小学中年级语文跨学科融合教学中批判性思维的培养探究

摘 要：本文围绕小学中年级语文跨学科融合教学中批判性思维的培养展开全面分析。首先对批判性思维的内涵加以阐释，明确其在小学中年级语文教学中的关键价值。接着深入分析跨学科融合教学的特点与优势，提出培养批判性思维的具体策略，并结合统编版小学语文教材实例加以详细阐述。同时，探讨教师在该教学模式下需具备的素养、面临的挑战及应对策略，以期为小学中年级语文教学提供有益借鉴，推动学生批判性思维与综合素养的发展。

关键词：中年级 跨学科融合教学 批判性思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.028

在当今信息爆炸的时代，学生每天都被海量信息所包围。从这些纷繁复杂的信息中筛选出有价值的部分、辨别真伪并做出合理判断，已成为教育领域的重要研究课题。批判性思维的培养是解决这一问题的关键，它能使学生具备独立思考的能力，避免盲目跟从，从而理性的态度看待各种问题。

小学中年级是学生思维发展的关键阶段，此时期学生的认知能力逐步增强，对周围世界开始产生更多的疑问和思考。语文教学作为基础教育的重要组成部分，除了传授语言知识外，更应承担起培养学生思维能力的重要责任。跨学科融合教学为批判性思维的培养开辟了广阔的空间，并提供了丰富的资源。它打破了传统学科之间的界限，将语文与其他学科有机结合起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维视野，还能提升学生综合运用知识解决问题的能力。因此，研究小学中年级语文跨学科融合教学中批判性思维的培养具有重要的现实意义。

一、批判性思维的内涵及其在小学中年级语文教学中的重要性

（一）批判性思维的内涵

批判性思维是一种具有明确目的且可自我调节的判断性思维。它包含了对信息、观点、论证等进行分析、评估、推理、解释和反思的能力。批判性思维并非简单否定或质疑，而是一个理性的思考与判断过程。这要求学生在面对问题时，要保持客观的态度，从多个角度进行思考，提出自己的见解，并对其进行论证和必要的修正。例如，当遇到问题时，学生不能仅仅依赖主观感受或传统观念来做出判断，而应该通过收集信息、分析证据、进行推理等一系列方式，对问题进行全面且深入的思考，以此得出合理的结论。

（二）批判性思维在小学中年级语文教学中的重要性

1.提升阅读能力

在阅读教学中培养批判性思维，有助于学生更深入地理解文本。以统编版小学语文四年级上册的《普罗米修斯》为例，学生可以思考普罗米修斯盗取火种这一行为的合理性，以及他所受到的惩罚是否公平。通过这种思考方式，学生能够培养多角度思考的能力，进而提升对文本的批判性理解能力。这样一来，学生不再局限于文本的表面文字，而是能够挖掘出文本的深层内涵以及作者的创作意图。在阅读过程中，教师可以引导学生提出一些问题，比如：“普罗米修斯为什么要盗取火种？”“他的行为给人类带来了哪些影响？”“如果没有普罗米修斯的行为，人类的命运将会怎样？”通过对这些问题的深入思考，学生能够进一步加深对文本的理解，同时也有效培养了批判性思维能力。

2. 增强写作能力

批判性思维在写作过程中能够促使学生在学习过程中更加严谨、有条理。例如，当学生写“我最喜欢的一只小动物” 时，需要批判性地思考喜欢这个动物的原因、该动物的特点以及其独特之处。这样可以使作文内容更加丰富、更具深度。在写作过程中，学生对自己的观点进行逻辑推理和论证，并对语言表达进行反思和修改，这对于提高写作水平和批判性思维能力都有很大的帮助。教师可以引导学生在写作之前进行充分思考，列出写作大纲，明确自己的观点和论据。在写作过程中，鼓励学生不断反思自己的表达是否准确、清晰，论据是否充分、合理。通过这样的训练，学生的写作能力和批判性思维能力都能得到显著提高。

3. 促进口语交际能力发展

在口语交际中，批判性思维能够帮助学生更好地表达自己的观点，同时理性地倾听和评价他人的观点。以“是否应该减少小学生课外作业量”这一口语交际活动为例，学生需要从学习压力、知识巩固、兴趣培养等多个角度进行思考和讨论。这种活动能够有效培养学生的批判性思维和口语表达能力。在活动中，学生需要分析话题、组织语言、辨别他人观点的合理性，提出疑问和不同看法，从而实现有效交流。教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流过程中锻炼批判性思维和口语表达能力。同时，教师要引导学生尊重他人的观点，学会理性分析和评价，并提出具有建设性的意见和建议。

二、小学中年级语文跨学科融合教学的特点及优势

（一）特点

跨学科融合教学具有学科交叉性、综合性和实践性。它打破了学科固有界限，将语文与科学、数学、美术、音乐等多学科有机结合，如语文课文涉及自然科学知识时与科学学科融合，从不同学科角度理解知识，能拓宽学生视野，让他们明白学科间内在联系与相互作用，像学习描写植物课文时结合科学知识了解植物生长过程、特点和用途，可加深对课文理解并提高对科学知识的兴趣；强调知识综合运用和能力综合培养，学生需运用多学科知识技能解决问题，如语文综合性学习活动涉及语文表达、数学统计、美术设计等多种能力的综合运用，这种综合性教学方式有助于培养学生的综合素养，使其学会多角度思考问题、提高解决实际问题能力。在“我爱我们的祖国”综合性学习活动中，学生通过语文教材了解祖国风光、古迹、文化等，结合历史学科感受祖国的悠久历史和灿烂文化，通过地理学科认识祖国地理位置，能全面了解祖国，培养爱国情感和综合素养；注重学生的实践体验和动手操作能力，如学习描写植物课文时组织学生实地观察、种植植物并结合写作记录和表达，让学生在实践中学习和应用知识，提高学习兴趣和参与度，这种实践性教学方式能将理论知识与实际生活紧密结合，提高学生的实践能力和创新能力，比如，学习科学知识时组织学生实验，让他们亲身体验科学奥秘，深入理解科学知识，提高学习兴趣和实践能力。

（二）优势

跨学科融合教学可丰富教学资源，整合多学科教学资源，为学生提供多样的学习内容与材料，像科学实验视频、数学图表、美术作品等，作为语文教学辅助资源，帮助学生理解感受语文知识，激发学习兴趣、提高学习效果。学习环保文章时播放科学实验视频，能让学生直观了解环境污染危害和环保措施重要性，增强环保意识和学习兴趣。这种融合能打破传统语文教学单调枯燥状况，激发学生学习兴趣与好奇心，让学生在学科知识碰撞融合中发现乐趣，提高学习积极性和主动性，如学语文课文时结合音乐、美术学科，通过唱歌、绘画理解课文内容，轻松的氛围可使学生更积极地投入语文学习；跨学科融合教学还能培养学生的综合素养，学生在学语文时能培养其他学科素养和能力，促进全面发展，如语文与科学融合教学可提升语文能力、培养科学探究精神，综合素养培养能让学生更好地适应未来社会发展需求，因当今社会综合素养人才更受青睐，跨学科融合教学为学生提供了发展机会并为其未来发展奠基。

三、小学中年级语文跨学科融合教学中培养学生批判性思维的策略

（一）跨学科阅读教学中对批判性思维的培养

1.选择多元化阅读材料

教师在教学过程中应选择涵盖不同学科知识的阅读材料，以此拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维。例如，在教授统编版小学语文三年级下册《蜜蜂》一课时，可以推荐法布尔的《昆虫记》作为拓展阅读材料，引导学生思考法布尔的观察方法和结论的科学性，从而培养批判性思维。在选择阅读材料时，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，挑选一些富有启发性和挑战性的书籍。对于喜欢科学的学生，可以推荐科普读物；对于喜欢文学的学生，可以推荐经典文学作品。通过阅读不同类型的书籍，学生能够接触到各种各样的思想和观点，进而有效培养批判性思维能力。

2.设计启发性问题

在阅读教学中，教师要精心设计一些启发性问题，引导学生深入思考，鼓励他们从不同角度提出自己的见解。例如，在阅读环保文章时，可以问学生“文章中提出的环保措施是否可行？有没有更好的建议？”这样的问题能够促使学生思考环保问题的本质和解决方法，从而培养批判性思维。启发性问题的设计需要具有针对性和开放性，这样才能激发学生的思考兴趣。比如，在阅读童话故事时，可以问：“这个故事中的主人公为什么要这样做？如果你是主人公，你会怎么做？”通过这些问题引导学生从不同的角度思考故事的情节和主题，培养批判性思维能力。

3.开展小组讨论

组织小组讨论能够让学生从不同角度进行思考和交流，学会尊重他人的观点，敢于质疑和辩论，从而培养批判性思维。例如，在读完《为中华之崛起而读书》后，可以组织学生讨论 “在当今时代，我们为什么要读书？”在小组讨论过程中，学生可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，从而拓宽自己的思维视野，培养批判性思维。在组织小组讨论时，要注重方法和技巧，确保每个学生都有发言的机会。教师在小组讨论中要扮演好引导者的角色，及时给予学生指导和反馈，提高讨论的质量和效果。

（二）跨学科写作教学中对批判性思维的培养

1.确定有争议的写作主题

选择如“科技发展对人类利弊”“小学生是否应使用手机”这类争议性主题，能促使学生思考与辩论，培养批判性思维。写作前，教师引导学生收集资料、分析问题，形成观点和论据。争议性主题可让学生接触多元观点，激发思考兴趣。确定主题时，教师可依学生年龄和认知水平，选与学生生活密切相关话题，如“小学生是否该参加课外辅导班”“网络游戏对小学生影响好坏”等。

2.指导学生多角度思考

写作中，教师指导学生多维度思考和论证，避免片面。如写 “科技发展对人类利弊”，引导学生从科技对生活、环境、经济、文化等方面及不同人群感受看法分析。教师可通过提问引导学生多角度思考，如写该主题时问“科技发展给生活带来哪些便利和问题”“不同人群对科技发展看法有何不同”，促使学生全面深入思考，提升批判性思维能力。

3.培养学生自我反思和修改能力

写作完成后，教师引导学生反思和修改作文，思考观点、论据、论证和逻辑是否合理严密。如写“小学生是否应使用手机” 后，让学生自查或同学互批，提高写作水平和批判性思维能力。自我反思和修改是提升写作水平的关键环节，教师要引导学生写完后认真读作品，找不足并修改，也可组织学生互批，学习优点、发现不足，提高批判性思维能力。

（三）跨学科口语交际教学中对批判性思维的培养

创设真实交际情境能让学生更好地融入口语交际活动，培养批判性思维和口语表达能力，如模拟“学校是否应开设兴趣班”辩论会，让学生扮演正反方辩论，或创设“超市购物”“餐厅点餐”等贴近生活实际的情境，使学生在其中训练以掌握技巧方法；在口语交际中培养学生倾听和评价能力可让学生理性分析评价他人观点，培养批判性思维和交流能力，小组讨论后让学生说出对他人发言同意与否的理由、优点和不足，教师要引导学生倾听时记录要点、分析合理性，评价时客观公正并提建设性意见；口语交际过程中要鼓励学生大胆提出不同意见和质疑，培养创新精神和批判性思维，讨论问题时给学生充分的发言机会，让他们勇于表达独特见解。

四、小学中年级语文跨学科融合教学中教师批判性思维素养的培养

教师需具备丰富的跨学科知识，并将其融入语文教学，如讲解自然景观课文时，要掌握语文表达、文学知识和地理、科学相关知识，可通过跨学科培训与自主学习拓宽知识领域。教师要形成较强的批判性思维能力，在教学中能敏锐发现和分析问题，引导学生思考，如读新闻可从信息来源、真实性、客观性等角度分析，引导学生质疑评估信息。教师要创新教学方法，可采用项目式、问题导向学习等方法让学生运用多学科知识和批判性思维解决实际问题，通过观察优秀教学实践、借鉴经验尝试新方法。

五、小学中年级语文跨学科融合教学中教师批判性思维素养培养的挑战及应对措施

挑战：跨学科融合教学资源整合难，需花费大量时间精力找、筛、整、优资源；教学时间紧，这种教学需要大量时间，但中年级教学时间有限；教师专业发展压力大，需具备跨学科知识能力，要不断学习。

应对措施：学校建设教学资源共享平台，教师可上传和获取资源。教师合理规划教学内容并采用高效方法优化时间安排，如让学生课前自学简单内容，课堂重点开展融合教学和思维培养，或整合内容减少重复教学时间。学校为教师提供专业发展支持，教师也可参加在线课程、加入教学社群实现自我提升。

小学中年级语文跨学科融合教学中培养学生批判性思维意义重大。而跨学科融合教学的特点和优势为批判性思维培养提供了广阔空间和丰富资源。在跨学科融合教学中，教师可通过选择多元化阅读材料、设计启发性问题、开展小组讨论等策略，培养学生在阅读、写作和口语交际中的批判性思维能力。同时，教师自身要具备跨学科知识储备、批判性思维能力和教学方法创新能力等素养，以应对教学挑战。

参考文献：

[1] 倪学瑾《小学语文课堂教学中批判性思维的培养策略》，《家长》2024年第27期。

[2] 陈希娇《新课标视域下小学语文跨学科融合教学策略探究》，《基础教育论坛》2024年第16期。

[3] 卢进伟《质疑·推理·决策——小学语文阅读教学中批判性思维培养三策略》，《华夏教师》2024年第4期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《新课标背景下小学跨学科教学的实践研究》的阶段性研究成果，立项批准号：Fjxczx23-437）