察与真挚的情感，将一个个普通的动物描绘得栩栩如生。

在此基础上，教师可布置一项与之相关的写作任务，要求学生选择自己生活中熟悉且喜爱的一种动物，进行观察和描写。在描写过程中，要写出动物的外形特点和生活习性，并通过具体的事例来展现自己与动物之间的深厚情感。这样的写作训练既能够检验学生对单元文本的阅读理解程度，又能锻炼学生的观察力与表达能力，可谓一举两得。基于大单元习作教学的写作引导方式，能将阅读与写作有机融合一起，让学生在阅读中汲取养分，在写作中释放创意。通过阅读和写作训练，学生能够积累丰富的语言材料以及写作经验，更能提升自身语文综合素养与创新能力。这一过程中，教师的角色至关重要，既是学生阅读的引路人，又是学生写作的指导者，需要结合单元主题和习作要求，精心设计出具有启发性和趣味性的写作题目。教师还需密切关注学生的写作过程，及时给予有针对性的指导与建议，帮助学生解决写作中遇到的困难和问题，使学生的作品更加完善。

5.构建学习情境，设计习作任务

情境教学法在新《课标》背景下愈发受到教师的青睐，新《课标》倡导以学生日常生活为出发点，构建贴近实际、多样化的学习情境，设计富有挑战性的教学任务，以此推动探究学习的深入开展。在大单元教学的宏观架构内，习作任务与情境教学的有机融合成为一种创新且富有实效的教学模式。

以四年级下册习作练习《游》为例，教师可紧密围绕单元核心主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，精心创设“我是小导游”的教学情境，在这一设定下，学生将转换角色，以导游的身份和视角审视并完成写作任务。

为进一步丰富教学内容，提升学生的写作能力，教师可结合教材内容，设计一系列具有针对性的子任务，引导学生模仿《海上日出》中的写景技巧，学习如何运用生动的语言和细腻的笔触描绘自然景物，使画面更加鲜活、立体。通过深入剖析《记金华的双龙洞》的写作顺序和“移步换景”的写作手法，帮助学生掌握引导读者深入探索场景的技巧，教师还可指导学生关注并学习文中的过渡句式，以提升写作的流畅性与连贯性。

这一系列子任务的设计，旨在通过具体的文本案例和实践操作，帮助学生系统地掌握写景作文的关键要素和技巧。情境教学中，学生能够充分感受到写作的乐趣和成就感，在完成任务的过程中实现写作能力的全面提升。这种将习作任务与情境教学相结合的教学方法，不仅充分契合了新《课标》下语文教学的创新要求，更在实际教学中展现出了显著的成效，不仅能有效激发学生的写作兴趣，还能帮助学生在实践中不断积累经验，逐步提高写作水平。这种教学方法也对教师的教学设计能力与课堂把控能力提出了更高的要求，需要教师根据学生实际情况与教学内容进行精心设计以及灵活调整，确保教学的有效性与针对性。

综上所述，教师正逐步调整教学策略，积极采纳多元化写作教学法，精确把握教学目标，以清晰的教学脉络，借助高效写作课堂传授知识。基于此，教师应秉承大单元教学设计理念，将写作知识的趣味因子灵活融入课堂，配合精心策划的教学方案，构建出既生动又富有弹性的写作课堂，显著提升学生学习效果。

参考文献：

[1] 王剑楠《核心素养下小学语文习作单元教学策略的探究》，《中华志愿者》2021年第7期。

[2] 王蕾《趣味引领，风景这边独好——浅谈小学语文课堂中“小古文”的教学策略》，《学周刊》2023年第32期。

[3] 黄仙梅《核心素养视域下小学语文习作教学策略的优化探究》，《女人坊（新时代教育）》2021年第7期。

[4] 须倩《大单元视域下的小学语文习作教学——以四年级上册习作〈我的心儿怦怦跳〉为例》，《小学生作文辅导（语文园地）》2022年第7期。

[5] 金蓉《“单元学习任务单”赋权增能语文大单元学习减负提质——以统编小学语文教材五上习作单元为例》，《贵州教育》2022年第11期。