“双减”背景下初中语文作业设计趋势与实践探究

摘 要：“双减”政策下，初中语文作业设计发生了深刻的变革。作业设计更倾向于将语文与其他学科相结合，使学生能够更好地理解多学科知识，培养跨学科思维。其次，精简作业数量也成为主要趋势，不再追求大量作业，而是注重作业的质量和深度，鼓励学生深入思考和学习，减轻学生的学业负担。思维发展也成为作业设计的关键目标，更强调培养学生的批判性思维。此外，文化多样性也得到了重视，作业设计时引入不同文化背景的文本，促进学生尊重和理解不同文化，培养跨文化沟通的能力。鉴于此，本文针对现阶段初中语文作业设计形式单一、学生做作业积极性不强等问题，以“双减”政策为导向，探究初中语文作业设计趋势，重在提升语文教学的有效性。

关键词：“双减” 初中语文 作业设计 趋势 实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.043

“双减”政策强调减轻学生的学业负担，但如何在减少作业数量的同时确保学习效果仍然是一个挑战。作业数量减少可能会导致学习机会的减少，需要设计更具深度和挑战性的作业来平衡这一问题。其次，学生在学习水平、学科兴趣和学习方式上存在差异，如何满足个性化需求是一个挑战，作业设计需要考虑到不同学生的差异，提供更符合其发展需求的作业，这需要更多的师资和时间投入。本文着重探究“双减”背景下初中语文作业设计趋势，在此基础上提出具体的实践路径，旨在满足新的教育政策要求，培养更具创造力和综合素养的学生，突破语文教学的现实困境，提升初中语文教学有效性。

一、“双减”背景下初中语文作业设计趋势

（一）跨学科融合

跨学科融合的作业鼓励学生了解不同领域，培养综合能力，学生需要整合多学科的知识，这有助于培养批判性思维和创造性解决问题的能力。其次，跨学科作业可以帮助学生认识到不同学科之间的关联性。例如，通过分析文学作品中的历史背景，学生可以更好地理解历史课程的内容，这有助于促进跨学科的知识传递和综合学习。“双减”背景下，语文作业设计趋势之一为跨学科融合，语文作业可以融入历史、地理等其他学科的元素。例如，学生可以查阅与课文相关的历史资料，了解学习内容的历史背景，这样的设计有助于学生更全面地理解和应用知识。总之，通过将语文与其他学科相结合，可以促进学生的多维发展，提高他们的综合素养，培养批判性思维和解决问题的能力，同时增强学科之间的关联性，使学习更加有深度和意义。

（二）精简作业量

随着“双减”政策的不断推进，如何围绕“减负”这一理念，精简作业数量，开展高质量语文教学工作是每个教师都需要思考的重要问题。该背景下，学生的学业负担成为一个备受关注的问题。过多的作业可能导致学生匆忙完成，降低学习质量，精简作业数量有助于确保每项作业都能够有效完成，学生也能有更多的机会独立思考、自主探索，培养学生解决问题和自我管理的能力，从而更好地理解和掌握知识。教师也能有更多的时间和精力来监督学生的作业，为学生提供个性化的指导，有助于促进学生个体发展。因此，“双减”背景下，精简作业量成为重要的作业设计趋势，也是教育改革中的一个关键点，旨在营造更有益于学生成长和发展的学习环境。

（三）注重学生思维发展

“双减”背景下，初中语文作业设计的重要趋势之一是注重学生思维发展。这一趋势侧重于培养学生的批判性思维和创造性思维。首先，语文作业设计应鼓励学生对文本进行深入的批判性分析。这包括对作者观点的理解、论证的评估以及文学手法的分析。学生被要求提出有根据的观点，并支持他们的论点。其次，作业可以包含开放性的问题，鼓励学生思考。而不是传统的问题—答案形式，更多的是鼓励学生提出问题、探索答案，并就观点进行论述。此外，初中语文作业设计可以引入多样的写作任务，如辩论、评论、短篇小说创作等，这些任务能够促使学生表达自己的观点、想法和情感，培养创造性思维。

（四）凸显文化多样性

“双减”背景下的语文作业设计过程中，教师也可突出文化性特征，引入不同文化的文本，让学生了解和欣赏不同文化的文学作品，提高他们的跨文化理解能力。这有助于培养学生的国际视野和文化包容性。凸显文化多样性的初中语文作业设计也有助于拓宽学生的文化视野，培养跨文化意识，提升学生的文学素养，这种作业设计能够使学生更好地面对多元文化的社会。

总之，“双减”背景下的初中语文作业设计趋势应以质量为重，注重综合能力培养，强调思维发展，这将有助于提高学生的综合素养和创造性思维，使语文学习更加有意义和富有成效。

二、“双减”背景下初中语文作业设计的实践

（一）设计跨学科作业，积累学习经验

“双减”政策下，初中语文作业设计需要更注重质量而非数量。一种有益的实践是设计跨学科作业，将语文与其他学科融合，如地理、物理、美学、历史等，使学生积累丰富的学习经验。例如，教师可以设计一份作业，要求学生分析某一文章的历史背景等，将学生置于历史和社会的背景中，帮助学生深入理解文章内容，这样的作业不仅有助于学生理解课本内容，还能够深入了解其所处时代的历史背景和社会环境，实现跨学科整合，帮助学生积累更多的学习经验。

以《中国石拱桥》这一内容为例，具体作业设计如下：

选择一座具有代表性的中国石拱桥，例如卢沟桥、赵州桥或潮州广济桥等。收集该石拱桥的历史、建筑特点、文化背景等相关资料。

结合地理知识，分析该石拱桥的地理位置和地形地貌，探讨其选址与建造的合理性。

结合物理学知识，分析该石拱桥的力学结构，包括桥梁的支撑体系、压力与张力等，探讨其结构的稳定性与耐久性。

结合美学知识，分析该石拱桥的建筑风格和装饰特点，探讨其审美价值和文化内涵。

结合历史知识，分析该石拱桥在历史上的作用和意义，包括政治、经济、文化等方面，探讨其历史价值和社会影响。

总之，跨学科作业的实践具有重要意义，首先，拓展了学生的知识视野，使学生能够将不同学科的知识联系起来，形成更完整的认知体系。其次，提升了学生的综合素养，能够促进学生跨学科思维能力和综合分析能力的发展。最重要的是，这种实践有助于培养学生对多领域知识的兴趣，激发他们的求知欲，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）设计分层精简作业，促进同步提升

“双减”政策下，作业数量的减少是为了减轻学生的学业负担。然而，精简作业的关键在于保持作业的质量。一种有效的实践是设计分层精简作业，根据学生的能力水平和学习目标，有针对性地设计作业。例如，在文学阅读作业方面，可以结合学生的学情将学生分层，在此基础上创新作业设计。这样，每个学生都能够在适合自己水平的作业中提升自我，实现同步发展。分层精简作业的实践具有诸多意义：首先，关注学生个体差异，确保每个学生都能够获得有挑战性但可完成的任务，能够提升学生的自信心和学习积极性。其次，避免作业过多导致的疲劳感，确保学生在作业中真正理解和掌握知识。最重要的是，这种实践能够有效推动个性化教育的发展，更加关注学生的个体需求。

以名著导读 《海底两万里》快速阅读为例，将学生分为五个层次，作业设计如下：

1.基础层

了解作者儒勒·凡尔纳及其作品，以及背景知识。掌握生字词，扫清阅读障碍。

2.阅读层

梳理故事情节，把握主要人物的性格特点。分析小说中的人物关系，理解主要人物的心理活动。找出文中体现科学与幻想的句子，并加以分析。探究小说的科学性和幻想性，并阐述理由。

3.拓展层

对比其他科幻作品，分析《海底两万里》的现代性与独特性。设想如果你是尼摩船长，你会怎样经营自己的海洋世界。在现实生活中，如何借鉴小说中所反映的科学精神与科学思想？

4.挑战层

探究小说中涉及的海洋知识，如海洋生物、海洋地理等。思考人类与海洋的关系，并从多角度阐述人类应该如何对待海洋。分析小说中科学与幻想结合的艺术效果，以及这种结合在现代文学中的价值。

5.评价层

对小说进行评价，如情节设计、人物塑造、语言风格等。对小说中所反映的科学与幻想结合的文学手法进行评价。对自己的阅读体验进行评价，反思自己在阅读过程中的收获与不足。

以上分层作业设计旨在帮助学生深入理解文本，提升其文学鉴赏能力和思考能力。同时，作业设计也充分考虑了学生的不同层次和需求，使得每个学生都能够根据自己的能力和兴趣进行选择和学习。

（三）设计启发型作业，促进思维发展

“双减”政策背景下，作业设计应注重学生的批判性和创造性思维能力的培养。一种有益的实践是设计启发型作业，鼓励学生探索问题解决方案，而不仅仅是回答标准问题。例如，可以给学生设计启发性问题，要求他们自行构建论点，并用文学作品或实际案例进行支持，这种启发型作业可以培养学生的创造性思考和独立思考能力，培养学生的主动学习能力，激发他们的求知欲望和探索精神。其次，这种启发型作业也有助于帮助学生克服困难，培养学生解决问题的能力，提升学生的学习自信心，进而培养学生的创造性思维，为他们未来创新能力的发展奠定基础。

以《生于忧患，死于安乐》为例，作业设计如下：

1.阅读理解与思考

阅读《生于忧患，死于安乐》全文，并思考以下问题：本文的主要观点是什么？生于忧患和死于安乐之间的联系是什么？本文采用了哪些论证方法？请分别简要说明。

2.判断正误

（  ）孟子认为，只有经历磨难和挫折，才能激发出人的潜能，实现逆袭和成功。因此，他主张我们应该主动去寻找困难和挑战，以锻炼自己。

（  ）孟子认为，过于安逸的生活会削弱人的斗志，使人变得软弱无能。因此，他提倡我们应该尽可能地减少舒适和安逸，以保持自己的战斗精神。

（  ）对于一个国家来说，内部的团结和稳定是最重要的。因此，孟子认为，只要国民团结一致，国家就难以被外部势力所攻破。

（  ）孟子认为，明智的领导人和决策机制对于一个国家的繁荣和强盛至关重要。因此，他主张领导人应该具有高瞻远瞩的眼光和英明的决策能力。

3.小组讨论与分享

与3—5位同学组成一个小组，分享和讨论以下问题：你对生于忧患和死于安乐的观点有何看法？你认为它们在当代社会中还有没有价值？你认为原文的论据是否充分支持论点？有没有需要补充或修正的地方？你认为可以从哪些角度进一步深入研究生于忧患和死于安乐的道理？

4.思考辩证

深入思考国家的命运和孟子的观点（作业要求：在这份作业中，研究一个国家避免亡国命运的条件，以及勾践灭吴国事件如何印证了孟子的某些观点）请结合相关知识和思考，回答下面的问题：

问题一：国家的命运条件

根据你的理解和研究，一个国家要想避免亡国的命运，必须具备哪些条件？请列举并详细解释这些条件。

问题二：勾践灭吴国与孟子观点的关系

孟子在他的著作中提到了国家的治理和领导的重要性。根据你的研究，勾践灭吴国事件如何印证了孟子的哪些观点？请提供相关例子并进行分析。

（四）设计文化型作业，提升文化理解能力

“双减”政策下，作业设计应强调文化多样性，帮助学生提升文化理解能力。一种有益的实践是设计文化型作业，如其他国家的文学作品，要求学生分析其中的文化元素和价值观。例如，可以要求学生阅读来自不同国家或民族的文学作品，并比较其中的文化特点和共通之处，这将有助于培养学生的跨文化沟通能力。文化型作业的设计能够拓宽学生的文化视野，让他们更好地理解和尊重不同文化，促进跨文化交流和合作能力的培养。其次，有助于学生深入了解文学作品的背景，提高学生对文学作品的综合理解能力，帮助学生更好地适应多元文化的发展。

以《渡荆门送别》（李白）为例，作业设计如下：

1.阐述诗词的创作背景，查阅相关资料，了解荆门的地理位置和历史背景，探究荆门在唐代的历史和文化意义，结合注释及课外资料概括《渡荆门送别》的创作背景。

2.分析诗歌中所蕴含的文化内涵，包括山水文化、离别文化、游子文化等，探究这些文化元素在诗歌中的表达和体现，并列举相关体裁的古诗词。

3.分析诗歌的语言表达，探究李白的文学风格和表达方式，包括字词的选择、句式的变化、修辞的手法等，以及其在诗歌中的深层次意义和作用。

4.探究诗词的文化价值，重点探讨《渡荆门送别》在李白作品中的地位和影响，以及其在唐代文学史和中华文化中的价值和地位，从历史和文化的角度理解该诗的意义和影响。

参考文献：

[1] 谌爱芳《双减背景下初中语文大单元练习作业优化设计策略探究》，《语文世界（中学生之窗）》2023年第8期。

[2] 王蔚《双减背景下初中语文作业设计的优化研究》，广州大学2023年硕士论文。

[3] 李树斌《双减背景下初中语文作业优化的理论与实践探索——以七年级上册语文作业的设计与实施为例》，《新课程研究》2023年第17期。