小学语文课程与劳动教育的有效融合方式分析
作者： 雷冬英摘 要：在小学语文教育教学实践中，教师挖掘语文课堂劳动教育的内涵，积极探索语文教学与劳动教育的深度融合，能促进语文育人教育的合理化实施，从而形成良好的跨学科教育效果。本文从小学语文课程教学入手，重点针对教学活动中融入劳动教育的多种方法进行深度探究，提出了合理化开展劳动教育活动的措施，旨在改善语文课程教学质量，强化学生语文综合素质。
关键词：小学教育 语文课程 劳动教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.026
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在教学改革实践中，教师应该重点探索跨学科教学活动的开展，促进语文教学活动与其他教学活动融合，从而形成良好的教育指导模式，促进学生高效探究学习。因此，在新时期语文教学中，教师应该认真思考融合渗透劳动教育的需求，积极探索在语文教学中渗透劳动教育的技巧和方法，旨在打造特色语文劳动教育模式，在跨学科指导教学中促进学生全面发展。
一、解析语文课程教材，明确劳动教育融入契机
在小学语文课堂教学活动中，教师面向立德树人根本任务的需求，要想促进劳动教育与课堂教学融合，就应对教材内容进行深度解析，确定融合劳动教育契机，从而规划教学指导活动，促进学生综合素质提高。在解析语文教材时，教师应关注语文教材中能直接或间接反映劳动价值、劳动精神、劳动技能的篇章，然后根据教材内容，尽量从描写农民辛勤劳作、工匠精湛技艺、科学家不懈探索的课文入手设计教学活动，构建特色语文劳动教育体系，使学生在语文阅读探究中深刻理解劳动的意义，形成尊重劳动、热爱劳动的情感。
例如，在小学语文《纸的发明》阅读教学中，教师应对课文内容进行解析，挖掘其中蕴含的劳动教育内容，确定教育契机，确保能在教学中引发学生对语文课程内容和劳动内容的思考，形成良好的教育成效。具体分析，在《纸的发明》这篇小学语文课文中蕴含丰富的劳动教育内容。课文讲述了蔡伦在前人经验基础上改进造纸术的过程，这不仅是对古代劳动人民智慧和辛勤劳动的歌颂，也是对学生实施劳动教育的生动教材。教师在组织学生对课文内容进行阅读学习的过程中，应确定语文阅读指导环节融入劳动教育的契机，即“引导学生学习蔡伦观察、思考并改进造纸术的劳动过程，理解劳动创造价值的真谛，认识到劳动是推动社会进步和文明发展的重要力量”，“解析课文所展现的造纸劳动中蕴含的创新精神和坚持不懈的品质，引导学生深度学习和体会”，“鼓励学生从蔡伦改进造纸术的过程中汲取灵感，培养创新思维和动手能力”。如此，教师基于对语文教材进行深度解析，能够明确劳动教育契机，创新开展语文阅读劳动教育，促进学生全面发展。
二、遵循立德树人理念，设定语文劳动教育目标
立德树人根本任务要求在语文教学活动中，应关注学生德智体美劳全面发展，构建多元融合教学指导体系。因此，在语文教学活动中，教师应该有意识遵循立德树人根本任务的指导，对语文课程中的劳动教育内容进行深度探究，然后尝试设定语文劳动教育方面的目标，指引语文教学与劳动教育深度融合，从而引导学生形成正确的劳动观念，培养学生的劳动荣誉感和责任感，让学生深刻理解劳动领域的精神内涵，并内化为自己的行为准则，为学生实现全面发展创造条件。
例如，在《朱德的扁担》语文阅读指导教学中，教师应遵循立德树人根本任务，尝试从融合渗透劳动教育的角度设定教育目标，提高劳动教育融合渗透质量。在《朱德的扁担》教学目标设定中，解析劳动教育融合渗透的需求时，教师可以设定如下教学目标：“基于讲述朱德同志身背扁担、与战士们同甘共苦的事迹，引导学生认识到劳动的伟大与光荣，形成正确的劳动价值观，理解劳动是创造美好生活的重要途径。”“要求学生朗读课文，感受语言的力量，学会用生动的语言描述劳动场景，表达对劳动人民的敬爱之情，同时提升个人的语言运用能力和审美鉴赏力。”“引导学生分析朱德同志如何在艰苦环境中坚持劳动、克服困难，锻炼学生的问题解决能力，学会在面对困难时积极寻求解决之道。”“组织学生学习朱德同志的事迹，让学生了解革命历史，传承红色基因，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，同时增强对国家和社会的责任感，明白今天的幸福生活来之不易，应珍惜劳动成果。”在设定教学目标后，教师围绕目标设定语文劳动教育渗透活动，能丰富语文教学内容，促进劳动教育创新实施，促进学生在语文学习和劳动实践中实现全面发展。
三、创新语文教学方法，优化劳动教育渗透体系
对于小学语文教学而言，教师要想全面渗透劳动教育，就应该创新教学方法，借助多种教学方法的融合应用，培养学生劳动情感，使学生的劳动素养得到提升。
1.创设语文劳动教育情境
在小学语文教师探索劳动教育课程改革过程中，可以在语文课堂上创设与劳动相关的情境，让学生在情境中学习语文知识，感受劳动的氛围和价值。在情境创设环节，教师可以利用多媒体技术展示相关的劳动画面，让学生仿佛身临其境，也可以组织学生模拟劳动场景并进行角色扮演，让学生在实践中体验劳动的乐趣和艰辛。如此，语文教师在情景化教学活动中，就能培养学生的劳动情感，使学生在学习语文课程知识的同时，提高综合素质。
例如，在《慈母情深》阅读教学活动中，教师就可以根据课文内容，创设生动的教学情境，在情境教学中渗透劳动情感教育，深化学生对劳动的认识。在实际开展情景化教学活动的过程中，教师可以描述生动的教学情境，如“假设学生们置身于一个20世纪的老工厂中，四周是轰鸣的机器和忙碌的工人。学生们‘变成’了小工人，亲身体验母亲在恶劣环境下辛勤工作的场景。他们看着母亲熟练地操作机器，汗水浸湿了衣背，却依然坚持着，只为给家人带来更好的生活”。基于此教学情境，教师可以组织学生深度阅读课文，并从培养学生劳动情感的视角提出情境引导问题，即“在这个课文相关情境中，你感受到了母亲劳动的艰辛吗？请描述一下你的感受，并思考这种艰辛对母亲意味着什么？课文中的母亲在劳动中展现出了哪些品质？这些品质对你有什么启示？你认为这些品质在日常生活和学习中有什么重要作用？在现实生活中，你能否找到与课文中母亲相似的人？他们是谁？他们的劳动给你带来了什么？你应该如何对待他们的劳动成果？”在提出问题后，教师就能引发学生对课文内容的阅读探究和思考，深化学生对劳动的感悟和认识，促进学生主动践行劳动教育理念，增强教育指导成效。
2.发布语文劳动探究任务
对于小学语文教学中劳动教育的融合渗透而言，教师发布与劳动教育相关的阅读探究任务，能让学生对语文课程知识进行探究，并产生对劳动的全新理解和认识，提高学生劳动素养。在融入劳动教育时，教师可以围绕课文主题思想发布与劳动相关的探究任务，引导学生通过查阅资料、实地调查、访谈等方式，深入了解劳动的历史、现状和意义，比如，教师可以让学生探究本地传统手工艺的传承与发展情况，或者调查当地农民种植某种作物的劳动过程和技术要点，逐步提升学生语文学习能力，使学生养成尊重劳动、热爱劳动的情感。
例如，在小学语文《蜘蛛开店》教学活动中，基于融入劳动教育的现实需求，教师可以尝试根据课文内容发布劳动教育探究任务，构建任务驱动教学指导体系，指导学生对劳动内容进行系统探索。在任务探究环节，教师可以先组织学生对课文内容进行深度阅读，然后围绕课文内容发布特色探究任务，如要求学生“思考蜘蛛开店以来所经历的种种困难与挑战，以及它如何通过不断的努力与坚持，最终成功经营起自己的店铺”，使学生深刻认识劳动的价值；要求学生“结合课文内容，让学生们动手制作一个简单的手工艺品，可以编织一个小蜘蛛网或制作一个与蜘蛛相关的小道具”，使学生参与劳动技能实践，引发学生思考；要求学生“搜集身边关于勤劳、坚持和创新的劳动故事，可以是家人的、朋友的或者是社区里的事迹”，促进劳动精神有效传承，使学生的劳动素养得到针对性培养。如此，教师根据课文内容设计特色劳动教育任务，能够引导学生理解课文内容，形成劳动教育指导成效，为学生未来参与劳动实践奠定基础。
3.开展语文劳动综合实践
在语文教学中，要想促进劳动教育创新融合渗透，教师可以根据课文内容设计劳动综合实践教育教学活动，让学生真切体验劳动，从而强化学生的劳动能力。在实际教学指导活动中，教师可以根据课程内容设计多种类型的劳动实践活动，比如在引导学生学习描写自然风光的课文后，教师可以带领学生到户外进行写生或摄影活动，让学生用画笔或镜头捕捉劳动与自然的美好，同时，教师也可以组织学生参与校园绿化、清洁等劳动活动，让学生在实践中感受劳动的艰辛和成就，真正实现知行合一，保障学生的综合素质得到高效培养。
例如，在小学语文《乡下人家》教学活动中，教师根据渗透劳动教育的现实需要，可以设计特色劳动综合实践活动。在语文劳动综合实践教育环节，教师可以设计“乡间生活体验日”实践活动，在活动中积极组织学生前往乡村农田，亲身体验耕种、插秧、除草等农活，让学生感受农民的辛勤劳动，理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义。同时，教师也可以组织学生在乡村农户的指导下，参与喂养鸡、鸭、鹅等家禽，了解家禽的饲养过程和劳动付出，培养学生的责任感和爱心。此外，从语文教学与劳动实践融合的角度，教师也可以指导学生利用乡村的自然资源，指导学生简单编织篮子、制作稻草人等手工艺品，激发学生的劳动兴趣。如此，教师将语文阅读指导与劳动教育相关综合实践融合，让学生亲身体验乡村劳动的乐趣，加深对劳动的认识，也能培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
四、关联劳动教育需求，优化语文课后作业设计
课后作业是巩固课堂教学成果、拓展学生学习空间的重要载体，从语文劳动教育改革的视角，教师可在课后作业中渗透劳动教育，促进劳动教育向学生家庭延伸。在具体设计作业环节，教师可以设计一些与劳动相关的思考题、写作题或实践题，让学生在完成作业的过程中深入了解劳动的价值和意义。同时，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计手工制作、绘画、摄影、视频制作等不同形式的作业，促进语文课程指导与劳动教育的融合，逐步锻炼学生的动手能力和创造力，让他们在完成作业的过程中感受到劳动的乐趣和成就感。如此，教师在语文作业设计中，适当地融入劳动教育元素，能深化学生对劳动的理解，培养学生的劳动精神和习惯。
例如，在小学语文《祖父的园子》作业设计环节，为了能提高劳动教育融合渗透效果，教师就可以挖掘劳动教育元素，设计多种创新作业，培养学生的劳动习惯。在实际开展作业教学和巩固训练环节，教师可以设计特色劳动教育作业体系，如可以设计“观察记录”类型作业，要求学生观察家中或附近的一个小花园/菜园，记录每天的变化（如植物生长、开花、结果等），逐步培养学生的观察力，使学生能在完成作业的过程中体会自然界生命成长的奇妙，进而形成珍惜劳动成果的情感。同时，教师也可以设计“故事创作”作业，让学生想象自己是《祖父的园子》中的小主人公，编写一篇关于自己在园子中劳动、探索的小故事。在此类作业中，依托文学创作，可加深学生对劳动乐趣的理解，鼓励学生动手实践，培养学生的劳动素养和劳动创造力。此外，教师从语文劳动教育的维度也可以设计“手抄报制作”创意作业，要求学生制作一份关于“家庭小菜园种植计划”的手抄报，包括种植作物选择、养护方法及预期收获。此类作业的设计和应用，主要是引导学生规划劳动过程，学习基本的农作物知识，培养责任感和计划性。教师在此过程中根据对学生实施劳动教育的需求，对语文课后作业进行优化设计，能借助多种创新化、趣味化的语文作业，引导学生参与语文课程的巩固训练，丰富学生的劳动体验，使学生的劳动素养得到相应的培养。
综上所述，对于语文课程教学活动而言，教师在全面推进教育教学改革的过程中，应积极探索劳动教育的融合，促进全新教学方法的融合应用，构建特色教育组织模式，引发学生对语文课程内容的多元化探索，使学生在学习语文知识的同时，增强劳动素养。鉴于此，在小学语文课程教学指导环节，教师应该探索劳动教育方法的全面创新，不断优化教育指导成效，使学生养成良好的劳动习惯和素养，为学生的全面发展奠定基础。
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