核心素养导向下初中历史项目化学习路径探究
作者： 石晶晶摘 要：项目化学习是一种基于问题解决需求来设计教学活动的教学方法，它有助于促进学生的综合发展，提升学生的综合竞争力，这完全符合复合型人才培养的需求。经过教学实践验证，项目化学习活动确实取得了显著的教学成效。因此，在初中历史教学中，教师应积极探索优化项目化学习活动的开展策略，以推动历史教学模式的优化，助力学生综合能力的发展。本文以部编版教材为例，分析了初中历史学科教学中运用项目化学习的重要性，以及当前教学过程中可能存在的问题及原因。进而结合历史核心素养的内容，提出几点提升项目化学习开展质量的方法。希望通过本文的讨论，能够为广大教育者提供一些有益的参考，共同推动历史教育事业的发展。
关键词：核心素养 初中历史 项目化学习 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.049
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）提出的历史核心素养，是教师在教学过程中需要着力落实的教学目标。这有助于强化历史学科的教学价值，真正让学生具备关键素养和必备能力。因此，在项目化学习的开展过程中，教师也需要基于这五个核心素养来探究教学策略，以提升项目化学习的教育价值。本文以部编版教材九年级上册第一单元第1课时“古代埃及”的教学内容为例，分析如何有效落实项目化学习活动。
一、项目化学习的重要性
（一）促进教学的系统化
初中历史教材中的知识点通常是琐碎且零散的，提供的内容也比较简练。对于部分历史知识储备较弱的学生而言，仅仅依靠教材的内容进行教学，难以进一步激发学生的学习兴趣并提升学习质量。因此，在项目化学习过程中，有助于突破教材的局限，将其他相关内容进行整合，从而丰富这一知识点的教学内容。通过完整且系统化的知识补充，能够让学生更好地理解历史事件发展的起因、经过，进而提升学生的学习质量。
（二）促进学生综合能力的发展
在新的时代教育背景下，学生综合能力的培养不断受到重视，这是学生在未来提升竞争力的关键。然而，在课堂教学中，教师若以传统的教学模式开展教学活动，学生的学习内容主要围绕分析教材中的文本资料、寻找单一答案展开，将导致学生的思维受限，其他能力发展不足。这样的教学现状急需被打破。项目化学习正好符合这一要求，能够充分体现学生的主体地位，使他们充分发挥主观能动性，进行自主学习和探究，从而逐步提升他们的综合能力。
（三）促进教师专业成长
项目化学习活动的开展对教师而言是一项不小的挑战，需要教师全面梳理教学内容，并结合新《课标》来设计教学活动。在这一过程中，教师的教学理念不断更新，教学方法和教学手段也不断得到优化，从而使教师的教学技能都得到提升。
二、初中历史项目化学习存在的问题
项目化学习的时空跨度大，因此，教师需要为学生提供符合他们实际水平的探究资料，并设计明确的学习任务，以确保他们在学习过程中能够循序渐进，从而推动项目化学习活动的顺利开展。然而，在实际的教学过程中，教师所设计的项目化学习活动往往存在一些问题。例如，活动所覆盖的内容范围较小，且很多时候被当作一种自主性活动来开展，导致很多学生可能会默认为不需要特别投入，从而使得项目化学习活动的开展流于形式。另外，有些教师只关注最终的实践成果，仅让学生进行简单的成果展示，而忽视了学生在整个学习过程中的综合探究环节，这无法引起学生的足够重视，也不利于促进学生核心素养的发展。
三、核心素养导向下初中历史项目化学习路径
在项目化学习过程中，教师需要基于教学内容来设计能够激发学生好奇心的项目主题，并提供充分的研究资料以及设计具有驱动性的学习任务。同时，还需结合生活实际来设计问题，以进一步引导学生进行深入思考。其次，项目成果的展示也是至关重要的，这能够引起学生的重视，促使他们在探究过程中认真做好相关记录，以便在后续的分析环节能够有条理地进行分享。此外，为了检验学生在这一项目化学习中的收获，教师还需设计思辨性的话题，以促使他们进行深入讨论，进而不断丰富和完善自己的观点。因此，本节将从这些方面入手，探究实施项目化学习的有效方法。
（一）融合跨学科内容，培养学生的唯物史观
历史唯物史观是指学生在学习过程中，为了解释某一历史事件的真相，能够从理性的角度出发，辩证地看待历史事件，不盲目加入自己的主观情感，使得所分析的真相或提炼的思想观念、揭示的文化内涵等符合真实的历史情况。因此，在项目化学习的过程中，要达到这样的目标，学生需要借助丰富的史料，以确保在分析问题时更加全面、客观。
教师在设计项目化学习活动时，需要基于教学内容融合不同的内容，确保学生可以从各个视角去探索相关的历史史料。以部编版教材九年级上册第1单元第1课时“古代埃及”的教学为例，教师可以设计引发学生好奇心的项目主题，如“探寻消失的古埃及文明”。
在这一项目化学习活动中，学生需要探究古埃及文明涉及的领域、其发展的条件以及灭亡的原因。结合教材内容，可以从地理因素（特别是河流）进行分析。例如，教师可以搜集关于古埃及地理位置的详细资料，包括其经纬度位置、气候条件、地形地貌，以及尼罗河与古埃及在地理位置上的关系等。
关于古埃及文明的消亡原因，涉及政权的争夺等多方面因素，而教材中提及的科学文化成就等内容相对较少，不利于学生充分认识古埃及文明的繁荣。因此，教师也需要从这方面补充相应的资源。同时，教师应该鼓励学生利用信息技术手段从线上渠道解锁更多的学习资源。
其次，也有很多的文学作品、影视剧作品融合了古埃及文明的内容，引起了人们的好奇心和探索欲。因此，在项目化学习中为了激发学生的探索欲望，教师还可以播放相应的影视剧作品或者是展示部分文学片段。通过制造悬念的方式来促使学生深入探究古埃及的文明发展史。这也体现了语文学科与历史学科的紧密联系，让学生知晓历史知识是文学艺术领域创作的重要灵感来源，从而培养了学生的跨学科思维，能从不同的视角去解读相关的史实，形成唯物史观。
（二）设计驱动性任务，培养学生的时空观念
时空观念是指学生在分析历史事件、揭示其本质时，能够认识到历史事件的发展与其当下的特定时间、地点等因素是相互关联的，无法脱离其时代背景。这是很多学生在学习历史时容易犯的错误，因为学生对那些远去的时代背景并不了解，很容易带着当下的视角去分析历史事件，从而导致所得出的结论具有片面性，或者容易受到其他片面观点的影响，缺乏思考的深度和广度。
因此，在项目化学习活动中，教师需要设计具有驱动性的学习任务，使学生在整个探究过程中能够根据客观因素进行分析和讨论。
如在“探索消失的古埃及文明”项目活动中，教师需要设计以下任务：1.为什么人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域周边产生？这一任务促使学生摆脱现代文明发展的影响因素，基于古代传统的生产条件去分析影响古埃及文明发展的因素。2.古埃及象形文字的发展由来是什么？这一任务促使学生对比分析古代象形文字与当下文字的差异，明白在不同时代，文明发展程度不同，其文字的发展中也有所体现。3.深入了解金字塔的建造、用途和意义。这一任务促使学生分析金字塔在当时的社会意义，以及随着时代的发展，这个古代王国的没落同金字塔一样逐渐消逝，让学生知道任何一个文物遗迹的产生，都必有一定的社会历史因素导向。
这样的任务设计促使学生能够紧密结合具体的时代背景去推导这些历史元素的存在与发展，从而强化学生的时空观念。
需要注意的是，优秀的文化都是值得学习和传承的，它们是组成世界文化多样性的重要内容。因此，在分析这些古文化消逝和没落的过程中，也应该鼓励学生同步去寻求维护和传承这些优秀文化的方法和路径，能够基于当下的技术手段去保存、修复或还原这些优秀的文明。
（三）结合生活实际，培养学生的历史解释
学习历史有助于提升学生的思维品质，使他们能够总结以往的经验，推动自身的长远发展。因此，在历史项目化学习过程中，应该探究历史与实际生活的关联，以激发学生的深入思考，这也是体现历史学科时代特征的重要方法。这有助于学生将历史知识、方法以及各种价值观念进行迁移，从而促进他们综合素养的全面发展。
如在“探索消失的古埃及文明”这一项目化学习中，一方面要让学生通过客观的考证资料认识到古埃及曾经辉煌的文明，另一方面则需要通过了解其在兴盛之后的衰落，引发学生的反思，从中寻找可促进文化发展的方法和理念。
因此，在该项目化学习活动中，教师还需要结合当下的时事热点，引导学生进行知识迁移。例如，金字塔是重要的古代文明遗迹之一，其建筑方法至今仍是人类未解之谜。但随着时代的发展，古埃及的金字塔受到一些自然因素的影响，正在逐渐被破坏。如何采取有效手段对其进行修复和保存值得深入研究。同时，人们也在不断地创造出新的文明产物，如何在创作初期就考虑使这些文明产物得以永久保存，不因时代的发展而被破坏或消逝，是一个重要问题。
为了使人类文明得以延续，提前预测并解决这类问题十分重要。这也促使学生从其他方面探究当下的科技发展水平，分析当下对历史的记载以及对各种文物的保存方式与传统方式有何不同，进一步认识到世界的发展。
（四）重视项目成果的展示，培养学生的史料实证能力
史料实证是指学生在分析历史事件时，能够将各种具体的史料作为凭据，通过严格且具体的分析方法来获取基本史实。这需要学生具备严谨的探究态度，能够通过各种渠道获取专业资料，并经过详细的对比分析后得出结论。在项目化学习活动中，为了提高教育质量，需要有效利用课后的业余时间，因此，活动的时间跨度相对较长。然而，在教师无法直接监督的情况下，学生收集资料的质量难以保证，进而影响到史料实证这一核心素养的培养。
针对这一问题，教师需要优化项目成果的展示环节。如学生除了提交最终的探究报告外，还需提交在探究过程中收集的各种资料，以及对这些资料的分析笔记。这样做有助于教师了解学生的具体探究过程，以及他们如何解读各种材料。同时，教师也可以评估学生收集的资料是否具有一定的参考价值，以及他们是否能够通过线上或线下渠道寻找到专业的资料，而非仅仅依赖网络搜索获取缺乏考证价值的资料。这是提升学生史料实证素养的关键。
基于此，在开展项目化学习的过程中，教师应发挥专业优势，向学生推荐一些专业性较强的资料收集渠道，如相关性强的历史书籍、网站、专业学者的社交平台，以避免学生花费过多精力去检索真假难辨的资料，从而影响他们的探究效率。
此外，由于班级人数较多，即使划分了不同的小组，学生在探究过程中收集的资料也依然庞杂，包括电子资料和纸质资料。为了便于统一整理、分类和保存，教师可以借助信息技术手段，要求学生将其汇总成数据化的资料，并上传到指定的平台上。这样，在展示环节中，教师也可以借助多媒体来呈现这些丰富的资料，方便学生进行观察和学习，同时避免资料过多导致后续丢失的问题。
（五）设计思辨性话题，培养学生的家国情怀
在历史学习过程中，除了要求学生客观认识历史的发展脉络，还需要他们能够从中学习优秀的传统文化。在促进自身正向发展的同时，也应让学生将自己的发展与国家的发展、社会的发展紧密联系起来，从而培养他们正确的世界观、人生观、价值观，让他们具备基础的社会责任意识和人文情怀。
因此，在项目化学习中，教师还需要设计具有思辨性的话题，并组织学生在班上进行开放性讨论，以此培养学生的家国情怀。尤其是在项目化学习成果的展示环节，学生已经研究了许多学习资料，这为他们提炼论点、补充论据奠定了良好的基础。
例如，在“探索消失的古埃及文明”这一项目活动中，教师可以设计以下思辨性话题供学生进行讨论：1.古埃及的科学文化发展与尼罗河这一地理因素是否有着必要的关系？2.古埃及的象形文字是世界上最早的文字之一，而我国同样有着历史悠久的象形文字。如果没有古埃及的文字，世界文明的发展是否会受到影响？3.古埃及文明的消亡告诉我们，即使是最辉煌的文明，也可能会经历没落。因此，在时代的发展洪流中，我们在追求社会的发展与进步时，是否应对那些优秀的传统文化进行及时的保护与传承，确保它们能够随着时代的发展而延续？
这样的话题讨论不仅能够培养学生的思维能力，为他们发表自己的观点和见解创造机会，还可以深化学生对现实生活的了解，以及运用历史知识来解释当下的社会生活。从而在强化他们家国情怀的同时，促进他们问题解决能力的提高。
综上所述，通过本文的探讨，我们认为要提升项目化学习的质量，教师应采取以下措施：首先，提供跨学科的研究资料，以培养学生的综合性学科思维；其次，设计具有驱动性的任务，确保学生在探究过程中始终围绕学习主线不偏离方向；再次，结合生活实际设计具有实际意义的问题，以培养学生迁移知识和方法的能力；此外，还需优化项目成果的展示环节，全面收录学生在探究过程中所整合的各种资料，以此强化学生的综合能力；最后，设计思辨性的讨论话题，旨在提升学生的思维品质，并彰显历史学科的思政教育价值。
参考文献：
[1] 陶娟、陶丽《基于核心素养的初中历史项目化学习教学策略》，《中学政史地（教学指导）》2024年第6期。
[2] 杨义俊《基于核心素养的初中历史项目化学习的实践与反思》，《文科爱好者》2024年第2期。
[3] 张瑞《核心素养视域下开展历史项目化学习的实践与探索》，《求知导刊》2024年第2期。