小学道德与法治课堂中道德行为习惯养成的有效方法探讨
作者： 胡景栋摘 要：小学阶段的道德教育对学生的道德行为习惯养成至关重要。创新的教学方法，如情境模拟和角色扮演，能有效提升学生的道德认知水平。案例分析显示，这些方法在实际教学中取得了积极成效，促进了学生道德行为的发展。教育者需关注同伴关系对学生道德行为的影响，引导学生开展健康的同伴互动。未来，道德教育需不断发展，融入新内容和方法，以适应社会变迁和学生需求。家庭、学校和社会的协同合作，以及教师的专业发展，对推动道德教育的持续进步至关重要。通过这些努力，可以培养出更多具有道德责任感的公民，为社会的和谐与进步做出贡献。
关键词：道德教育 行为习惯 小学课堂 法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.051
在小学教育中，道德与法治课程对学生的道德行为习惯养成具有深远影响。随着社会发展，传统的道德教育模式面临诸多挑战，迫切需要创新教学方法以适应时代要求。本文聚焦于小学道德教育的现状，分析存在的挑战，并探索有效的教学策略。通过案例分析，本文展示了创新教学方法在实际应用中的成效，并对未来道德教育的持续发展提出展望，为教育工作者提供实践指导，共同促进学生的全面成长。
一、小学道德教育现状分析
小学阶段是学生道德观念形成的关键时期，道德教育在这一阶段扮演着至关重要的角色。当前，小学道德教育正面临着多方面的挑战。随着社会的快速发展，传统的道德教育模式已难以满足学生个性化和多样化的需求。教育者需要在教学实践中不断探索和创新，以适应时代的发展和学生的实际需求。在小学道德教育中，教师的角色尤为重要。他们不仅是知识的传递者，更是学生道德行为的引导者和塑造者。然而，由于缺乏系统的培训和专业指导，一些教师在道德教育的过程中显得力不从心。教育资源的不均衡分配也导致了不同地区、不同学校之间道德教育质量的差异。
为了提升小学道德教育的效果，教育者需要深入理解学生的心理发展特点，采取更加贴近学生生活的教学方法。例如，通过情境模拟和角色扮演等互动式教学手段，可以让学生在模拟的社会环境中体验不同的角色和情境，从而更好地理解和内化道德规范。这种教学方式有助于培养学生的同理心和社会责任感，同时也能够提高他们的道德判断和决策能力。道德教育的内容也需要与时俱进。在全球化和信息化的背景下，学生面临着更加复杂的社会环境和道德挑战。
教育者需要将传统道德教育与现代社会的价值观相结合，引导学生形成正确的价值判断和行为选择。这不仅包括对传统美德的传承，也包括对现代社会问题的关注，如环境保护、网络道德等。家庭和社会环境对小学生的道德行为习惯养成同样具有重要影响。家庭是学生接受道德教育的第一课堂，家长的言行举止直接影响着孩子的行为模式。加强家校合作，形成教育合力，对于提升小学道德教育的效果至关重要。同时，社会环境的积极引导也是不可或缺的。媒体宣传、社区活动等方式，可以为学生营造一个健康向上的道德成长环境。
二、道德行为习惯养成中的挑战
在小学阶段，道德行为习惯的养成是道德教育的核心目标之一，但实现这一目标面临着多重挑战。学生的道德认知发展水平存在差异，这要求教育者必须根据学生的年龄特点和认知水平设计教学内容和方法。小学生的道德认知通常处于具体运算阶段，他们对道德规范的理解往往依赖于具体情境，而非抽象的道德原则。教育者需要通过具体、生动的教学案例，帮助学生理解道德规范，并在实践中内化为自己的行动准则。社会环境的复杂性对小学生的道德行为习惯养成构成了挑战。现代社会信息爆炸，小学生接触的信息来源多样，其中不乏与学校道德教育相悖的内容。这些信息可能会对小学生的价值观和行为习惯产生负面影响。教育者需要引导学生学会筛选信息，培养批判性思维，以抵御不良信息的侵蚀。
家庭教育的缺失或不当也是道德行为习惯养成的障碍之一。家庭是学生道德行为习惯养成的第一课堂，家长的言行对孩子具有潜移默化的影响。然而，由于家长教育水平和教育理念的差异，一些家庭可能无法为孩子提供良好的道德教育环境。这就需要学校教育与家庭教育形成合力，通过家长学校、家访等方式，提升家长的道德教育意识和能力。学校教育内部也存在挑战。教师的道德教育能力参差不齐，一些教师可能缺乏有效的道德教育策略和方法。学校教育评价体系往往偏重于学生的学业成绩，而忽视了对道德行为习惯的评价，这导致道德教育在实践中被边缘化。学校需要建立全面的教育评价体系，将学生的道德行为习惯纳入评价范围，以促进道德教育的深入开展。
同伴关系在小学生的道德发展中扮演着不可忽视的角色。随着学生逐渐从家庭环境转向更广阔的学校社会，同伴之间的互动成为他们社会化过程中的关键因素。同伴间的正面互动，如合作、分享和互相支持，能够为学生提供积极的道德榜样，从而促进其良好道德行为习惯的养成。相反，同伴间的负面互动，例如欺凌行为，不仅会对受害者造成心理伤害，还可能在无形中传递错误的道德信号，使得旁观者模仿这些不良行为，进而影响整个班级乃至学校的道德氛围。同伴间的攀比心理可能导致学生为了获得认同而采取不正当的手段，如作弊或撒谎，这些行为同样会侵蚀学生的道德根基。
三、创新教学方法的实践
在小学道德教育领域，创新教学方法的实践是提升学生道德认知水平的关键途径。教育者通过设计和实施多样化的教学活动，能够有效促进学生道德认知的发展。这些活动包括但不限于情境模拟、角色扮演、道德讨论等，它们共同构成了一个多维度的教学框架。情境模拟作为一种有效的教学策略，通过创建贴近学生生活的实际情境，让学生在模拟的环境中体验不同的角色和决策过程。这种方法能够激发学生的同理心，增强他们对道德规范的理解和应用能力。在模拟情境中，学生需要考虑不同角色的感受和需求，这有助于他们从多角度审视问题，从而提升道德判断力。在一所小学的道德与法治课上，教师设计了一个情境模拟活动。学生们被分成小组，每组扮演一个社区中的不同角色，包括居民、环保志愿者、商人和政府官员。他们面临的挑战是解决一个虚构社区中的垃圾处理问题。居民抱怨垃圾堆积，环保志愿者强调回收的重要性，商人关注成本效益，而政府官员则需要平衡预算和社区需求。通过角色扮演，学生们不仅学会了从不同角度思考问题，还学会了如何通过协商和合作来达成共识。
角色扮演则是一种让学生通过扮演不同角色来体验和理解道德规范的教学方法。在角色扮演中，学生不仅要理解自己角色的行为动机，还要考虑其他角色的感受和反应。这种互动性强的活动能够促进学生之间的沟通和合作，同时也能够增强他们对道德规范的认同感。道德讨论是另一种重要的教学方法，它鼓励学生就特定的道德问题进行开放性讨论。在讨论中，学生需要表达自己的观点，同时倾听和尊重他人的意见。在道德与法治课上，教师组织了一次关于“诚实与撒谎”的角色扮演活动。小明扮演一个不小心打破了花瓶的孩子，小华扮演孩子的妈妈。小明在活动中尝试解释自己的行为，而小华则需要表达对孩子行为的感受和期望。通过角色扮演，小明学会了诚实的重要性，而小华则理解了孩子可能因为害怕而撒谎的心理。随后，教师引导全班进行道德讨论，让学生们分享自己对诚实的看法，并讨论在不同情境下如何做出正确的道德选择。这种双向交流的过程有助于学生形成批判性思维，学会从不同角度分析问题，并在此基础上形成自己的道德判断。价值澄清则是一种引导学生自我反思和自我探索的教学方法。
通过一系列的引导性问题，教育者帮助学生识别和澄清自己的价值观和道德信念。这种方法有助于学生形成稳定的道德认知结构，为他们在面对道德困境时提供指导。在实践中，教育者还需要关注学生的个体差异，根据学生的认知发展水平和个性特点，调整教学策略。例如，对于认知发展水平较低的学生，教育者可以采用更多直观、具体的教学材料，而对于认知发展水平较高的学生，则可以引入更抽象、复杂的道德问题。教育者还应利用现代教育技术，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学的趣味性和互动性。这些技术手段能够为学生提供更加生动、直观的学习体验，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
四、案例分析
在小学道德与法治课堂中，教学效果的提升往往需要通过实际案例来验证，以评估教学方法的有效性。以下是某小学五年级班级道德与法治课中的案例，旨在通过具体教学策略观察学生道德行为的变化。
本次课堂主题为“共享与合作”，教师设置了一个生活化的情境：在校园生活中，学生常常因共同使用图书馆资源而产生矛盾。教师设计了一项小组活动，每个小组需共同完成一个小项目，但材料和资源有限，学生要合理分配使用资源，以保证任务的顺利完成。在活动中，学生面临“是否独占资源、是否与他人共享”等现实性问题。在实际操作过程中，学生们逐渐体会到分配与合作的重要性，并在讨论中表达了对资源公平分配的理解与认同。
活动结束后，教师组织了一次集体反思讨论，学生们在讨论中分享了在合作过程中的感受。一位学生指出：“当我独占材料时，小组工作变得很难完成，后来我把材料分给其他同学，大家一起完成了任务。”这种反思过程有助于学生在具体情境中深化道德理解，将道德行为从抽象的概念转换为具体的行为选择。教师通过引导学生回顾自己的行为，进一步加强了学生对“共享”与“合作”道德观念的理解。学生们在分享过程中不仅深刻认识到了自我行为对他人的影响，也逐渐意识到公平分配的重要性。这种集体讨论的方式使学生在行为上更具社会责任感。
为了巩固课堂教学效果，教师安排了一次“合作竞赛”活动。在此活动中，每个小组需要通过角色扮演和任务分工共同完成一个模拟项目，如班级角落的清洁。活动规则明确要求小组内的每位成员都需参与，才能获得最后的评分。过程中，教师观察到，当有学生试图逃避任务时，其他组员会及时提醒他共同完成任务的重要性。这种合作氛围强化了学生的团队意识和责任感，帮助他们在情境体验中感受到协作的积极价值。
此外，教师还利用本次活动进行了个体行为评价，记录了每位学生在合作过程中的表现，以评估学生的道德行为习惯的养成情况。结果显示，80%以上的学生在活动结束后的课堂中表现出明显的共享意识和团队协作能力，许多学生在其他课程和日常生活中也开始体现这些行为习惯，如在午餐时分享自己的零食，或在放学时主动帮助同伴整理书包。这一案例充分体现了道德与法治课堂教学对学生道德行为习惯的积极影响。
五、道德教育的持续发展
道德教育的持续发展是确保学生道德认知和行为习惯养成能够适应社会变迁和个人成长需求的关键。在小学阶段，学生的道德观念和行为模式正处于形成和固化的过程中，道德教育必须是一个动态的、不断发展的过程。为了实现道德教育的持续发展，教育者需要不断更新教学内容和方法，以适应社会价值观的变化和学生认知能力的提升。这要求教育者具备敏锐的社会观察力和持续的自我学习能力，以便及时地将新的社会现象和道德问题纳入教学内容。同时，教育者还需要不断探索和实践新的教学方法，如利用信息技术手段增强教学的互动性和趣味性，或者通过跨学科的教学活动促进学生综合能力的提高。
道德教育的持续发展还涉及教育评价体系的不断完善。评价体系不仅要能够准确反映学生的道德认知水平和行为习惯，还要能够激励学生持续进行道德探索和自我提升。这要求教育者设计出更加全面和多元的评价指标，如学生的道德反思能力、道德决策能力，以及在实际生活中的行为表现等。道德教育的持续发展还需要家庭、学校和社会的协同合作。家庭作为学生接受道德教育的第一课堂，对学生的道德发展有着深远的影响。加强家校合作，提升家长的道德教育意识和能力，是实现道德教育持续发展的重要途径。
同时，社会环境也对小学生的道德发展产生着直接或间接的影响，通过媒体宣传、社区活动等方式，可以为学生营造一个健康向上的道德成长环境。在道德教育的持续发展中，教师的专业发展同样不可忽视。教师需要通过不断的学习和实践，提升自己的道德教育能力。这包括对道德教育理论的深入理解，对教学方法的创新和应用，以及对学生道德发展阶段的敏感性。道德教育的持续发展旨在培养学生成为具有良好道德品质和社会责任感的公民。通过不断的教育实践和反思，教育者可以确保道德教育始终与学生的成长需求和社会的发展要求相适应，从而为学生的终身发展奠定坚实的道德基础。这种发展不仅关乎个体的道德成长，更是社会文明进步的重要标志。
道德教育在小学阶段的实践表明，创新教学方法能有效提升学生的道德认知水平，并通过案例分析验证这些方法的实际成效。教学效果的持续跟踪与评估，确保了教育策略的适时调整与优化。面向未来，道德教育的发展需不断融入新内容、新方法，以适应社会变迁和学生需求的演进。家庭、学校和社会的协同合作，以及教育者的专业成长，是推动道德教育持续进步的关键。通过这些综合努力，可以培养出更多具有高度道德责任感的公民，为社会的和谐与进步贡献力量。
参考文献：
[1] 李娜《小学道德与法治教育的实践与思考》，《教育研究》2023年第2期。
[2] 赵刚《情境教学在小学道德教育中的应用》，《教育探索》2022年第4期。
[3] 孙梅《角色扮演在小学道德教育中的作用》，《教育理论与实践》2021年第6期。
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