基于大单元教学的初中道德与法治教学实践探索

摘 要：本文旨在探讨大单元教学在初中道德与法治课程中的实践应用。分析了大单元教学的内涵与价值，阐述了其在初中道德与法治教学中的设计原则与策略，包括目标设定、内容整合、活动设计等，并通过实践案例展示其效果，同时对实践中可能出现的问题提出应对建议，以期提升初中道德与法治教学质量，培养学生的综合素养。

关键词：大单元教学 初中道德与法治 教学方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.053

随着教育改革的持续深入，大单元教学成为新的教学实践方向。初中道德与法治课程对学生的思想道德和法治观念培养意义重大，大单元教学突破了传统单课教学的限制，能构建更系统、全面的知识体系。这种教学方式可将分散的知识整合起来，让学生从整体上把握内容，使知识间的联系更清晰。这不仅有利于提升教学效果，还能更好地培养学生的思想道德素养和法治意识，促进学生全面发展，为学生的成长奠定坚实的思想基础。

一、大单元教学的内涵与价值

大单元教学是以单元为整体，从宏观角度整合教学各要素，包括内容、目标、资源和方法等，强调知识的关联性与系统性，引导学生在更广阔的视角中理解和掌握知识。其价值显著，一是促进知识整合，初中道德与法治教材内容繁杂，大单元教学可形成完整知识网络。二是培养综合能力，通过实践活动和问题探究，锻炼学生综合思维、分析与解决问题及团队协作能力。三是增强教育意义，道德与法治课程旨在塑造的学生价值观，大单元教学使价值观教育更具连贯性和深度，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力学生全面发展。

二、大单元教学在初中道德与法治教学中的设计原则

大单元教学在初中道德与法治教学中的设计需遵循整体性、关联性和递进性原则。设计时应将单元内容当作一个整体，以“走进社会生活”单元为例，先让学生知晓社会生活全貌，再深入介绍部分内容，如网络生活，最后回归到如何积极参与社会生活的整体视角。同时要注重关联性，在“遵守社会规则”单元，不仅要关注单元内知识点联系，还要与其他单元以及其他学科知识相关联，可联系历史上的规则演变和语文教材中的道德故事，拓宽知识的广度与深度。此外，递进性原则也不容忽视，教学内容和活动设计要按由浅入深、由易到难的顺序进行，如在“承担社会责任”单元，从学生身边小责任入手，这样能促进学生的理解能力逐步提升，帮助他们更好地掌握知识，培养道德与法治素养。这种综合考虑多种原则的设计方式能让教学更系统、更科学，使学生在学习过程中形成完整的知识体系和价值观。

三、大单元教学在初中道德与法治教学中的实践策略

（一）明确大单元教学目标

1.分析新《课标》

在初中道德与法治教学领域，依据新《课标》明确大单元教学目标具有至关重要的意义，这是教学活动有效开展的基石。就“国家利益至上”这一单元而言，新《课标》宛如一盏明灯，为教学目标的确定照亮了前行的方向。

国家利益本身是一个内涵丰富且复杂的概念，它广泛涉及国家主权、安全以及发展等诸多层面。新《课标》明确要求学生理解国家利益的内涵，这就要求教师发挥引导作用，从不同维度引导学生进行剖析。从政治利益层面看，国家主权独立和领土完整是其核心要素，这是一个国家在国际舞台上立足的根本，就像一座大厦的基石，失去这些，国家便失去了尊严和自主性。经济利益方面，它涵盖了国家资源的合理利用以及经济的稳定发展，只有资源得到科学配置，经济持续稳定增长，国家才有实力应对各种挑战，保障人民的生活水平不断提高。在文化利益上，则涉及民族文化的传承与发展，民族文化是一个国家和民族的灵魂，是区别于其他国家和民族的独特标识。

与此同时，让学生深刻认识到国家利益的重要性也是教学的关键所在。在教学过程中，要让学生清晰地明白国家利益在国际关系中扮演着决定性角色，它直接关系到国家的生死存亡和发展走向。基于对国家利益内涵和重要性的理解，教学目标进一步升华到培养学生的爱国情怀。这里的爱国情怀并非是一种简单的情感冲动，更重要的是体现在实际行动中，即让学生形成维护国家利益的强烈意识。教师可以通过讲述历史上无数仁人志士为捍卫国家利益而不惜抛头颅、洒热血的英勇抗争事迹，让学生感受到先辈们的爱国精神。同时，结合当前复杂国际形势下国家在维护自身利益时所面临的种种挑战，如贸易摩擦、领土争端、文化渗透等，使学生身临其境般地体会到国家利益至上的深刻含义，从而激发他们内心深处为国家利益贡献力量的责任感和使命感，让爱国情怀在他们心中深深扎根。

2. 结合学生实际

在确定初中道德与法治大单元教学目标时，充分考虑学生实际情况是教学成功的重要保障。以初一的“中学时代”单元为例，这个阶段的学生刚从小学升入初中，正处于身心快速发展和适应新环境的关键时期。

从年龄特点来看，初一的学生通常在 12—13 岁，他们的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但仍需要具体、生动的案例来理解抽象概念。在认知水平方面，他们对新的学习环境和学习方式还在熟悉过程中，对于初中学习的目标和意义可能认识不足。而且，他们的生活经验主要来源于小学阶段和家庭环境。

因此，针对这一单元设定帮助学生适应初中生活的教学目标是非常必要的。教师可以从学习方法、校园环境熟悉、人际关系建立等方面入手。比如，教导学生如何制定合理的学习计划，掌握不同学科的学习技巧，帮助他们尽快适应初中学习的节奏。同时，要引导学生明确学习目标，让他们明白初中学习是为了自身的成长和发展，不仅仅是为了获取知识，更是为了培养能力和素养。通过开展一些有趣的课堂活动能够激发学生的学习热情，使他们积极投入到初中生活中，为整个初中阶段的学习和成长奠定良好的基础。

（二）整合大单元教学内容

1. 跨章节整合

在初中道德与法治的“民主与法治”主题教学中，跨章节整合是一种有效的教学内容组织方式。人民当家作主是民主的核心体现，它贯穿于整个国家政治生活的方方面面。在教材中，这一内容可能分散在不同章节讲解，比如，从国家性质层面阐述人民当家作主的地位，从政治制度角度展现人民如何当家作主。

民主选举作为人民当家作主的重要途径之一，与人民当家作主紧密相连。通过选举，人民选出代表自己利益的人参与国家管理，这是民主的直接体现。而民主监督则是保障民主得以持续健康发展的关键环节，它确保权力在人民的监督下运行，防止权力滥用，这也是民主内涵的重要延伸。

依法治国则是将民主通过法律形式固定下来并保障其实施的重要手段。法律是人民意志的体现，依法治国保障了人民当家作主的权利在法律框架内有序实现，同时也规范了民主选举、民主监督等民主实践活动的运行。将这些内容整合起来，可以让学生清晰地看到民主与法治是相互依存、相互促进的关系。他们能理解民主是法治的基础，法治是民主的保障，从而全面深入地理解民主与法治这一复杂而又关键的政治概念，提升对国家政治生活的认识水平。

2. 拓展课外资源

在初中道德与法治“建设美丽中国”单元的教学中，引入时事新闻和社会热点案例等课外资源具有重要意义。以垃圾分类为例，这是当前社会生活中的一个热点话题。教师可以通过展示不同城市在垃圾分类推行过程中的情况，如上海等地严格的垃圾分类政策实施情况，包括垃圾分类的标准、居民的参与度以及遇到的问题等。

在讲解过程中，让学生了解垃圾分类对于环境保护具有重要意义。垃圾分类可以减少垃圾对环境的污染，提高资源的回收利用率，这是建设美丽中国、实现可持续发展的重要一环。同时，介绍节能减排的实际案例，比如一些企业通过技术创新降低能耗、减少污染物排放，一些社区开展节能减排宣传活动和节能改造项目等。

这些实际案例将抽象的环保理念转化为生动可感的现实场景。学生可以从中看到社会各界为建设美丽中国所做出的努力，感受到自己作为社会一员在建设美丽中国中的责任。这种结合时事热点和社会案例的教学方式，能够增强教学内容的时效性，让学生明白道德与法治课程中的知识与现实生活息息相关，激发他们积极参与到建设美丽中国的行动中。

（三）多样化大单元教学活动设计

1. 问题驱动式探究活动

在初中道德与法治“生命的思考”单元中，问题驱动式探究活动能够极大地提高学生的思维活力。以“生命的价值如何衡量”这一问题为例，教师首先引导学生明确思考方向。学生们为了回答这个问题，会积极地去查阅资料。他们可能会从不同领域寻找答案，比如从历史人物的事迹中了解那些为民族、为理想奉献生命的英雄们是如何实现生命价值的；从现实生活中的好人好事中，探寻平凡人如何在日常生活中展现生命的意义。

小组讨论环节更是精彩纷呈。每个小组的成员都带着自己收集到的资料和见解参与讨论。有的学生可能认为生命的价值在于对社会的贡献大小，科学家为人类进步做出的巨大贡献；有的则认为生命价值体现在对他人的关爱中，比如那些默默付出的志愿者。在讨论过程中，他们相互交流、碰撞思想，逐渐明白生命价值的衡量并非单一维度。这一过程不仅促使学生深入思考生命的本质，还培养了他们的自主学习能力、信息收集与整合能力以及团队协作和沟通能力，使他们对生命这一深刻的主题有更全面、更深入的理解，进而珍惜生命、创造更有价值的人生。

2. 角色扮演活动

在初中道德与法治“维护公平正义”单元里，角色扮演活动是一种极具实践意义的教学方法。以模拟法庭审判为例，当学生们分别扮演法官、原告、被告等不同角色时，他们会迅速进入角色情境。

扮演法官的学生，需要秉持公正、客观的态度，依据法律条文和证据来做出裁决，这使他们深刻体会到公平正义在司法实践中的重要性。原告和被告的扮演者则要为自己的立场据理力争，他们需要深入理解案件所涉及的公平问题，准备充分的证据和合理的诉求。在这个过程中，学生们会主动学习法律知识和公平正义的概念，以更好地诠释角色。

其他学生作为观众，也能在观摩模拟法庭的过程中感受到公平正义在法律程序中的体现。通过这种亲身体验，学生们不再是抽象地理解公平正义，而是在模拟的法律场景中，看到它如何在具体的行为和决策中展现出来。这有助于他们将公平正义的理念内化为自身的价值观。

3. 项目式学习活动

在初中道德与法治的“科技创新”单元开展项目式学习活动，让学生设计简单的科技创新方案，这对培养学生能力意义非凡。

项目伊始，学生得先明确科技创新的目标。以设计方便老年人使用的智能药盒为例，这是针对生活中老年人因视力差、记忆力弱易忘服药或弄错药量等不便情况而设定的。学生要运用所学知识剖析这些问题，这是设计的基础。

随后是调研阶段，这是关键一步。学生要去了解市场上现有药盒的优缺点，通过向老年人询问需求、和医护人员交流等途径收集信息。这些信息能为后续设计提供依据，使设计更贴合实际。

进入设计过程，学生的创新能力得以充分发挥。他们可能会想到在药盒上设置语音提醒功能，按照设定时间告知老人服药时间和剂量，也可能设计能与手机相连的药盒，方便家人远程监督。

在项目实施中，学生要考虑方案的可行性，像技术实现难度、成本等因素都不能忽视。他们要学习把创意变成实际方案的方法，还要懂得协调团队成员间的不同意见。这个过程并不简单，但却能让学生在实践中深刻领会科技创新的内涵。通过这样的项目式学习活动，学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力都能得到培养，他们对科技创新的热情也会被激发出来。

四、大单元教学实践中可能遇到的问题及对策

在大单元教学实践中，可能会面临一些问题，同时也有相应的解决对策。首先，教师在大单元教学中面临知识储备和教学能力的挑战。大单元教学要求教师具有更广泛的知识涉猎和跨学科整合能力。比如，在“文化传承与创新”大单元中，需要融合历史、艺术等多学科知识。然而，部分教师可能因专业局限，在跨学科内容讲解时力不从心。学校应加强教师培训，开展跨学科知识讲座和大单元教学设计培训，鼓励教师自主学习，提升教师知识储备和教学设计能力。

其次，教学时间安排是个难题。整合后的大单元内容丰富，易出现教学时间紧张的情况。以“社会发展与个人成长”大单元为例，包含众多主题和活动。教师需要合理规划，突出重点内容，如将核心价值观、个人发展路径作为重点。精简不必要环节，对于简单易懂的知识可引导学生自主学习。还可以灵活安排课外学习任务，如线上讨论、资料收集等，缓解课堂时间压力。

再者，学生可能不适应大单元教学。长期习惯传统单课教学的学生，在面对大单元的思维方式和学习方法时会有困难。比如在大单元问题探究中，不知如何入手。教师在教学初期要给予指导，介绍大单元学习方法，如思维导图梳理知识、小组分工合作等。同时，在教学过程中多鼓励学生，逐步培养他们的思维习惯，增强学生对大单元教学的适应性。

总之，大单元教学在初中道德与法治教学中的实践有利于培养学生良好的道德品质和法治素养，为学生的未来发展筑牢思想根基，使学生在面对复杂的社会生活时，能够依据正确的道德和法治观念做出合理判断，成为有担当、有素养的社会成员。

参考文献：

[1] 刘培芬《任务·情境·活动——初中大单元教学三大要素的融合》，《中学语文教学参考》2023年第23期。

[2] 许艳《“双减”背景下初中大单元教学的作业设计》，《中学语文》2023年第15期。

[3] 张孟孟《初中道德与法治大单元教学的设计和实施》，《思想政治课教学》2023年第9期。