项目化教学视域下小学语文单元教学策略探析

摘要：核心素养导向下，项目化教学成为各学科教师的主要教学方式，对于学生的学习体验和系统知识体系的构建具有良好作用。项目教学以项目为载体，将以人为本理念贯彻教学全过程，以此实现学生的全面发展。项目教学下的语文单元教学是通过对教材的创新和编排，依托主题思想将学科内涵融入教学中，以此强化学生的核心素养并提升学生的综合能力。将项目化教学与语文单元教学相结合，可以提升教学效率，促进学生全面发展。

关键词：项目化教学小学语文单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.033

素质教育的不断深入，促使各学科教师不断创新教学方法，深化教学改革，小学阶段作为素质教育的起点，以学生对学科素养的培养和学习习惯的养成为主。项目化教学是注重实践能力、培养学生综合能力的创新教学方式，以此视域探究语文单元教学现状及策略，有助于提高学生的内驱力，锻炼学生学科学习的综合能力，提升语文学科的教学效果，推动学科中的核心文化思想在教学中的落实，驱动学生自主探索学科内涵，实现语文学科的育人价值。

一、项目式教学视域下小学语文单元教学的现状

小学阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，善于对新鲜事物进行探究与思考。新《课标》也要求注重培养学生的核心素养，以使其具备感知和探索事物的能力，促进学生的全面综合发展。基于此，项目式教学视域下小学语文单元教学的模式，充分考虑了学生的实际情况和认知特点，以提高学生在学习上的主动探索能力和解决问题的积极性。教师利用单元整体教学能够有效整合、优化语文教学活动和相关教学资源，通过构建系统性的教学思路，明确教学目标以开阔学生的眼界进行有效的延伸和拓展教学，提升语文教学的效果和质量。在单元教学模式下，教师帮助学生在学习的过程中掌握相关语文知识与技能，充分发挥语文学科的教育作用和价值，进一步提升学生对知识迁移和学习的能力，促进学生综合素养的发展，以期实现培养学生核心素养的教学目标。

二、项目式教学视域下小学语文单元教学的必要性

项目式教学视域下，小学语文单元教学整合课程的教学内容，结合实际生活，坚持以学生为主体，教师作为项目式教学的组织者和引导者，为学生构建适合的学习环境。项目式教学视域下的小学单元教学，通过引导学生在交流、合作中掌握学习知识以及营造良好学生学习氛围，鼓励学生在学习过程中了解合作实践的具体策略，促使学生享受学习的乐趣，感受语文的魅力，培养其学习和解决问题的能力，从而提升学生的学习能力和效率。

1.有助于激发学生语文学习的热情

学生对于学习的热情会影响语文教学的效率，传统教学中，教师通过直观传授的方式将学科内容灌输给学生，教学内容和方法相对单一化和碎片化。在此基础上创新模式，将项目式教学理念融入语文教学中，在项目式教学视域下应用小学语文单元教学方法，创新教学模式，转换教学主体，通过创设趣味性兼顾教育性的教学活动，激发学生的兴趣，提高学生参与教学的积极性，使学生自主探究语文学科的学习内容，从而提升教师课堂教学的效率，充分发挥语文学科的育人价值和功能，促进学生的发展。

2.有助于锻炼学生的语文综合能力

项目式教学是一种驱动式教学模式，通过对具有实际意义的项目任务的引入，提高学生的内驱力，使学生在项目的引导中主动探索教学目标和核心内容，将学生作为教学主体，教师主要发挥引导作用，在项目式教学中强调知识与实际的有机结合，突出学生的主体性和积极性，可培养学生的主观能动性，提升学生的实践能力和学科学习能力。在此视域下的语文单元教学，是将单元主题作为教学的核心思想，通过项目驱动学生自主探索主题思想，以此引导学生进行独立思考并自主解决实际问题，有助于提升学生的课堂参与度，激发学生的探索欲和创造性思维，促进学生核心素养的形成，锻炼学生的语文综合能力。

3.有助于提升语文学科的教学效果

基于项目驱动式的教学模式开展语文单元教学，关注学生发展的整体需要和个体差异性，针对性制定教学策略，通过设置教学主题、明确的目标引导学生正确认识教学内容，以此优化教学结构，分化重难点，将教学内容化繁为简，通过逐层深入的方式提高学生的自信心，以此构建系统性和多元化的教学体系，实现教学工作的高效展开，提升语文学科的教学效果，在教学工作中充分挖掘和落实语文学科的育人价值，推动素质教育的全面深入，促进教学工作的高效完成。

三、项目式教学视域下小学语文单元教学的策略

1.设置教学主题，明确单元教学目标

小学语文单元教学通过设计教学主题，明确单元教学的教学目标，深挖语文教学的内容，分化语文教学的环节，促使学生在了解教学内容和方向的同时，形成语文学习的意识和思维。教师在单元教学中要转变教学的理念和方式，突出语文教学的整体性和系统性，以提升学生学习语文的积极性和自主性，培养学生的创新实践能力。在项目式教学下开展语文单元教学，设计围绕语文教学主题的教学任务，引导学生自发探究教学内容，实际解决学习问题，有助于培养学生的人文素养和语文素养，形成完整的语文知识体系，为项目式教学视域下的小学语文单元教学提供良好的平台，奠定后续学习的基础。

以小学语文部编版教材六年级上册第二单元《七律·长征》和《狼牙山五壮士》等课文为例，单元内容为抗战历程和英雄事迹，教师通过把握“红色革命岁月”的主题构建，串联和建立课文之间的联系，帮助学生梳理其文章的知识脉络、掌握文章的主要内容、感受文章的情感表达。教师通过借助项目式教学视域下的小学语文单元教学手段和资源，结合多媒体、视频、图片等多元化的形式，引导学生参与和体验语文教学活动，并组织语言表达自身的感受。小学语文教材的第二单元讲解的是革命传统教育，从红色革命单元整体出发，有助于学生深挖语文的内涵，感受革命的无畏精神和英勇豪迈，以培养学生的爱国情怀。教师在教学中通过设置主题，明确单元教学的整体目标，引导学生自主探究学习，保证语文单元教学的完整性和系统性，以提升教学的质量。

2.优化教学结构，分化教学的重难点

教学结构是指在教学思想和理念下，教学主体、教材和教学媒体的要素构成，其中，教材的内容和教师教学理念的合理优化，有助于细化教学内容，分解教学的重难点，推进教学活动的进程。语文单元教学通过转变教师的教学理念，坚持学生的教学主体地位，尊重学生的个体化和差异性，以满足学生的好奇心和求知欲。在项目式教学的视角下，切实保证小学语文单元教学的整体性和实效性，有助于提升语文知识和教学要素之间的联系，帮助学生搭建自主学习的项目结构，使学生积极主动地参与教学活动。教师通过优化语文教学的结构，能够增强教学的互动性和教育性，在提高项目式教学设计的科学性和合理性的基础上，提升学习的单元教学质量，以助力学生的语文学习能力发展。

以小学语文部编版教材六年级上册第四单元《桥》和《穷人》为例，围绕“小说感受”这一主题。教师要在教学中转变教学理念，以单元性语文教学形式，将教材内容结合学生的实际生活，引导学生展开联想和串联，帮助学生理解《桥》的知识和对与桥的深刻理解，以及文章写作的技巧。项目式教学视域下的语文单元教学，将第四单元的文章进行了整合，细化文章的内容，以分化文章的重难点，丰富学生的想象，深层次挖掘文章的内涵，感受文章的情感表达以及对文章人物的塑造能力。教师可以借助多媒体和课件的手段，直观展示《桥》中洪水下的生活场景、《穷人》的日常生活等贴合生活的元素，以引起学生的共鸣，激发学生的情感表达欲望，帮助学生形成正确的思想意识和品格，从而培养学生的综合素养。

3.设计导入单元，引导学生自主学习

小学语文单元教学从教学整体出发，串联教学单元之间的联系，构建单元教学的知识体系，提升学生的学习效率。基于项目式教学视域下的语文单元教学，通过设计语文的项目导入环节，提高学生学习的内驱力，为开展语文教学进行铺垫。项目导入环节是语文教学的基础，学生在导入学习中学习和掌握相关的知识，能够形成对语文课本知识的认知和了解，在激发学生自主学习和探究的兴趣的同时，保证课堂学习的效果和质量。教师借助项目导入设计，优化语文单元教学的流程，有利于教师根据导入设计完成情况掌握学生的学习情况和喜好特点，及时调整教学的设计方向和形式，在帮助学生学习和解决问题的基础上，保障课堂教学质量的提升。

以小学语文部编版教材六年级上册第八单元《少年闰土》和《好的故事》以及《有的人》等课文为例，整体单元教学围绕着“纪念鲁迅”这一主题，通过记叙的手法刻画人物的形象以及对情境的描述，丰富了人物形象。教师可以通过项目化的导入设计，理清学生的思路，掌握学生的学习情况，在课前引导学生自主探究和讨论鲁迅先生，形成初步的认知和理解能力。小学语文单元教学设计项目式导入环节应贴合学生的学习情况和认知特点，引导学生观察生活和体验生活，挖掘生活中的人、物、事，充分发挥学生的主观能动性，在学习和掌握语文知识和技能的基础上，积累阅读经验和写作表达技巧、方式。在基于项目式教学视域下的小学语文单元教学中，教师通过设计教学环节，优化单元教学的流程，增加语文教学的趣味性和互动性，引导学生参与和自主学习、探究学习，以项目式的导入教学环节提升教学效率，培养学生的自主探究和思考能力。

4.整合教学资源，创设多元化的情境

在项目式视域下，小学语文单元教学应创设多元化的情境活动，以贴合学生的日常生活和需求，使学生在语文情境教学活动中，亲身感受和体验知识的实效性和应用性。教师通过设计课内与课外拓展活动的情境体系，以小组合作情境、角色演绎等课内情境教学调动学生的学习积极性；结合课外延伸的阅读活动、喜欢的视频影视分享活动丰富学生的知识，整合语文教学资源，增加教学的趣味性，使学生深入了解单元的知识内涵，感受单元教学的魅力，形成良好的人文素养和语文素养，促进学生综合素养和全面能力的发展。

以小学语文部编版教材六年级上册第一单元《丁香结》为例，通过对北京城内外丁香花美丽姿态的描述展开对“丁香结”的教学。学生对于丁香结的了解并不多，因此，在教学时，教师可通过多元化的教学资源，利用多媒体技术和艺术形式，将丁香结的形象特点先呈现给学生，让学生了解丁香花的形态特点，在课文教学阶段，教师可将丁香花元素在文学作品和艺术作品中代表的含义作为侧重点，以丁香花为主题带领学生简单布置教室环境，使学生在视觉、听觉和触觉等多方面的感知中深入了解丁香花意象的特征，以此展开对丁香结所代表的感情色彩的进一步学习，从而在赏花语境中了解“丁香结”的内涵。教师通过创设多元化的情境教学活动，能够调动学生的内驱力，发挥单元教学的优势，实现教学的育人价值和功能。

5.完善单元评价，促进学生评价反思

在项目式教学视域下的小学语文单元教学中推行教学评价机制，有助于反映教学的进程和教学的效率，以确保项目式教学对接小学语文教学的情况，及时调整教学模式和教学方向。通过转化教学主体，以学生的视角进行自我评价和学生互评的方式，提高学生参与学习的动力，培养学生自主思考和判断能力，让学生在评价中客观总结和反思学习，在加深学习印象的同时进行查缺补漏。教师在评价体系中应凸出教学评价的主体性，建立多元化的评价体系，从前、中、后期对学生的学习态度、认知方式、行为习惯、探究过程、互动效果开展多维度评价，完善语文单元教学的评价机制，以形成完整的语文单元教学体系，提升学生的思考探究能力和判断能力，促进学生的全面发展。

以小学语文部编版教材六年级上册第一单元《草原》为例，课文通过对草原上丰富生活的描绘，展开对草原经历的描述，以此联想与他人惜别的生活经历。教师在教学过程中应在“走进大自然”的主题情境下展开对课程内容的教学工作。在课堂中，学生通过对于草原的了解提高自己对草原的认识，以此渗透教材内容，引导学生总结语篇内容，并以此作为评价基础，以学生的语言表达能力、语言运用思维以及总结能力等作为依据，在课堂教学中设计“草原我知道”的小组讨论环节，通过讨论环节中的生生评价体系，综合评估学生的多方面能力，以此构建完善多元的评价体系。在评价体系中综合了解学生的学习现状和能力水平，并针对评估结果完善教学内容，实现学生综合能力的提升。

总而言之，在项目式教学视域下的小学语文单元教学中，教师通过转变教学观念，设置教学主题明确语文的单元教学目标，优化教学的结构，以分化教学的重难点，引导学生自主学习和探究，切实提升语文教学的效率。在项目式教学视域下，创新语文教学的模式，创设多元化的情境教学，完善教学评价机制，促使学生更深层次地进行自主学习和探究学习，深挖语文的深层含义，以期实现培养学生综合能力和核心素养的教学目标。

参考文献：

[1] 黄鹏凯《基于项目化学习的小学语文大单元教学》，《家长》2024年第20期。

[2] 潘雨欣《基于项目式学习的小学语文单元整体教学策略》，《语文新读写》2021年第15期。

[3] 何春娟《项目化学习视域下小学语文单元教学实践探究》，《甘肃教育研究》2024年第17期。

[4] 刘崇丽《基于项目化学习的小学语文单元教学》，《天津教育》2024年第24期。