班主任视角下班级管理及文化建设与小学生行为习惯养成研究
作者： 李红梅摘 要：教育之根本在于培养具有责任感、创新精神和团队协作能力的公民，而科学的班级管理和文化建设正是实现这一教育目标的关键所在。本文融合大禹治水智慧于班级管理和学生行为习惯养成之中，提出构建班级愿景、强化规则意识、促进自主管理、加强家校合作及持续反馈调整等核心策略，并通过实际案例验证了其有效性。
关键词：班级管理 行为习惯 现代信息技术 自主管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.057
大禹治水作为中国古代的神话传说，不仅是中华民族不屈不挠、勇于担当精神的生动体现，更蕴含着深刻的管理智慧与人文情怀。故事讲述了大禹为治理洪水泛滥、拯救苍生，三过家门而不入，历经十三年艰辛，终于疏导江河、平息水患的壮举。这一传奇不仅是对个人英雄主义的颂扬，更是对集体协作、持之以恒精神的颂歌。在大禹治水的历程中，我们看到了规划先行、因地制宜、身先士卒、团结协作等一系列管理策略的有效运用，这些策略与班级管理的核心理念不谋而合，为现代教育管理提供了宝贵的启示。本文旨在深入探讨大禹治水故事中的管理智慧，如何能够跨越时空界限，为班主任在班级管理中提供创新思路。通过借鉴大禹的治水经验，我们试图构建一种积极向上的班级文化，这种文化不仅能够促进学生的全面发展，还能激发他们的自我管理潜能，进而形成良好的行为习惯和社会责任感。
一、大禹治水的管理智慧解析
1.领导力与责任感
大禹治水的故事中，大禹以其非凡的领导力与责任感，成为后世敬仰的楷模。他面对洪水肆虐，毅然决然地放弃了个人家庭的温馨，全身心投入到治水大业之中，这种超越个人利益的奉献精神，是领导力的最高体现。对于班主任而言，树立这样的榜样至关重要。班主任需展现出强烈的责任感和使命感，不仅在教学上精益求精，更要在班级文化建设、学生品德培养上倾注心血。通过日常言行，传递出“班级即我家，学生即我子”的深情厚谊，激励学生以班级为荣，以学习为乐，从而形成一种积极向上的班级氛围。
2.策略转变与创新
大禹治水之所以成功，关键在于他从父亲鲧的失败中吸取教训，摒弃了单一的“堵”法，转而采取“疏”为主、“堵”为辅的策略，体现了策略转变与创新的重要性。在班级管理中，班主任同样需要具备这种灵活调整策略的能力。面对学生个性差异、学习动力不足、班级纪律松散等问题，不能一味采用传统的批评、惩罚等“堵”的方式，而应积极探索新的“疏”法，如通过激励机制、小组合作、主题班会等形式，激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力。这种策略上的创新与转变，是班级持续健康发展的关键。
3.团队协作与动员能力
大禹在治水的过程中，能够有效地动员各方力量，包括部落首领、平民百姓，展现了卓越的团队协作与动员能力。班级管理中，班主任也应注重培养学生的团队精神，建立有效的合作机制。通过组织班级活动、小组合作学习、角色分工等方式，让学生在学习和生活中相互支持、共同进步。同时，班主任还需关注学生的情感需求，营造包容、和谐的班级氛围，让每个学生都能感受到集体的温暖，增强集体荣誉感和归属感。
4.持之以恒的精神
大禹治水长达十三年，是对持之以恒精神的最好诠释。在班级管理中，班主任同样需要保持足够的耐心和毅力，不轻易放弃，不急于求成。要相信，每一次的努力都是班级进步和学生成长的基石。通过持续的关注、适时的鼓励、合理的引导，班级中会形成良好的学风、班风，促进学生的全面发展。
二、班级管理的现状与挑战
1.现状分析
小学班级管理特点主要体现在班级规模庞大、学生个性鲜明、家庭背景多样等方面。随着城市化进程的加快和教育资源的集中，很多小学的班级规模不断扩大，这无疑增加了班主任的管理难度。学生方面，随着时代的发展，孩子们的个性差异日益显著，有的活泼开朗，有的内向沉静，有的则表现出较强的自我意识和独立精神。同时，家庭背景的多样性也成为班级管理中不可忽视的因素，不同家庭的教育观念、经济状况、文化背景都直接或间接地影响着学生的行为表现和学习态度。
一方面，学生个性差异大，导致教学和管理难以“一刀切”，如何因材施教，满足不同层次学生的需求，成为班主任面临的难题。另一方面，家校沟通不畅也是一大问题。随着生活节奏的加快，家长忙于工作，与学校的沟通往往不够及时和深入，这在一定程度上影响了家校共育的效果。此外，网络时代的到来，虽然为学生提供了丰富的信息资源，但同时也带来了网络诱惑多、学生分心等问题，如何引导学生正确使用网络，也是班级管理亟待解决的问题。
2.问题识别
首先是纪律松散，表现为上课迟到、早退、随意讲话、不遵守课堂纪律等。这一问题的成因多样，可能与学生自我约束力不强、班主任管理风格过于宽松等因素有关。纪律松散不仅影响了课堂秩序，也削弱了学生的学习效果。其次是学习氛围不浓，部分学生缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。这可能与教学内容缺乏吸引力、教学方法单一、学生未养成良好的学习习惯等因素有关。最后是学生自我管理能力弱，随着年级的升高，学生应逐渐学会自我管理，但现实中，不少学生在这方面表现欠佳。他们可能无法合理安排时间、自我监控和调节能力差。这一问题的成因可能与家庭教育方式不当、学生缺乏自我管理的实践机会、班主任未给予足够的指导和鼓励等有关。
除此之外，家校沟通不畅也是非常现实的问题，由于家长工作繁忙、教育理念差异、沟通渠道不畅等原因，家校沟通往往流于形式，难以深入。这导致班主任难以及时了解学生在家的表现，家长也难以掌握孩子在校的情况，双方难以形成教育合力，共同促进学生成长。
三、基于大禹治水智慧的班级管理策略
1.构建愿景与目标设定
大禹治水之所以成功，首要在于他明确了治水的目标，即平息水患，保护百姓。在班级管理中，班主任也应借鉴这一智慧，与学生共同构建班级发展的愿景和目标。这不仅是班主任的单方面决策，而是一个双向互动的过程。班主任可以通过班会、小组讨论等形式，引导学生思考班级的未来，讨论并确定班级在学业成绩、行为规范、团队合作、文化素养等方面的具体目标。这些目标应当既有挑战性又切实可行，能够激发学生的学习积极性和创造力。同时，班主任还需将这些目标细化为可操作的小目标，如月度学习目标、周行为规范等，让学生在实际行动中逐步感受到进步的喜悦，增强目标意识和方向感。
2.强化规则与习惯养成
先立规矩，后行疏导。班主任应制定明确的班级规则和行为规范，涵盖学习、纪律、卫生、礼仪等多个方面，确保每个学生都能清晰了解并遵守。规则的制定过程应充分考虑学生的意见，增强其参与感和认同感。在执行过程中，班主任应采用正向激励和适度惩罚相结合的方式，对遵守规则的学生给予表扬和奖励，对违规行为进行及时纠正和适当惩罚，以此促进学生良好习惯的养成。
3.促进自主管理
班主任也应鼓励学生参与班级管理，提升其自我管理和团队协作能力。可以通过设立班级岗位、小组自治等方式实现。班主任可以根据学生的兴趣和特长，分配不同的班级职务，如班长、学习委员、纪律委员等，让学生在实际管理中形成领导力、沟通能力和责任感。同时，通过小组合作学习，学生可以相互帮助、共同进步，增强团队协作意识。班主任应定期评估学生的管理效果，给予指导和鼓励，让学生在实践中不断成长。
4.家校合作与氛围营造
班主任也应加强家校沟通，形成教育合力，通过定期家长会、家访、电话沟通、微信群等方式，让家长及时了解孩子在校的表现，同时也让班主任了解学生在家的情况，共同为学生的成长出谋划策。此外，班主任还应通过班级文化活动、主题班会等形式，营造积极向上的班级文化氛围。这些活动可以围绕班级目标、节日庆典、时事热点等主题展开，既能够丰富学生的课余生活，又增强班级的凝聚力和归属感。
5.持续反馈与调整
班主任也应建立有效的反馈机制，定期评估班级管理效果，及时调整管理策略。这可以通过学生评价、家长反馈、教师自评等方式实现。班主任应定期收集和分析这些信息，了解班级管理的优点和不足，针对问题进行深入剖析，制定改进措施。同时，班主任还需保持开放的心态，勇于尝试新的管理方法和技术，如利用信息技术手段提高管理效率，通过心理辅导帮助学生解决心理问题等，促进学生的全面发展。
基于大禹治水的智慧，班主任可以构建愿景与目标设定、强化规则与习惯养成、促进自主管理、加强家校合作与文化营造、持续反馈与调整等班级管理策略。这些策略既体现了大禹治水的管理智慧，又符合现代教育的理念和要求，有助于构建一个和谐、有序、充满活力的班级环境，促进学生的全面发展。
四、案例分享
在某小学五年级（3）班，班主任李老师面对的是一个纪律松散、学习氛围不浓、学生自我管理能力弱的班级。学生个性差异大，家校沟通不畅，网络诱惑多，这些问题交织在一起，使得班级管理面临巨大挑战。李老师决定借鉴大禹治水的智慧，从构建班级愿景、强化规则、促进自主管理、加强家校合作、持续反馈调整等方面入手，对班级进行全面改革。
1.李老师班级管理过程
李老师组织了一次主题为“我们的班级，我们的未来”的班会，邀请学生共同讨论并制定了班级发展目标，如“成为全校最优秀的班级”“每个学生都能找到自己的闪光点”等。同时，将目标细化为月度小目标，如“本月无迟到早退现象”“每周至少阅读一本书”等，让学生有目标可循，有方向可努力。
其次，李老师与学生共同制定了班级规则，包括学习纪律、卫生值日、文明礼仪等，并设立了“班级小法官”制度，由学生轮流担任，负责监督和执行规则。同时，通过设立“好习惯之星”评选，对表现优秀的学生进行表彰，形成正向激励的氛围。
为了促进学生自主管理，李老师在班级中设立了多个管理岗位，如学习委员、纪律委员、卫生委员等，鼓励学生根据自己的兴趣和特长竞选。同时，通过小组合作学习，让学生在小组内相互监督、相互帮助，提升了自我管理和团队协作能力。同时，李老师建立了班级微信群，定期发布班级动态和学生表现，邀请家长参与班级活动，如亲子阅读、家长讲堂等，加强了家校沟通。
2.遇到的困难与解决策略
在实施过程中，李老师遇到了学生抵触规则、家长参与度不高等困难。针对这些问题，李老师采取了以下策略：一是通过个别谈话、心理辅导等方式，了解学生抵触规则的原因，帮助其调整心态；二是通过家长学校、家访等方式，增强家长的教育意识，提高参与度；三是建立班级管理小组，由班干部和学生代表组成，定期召开会议，共同分析班级管理中的问题，提出改进措施。
经过一年的努力，五年级（3）班发生了翻天覆地的变化，学习氛围浓厚，学生自我管理能力显著增强。在学校的各项评比中，该班多次获得“优秀班级”称号，学生的学习成绩和综合素质也有了显著提升。更重要的是，学生们学会了自我管理、团队合作，形成了积极向上的班级文化。
五、小学生行为习惯养成的路径与评估机制
本文构建了一个全面且细致的体系，确保学生在时间管理、学习习惯及社交技能等方面均能得到均衡发展。首先，时间管理是习惯养成的基石。通过引导学生设立个人时间表，规划每日的学习与休息时间，不仅能够培养他们的自律性，还能有效提升学习效率。班主任和家长应共同参与，监督学生执行计划，适时给予指导和鼓励，使时间管理成为学生日常生活的一部分。
在学习习惯的培养上，教师应注重预习、复习、做笔记和独立思考等核心能力的训练。预习能让学生提前了解新知识，复习则有助于巩固记忆，做笔记则是提取信息、加深理解的有效手段，而独立思考则是学习的最终目的。班主任应定期检查学生的学习习惯，通过组织学习方法分享会、设立学习榜样等方式，激励学生不断优化自己的学习流程。
在评估机制方面，倡导多元化、全方位的评价方式。日常记录由班主任或班干部负责，详细记录学生在各方面的表现，确保评价的客观性和全面性。月度评价则结合日常记录、学生自评和同学互评，形成综合性的月度反馈，帮助学生及时了解自己的进步与不足。学期总结则是对学生一学期表现的全面回顾，包括学生自评、家长评价和班主任评价，能够为学生下阶段的发展提供明确的方向。根据评价结果，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、小礼品或提供额外的学习机会，以此激发学生的积极性和创造力。
六、结论与展望
本文通过深入剖析大禹治水智慧在班级管理和学生行为习惯养成中的应用，强调了“疏导为主，堵截为辅”的管理理念，以及构建班级愿景、强化规则、促进自主管理、加强家校合作和持续反馈调整等具体策略的重要性。未来，班级管理和学生行为习惯养成的研究与实践应进一步与现代信息技术相结合，探索如何利用大数据、人工智能等技术手段，实现班级管理的智能化、个性化。例如，通过数据分析精准识别学生的行为模式和学习需求，为每个学生提供定制化的管理方案和教育资源。同时，应将这些管理策略推广到更广泛的教育环境中，包括不同年龄段、不同地域、不同类型的学校，以验证其普遍适用性和有效性。
参考文献：
[1] 汪爱华《班级管理中的文化建设》，《班主任之友》2024年第1期。
[2] 李娜《浅谈班级管理中的文化建设》，《中文科技期刊数据库（文摘版）经济管理》2022年第9期。
[3] 李宁丽、魏青松《班级管理中班级文化建设漫谈》，《学周刊》2022年第6期。