初中班级管理中开展德育工作的策略研究

摘 要：随着信息社会的快速发展，青少年面临的外部环境日益复杂。家庭结构的多元化、社交媒体的广泛使用、文化多元性带来的冲突，使得学生的道德行为受到不同因素的影响。基于此，本文通过实施科学的德育策略，提升班级管理中德育工作的整体效果，从而为构建良好班级文化和促进学生健康成长提供支持。

关键词：初中班级管理 德育工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.060

初中阶段，学生正处于认知、情感和价值观逐步形成的关键期，对其进行适当的道德教育，可以帮助他们构建积极的人生观、世界观和价值观。特别是在班级管理中，德育工作的有效落实将直接影响班级氛围、学生的行为规范以及师生关系的和谐。

一、初中班级管理中的德育现状分析

（一）班级管理特点及其对德育的影响

初中班级管理中常见的以集体活动为主的形式，提高了德育工作的互动性。通过主题班会、集体讨论和团队合作等方式，可以使学生在实际活动中感受德育思想，从而更好地内化道德准则。然而，这种以集体为单位的管理方式在实施过程中可能面临学生个体差异较大的挑战。部分学生对德育活动的参与度较低，容易在集体活动中“被边缘化”，导致德育效果不一。因此，班级管理中如何通过个性化、分层次的德育模式来满足不同学生的成长需求，成为德育工作中的一个关键课题。

其次，班主任在初中班级管理中扮演核心角色，对德育的实施具有至关重要的引导作用。班主任不仅是课堂纪律的维护者，更是德育工作的主要实施者，直接影响学生的道德认知和行为规范。然而，由于当前班主任工作任务繁重且压力较大，他们往往难以为德育工作投入足够的时间和精力。这种情况导致德育工作难以深层次地渗透到日常管理中，往往流于形式。因此，班主任的工作负担及专业素养直接影响德育工作的质量和效果，需要在班级管理中进行优化和改善。

（二）当前德育工作存在的问题

当前的初中德育工作虽然形式多样，但依然存在一些值得关注的问题，主要体现在以下几个方面：

德育模式单一，缺乏灵活性。许多学校的德育模式依然停留在传统的说教式或灌输式教育上，缺乏多样化的教学形式和互动方式。这样容易让学生产生厌倦情绪，降低德育工作的吸引力。许多班主任习惯于通过“灌输”进行德育，忽视了学生在德育工作中的主体地位，难以有效激发学生的学习积极性。

德育内容与学生实际需求脱节。随着社会和家庭结构的变化，初中生在日常生活中面对的问题逐渐增多，如网络安全、人际交往、心理健康等方面的问题较为突出。但现行的德育内容较为局限，缺乏对学生实际生活和情感需求的关注。这导致学生在实际生活中无法应用德育内容，德育工作的有效性降低。

德育与学科教学缺乏有机结合。初中学科教学任务繁重，教师往往将更多精力集中在学科知识传授上，德育与学科教学未能有效整合。学科教学中德育内容的缺失，导致德育工作孤立化，学生难以在学科知识的学习过程中感受到德育价值。

二、德育工作的有效策略

在当前教育环境日益复杂的背景下，初中阶段的德育工作不仅是培养学生品德、塑造健全人格的关键环节，更是塑造良好班级氛围、推动班级管理顺利开展的重要组成部分。德育工作的有效策略是实现教育目标、满足学生个性需求的核心手段。以下从个性化教育策略的应用、社会实践活动的整合、家校合作模式的优化三个方面探讨提升德育效果的具体策略。

（一）个性化教育策略的应用

个性化教育是指在尊重学生个性差异的基础上，根据学生的成长需求、性格特征、学习兴趣等，量身定制适合每一位学生的德育方法和手段。其目的在于挖掘和培养学生的德育潜力，使德育工作更加贴合个体需求，进而增强德育工作的吸引力和有效性。

1.深入了解学生需求与特点

在初中班级管理中，教师应重视对学生个性特征的研究与分析，包括性格、情绪特点、家庭背景、社会影响等。通过一对一交流、问卷调查、家庭访问等方式，获取每位学生的详细信息，帮助教师掌握学生的内在需求。以此为基础，设计个性化的德育方案，如对于性格内向的学生，可采用鼓励式沟通与小组合作活动，增强其自信与人际交往能力；对性格外向、活泼的学生，可以通过领袖角色或班级管理任务来培养其责任感和领导力。

2.差异化教育手段的应用

根据学生的个体差异，选择不同的德育方式，能够增强德育工作的适应性和有效性。个性化教育策略中，教师可以运用班会课、心理辅导、角色扮演等方式满足不同类型学生的需求。例如，对于自我意识较强的学生，德育工作中可以运用“角色扮演”，让他们模拟现实生活中的道德场景，通过体验加深其对道德规范的理解；对于缺乏沟通能力的学生，则可以通过心理健康辅导等活动，帮助他们提高心理素质，学会情绪管理。

3.个性化反馈机制的建立

个性化反馈机制是个性化教育策略的重要组成部分。教师应建立及时、真实的反馈体系，根据学生德育表现给予具体的、个性化的反馈。比如，对于进步较快的学生，及时予以鼓励，帮助其树立自信；对于存在偏差的学生，则应及时指出并提供建设性的建议。这种个性化的反馈不仅能够让学生感受到教师的关心，还能够帮助其及时调整自己的行为，有效提高德育工作的效果。

（二）社会实践活动的整合

社会实践活动是连接学校教育与社会生活的重要桥梁，也是德育工作的关键载体。通过有组织的社会实践活动，学生可以将课堂上学到的道德规范、价值观念应用到现实生活中，促进德育目标的实现。

1.丰富实践活动内容

在德育策略中，社会实践活动的内容应尽量丰富多样，以满足不同层次学生的成长需求。教师可以组织学生参加志愿服务、社区活动、环保行动等活动。例如，通过定期组织志愿者活动，如探访老人院、参与环保行动等，能够让学生在服务他人的过程中体验到责任与奉献的意义。除此之外，可以结合当地的传统文化特色，组织学生参与社区文化活动、传统节日庆祝等，帮助他们更好地理解并传承民族文化。

2.强化活动的自主参与性

德育工作中，要注重学生的主体地位，鼓励他们主动参与社会实践活动。教师可以通过小组合作、任务分工等形式，赋予学生更多自主权。例如，教师可以安排学生自行策划志愿活动的具体内容和流程，使他们在规划、组织和实施过程中锻炼自主能力和责任意识。自主参与的社会实践活动能够增强学生的参与感和成就感，更有助于德育效果的内化与延续。

3.增强活动中的反思与总结

在每次社会实践活动后，教师可以组织反思与总结，让学生对自己的行为、收获进行回顾和反思。比如，通过班会课、心得分享等形式，让学生讲述自己的实践体验、感受及反思，教师适时引导和总结，帮助学生巩固活动中的德育成果。这种反思机制能够促使学生反思德育的重要性，并将德育目标内化为自身的行为规范。

（三）家校合作模式的优化

家校合作在德育工作中具有关键作用，优化家校合作模式有助于形成教育合力，进一步提升德育工作的成效。由于学生在家庭环境中度过大量时间，因此，学校德育工作仅凭校园内的活动还不足以实现全面教育，家长在德育工作中的角色同样不可或缺。

1.加强家校沟通

优化家校合作的首要策略是建立畅通的沟通渠道。教师可以通过家长会、电话访谈、家访、微信家长群等方式与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的表现与问题。家校沟通的重点不应仅限于学生的学业表现，更要涵盖其行为习惯、道德品质等方面。例如，对于学生在班级中的某些行为，教师可以与家长探讨可能的原因，共同寻找解决方案；对于有进步的学生，教师可以告知家长，鼓励其在家中继续提高教育效果。

2.提升家长参与度

家长的积极参与是优化家校合作模式的重要途径。教师可以邀请家长参与到班级的德育活动中，如家长志愿者、家庭教育讲座等。例如，在班级德育活动中，邀请家长担任志愿者，参与到活动的策划与执行中，不仅能让家长更好地了解班级德育工作，还可以让学生感受到家校教育的一致性。家庭教育讲座能够帮助家长理解科学的教育方法，从而在日常生活中对学生的德育行为加以引导。

3.设立家庭德育任务

在家校合作模式中，教师可以设计适合家庭环境的德育任务，如家庭劳动、亲子阅读、公益活动等，让学生在家庭中延续德育实践。比如，通过亲子共读道德教育类书籍，学生不仅可以学习道德规范，还能够增强与家长的情感联系。家庭德育任务的设计既能丰富德育工作的实施场景，也能够让家长更好地配合学校的德育目标，使德育工作在家庭生活中得到有效延续。

三、德育实施路径的优化

（一）制度建设与保障措施

在初中班级管理中构建系统化的德育制度，既是德育工作的基石，也是提升德育效果的重要保障。有效的制度建设需要从顶层设计出发，根据学生的年龄特点和心理发展需求，制定切实可行的德育实施方案。制度不仅仅是行为规范，更是一种文化渗透方式，能够通过明确的规则和流程，形成班级德育工作的有力支撑。

首先，学校应建立和完善德育管理制度，包括德育工作考核机制、德育工作反馈机制以及家校沟通机制。德育管理制度能确保德育活动有章可循，有效减少教师在具体操作时的困惑，同时也能够为教师提供清晰的指导和激励。例如，德育考核机制可根据班级活动的质量和学生参与度，量化评价教师的德育工作，激励教师在德育中创新方式。此外，反馈机制可以收集学生和家长对德育工作的意见，为制度的调整和改进提供依据。

其次，德育制度还应强化学生参与的主动性。可以通过建立班级自主管理制度，让学生参与班级德育管理，如班级值周、行为规范监督、班级纪律检查等，使学生在实际管理中形成责任感和规则意识。这种自我管理机制，不仅有助于学生内化德育内容，更能增强其自我约束能力。

最后，保障措施的完善也是制度建设的重要一环。例如，学校可以为班级德育工作提供专项经费，支持班级德育活动的开展，并为教师提供必要的物资和心理保障。保障措施的完善能够显著提高德育工作的实际成效，使制度更具可操作性。

（二）教师培训与能力提升

德育工作的有效开展离不开教师的专业能力，尤其是在面对多元化的学生需求时，教师的德育素养、沟通技巧和心理辅导能力显得尤为重要。因此，系统化的教师培训与能力提升策略，是优化德育实施路径的重要组成部分。

首先，学校应定期组织德育相关的专题培训，如德育理念、德育方法、学生心理学、冲突管理等主题培训，帮助教师更全面地理解德育的意义与目标。例如，教师可以学习到如何利用生活实例引导学生反思自我行为，如何运用心理学知识疏导学生负面情绪，从而提升德育活动的实效性。这样的培训还可以让教师了解不同家庭背景的学生差异，进而在德育中采取更加灵活的方式。

其次，教师的德育能力不仅体现在知识和技能的储备上，还需要在实际操作中提升。因此，学校应鼓励教师在日常教学中进行德育实践，结合课堂内容设计德育活动，并在实践中反思和改进。通过实践与反思相结合，教师可以逐步摸索出适合班级特点的德育方法，增强其德育工作中的灵活性和创新性。

此外，教师的德育能力提升也离不开跨学科交流和团队合作。学校可以组织教师德育研讨会或经验分享会，邀请优秀德育工作者分享经验，帮助教师从不同视角理解德育的本质与方法。跨学科的德育合作，例如，语文教师与政治教师合作设计品德教育课程，不仅可以丰富德育内容，还能拓宽学生的认知视野。

（三）德育资源整合与利用

德育资源的整合与利用是确保德育工作高效实施的重要手段。资源整合不仅包括校内资源，还应延伸到校外，以形成多方协作的德育网络。通过充分利用这些资源，可以有效弥补班级管理中德育工作的局限性，增强德育工作的吸引力和影响力。

首先，校内德育资源的整合主要包括课程资源、活动资源和校园文化资源。课程资源方面，可以将德育内容渗透到各学科教学中，使德育不仅仅限于班会或专门的德育课程，而是融入日常课堂。例如，在语文课中通过古代名人事迹引导学生理解道德观念，历史课中通过重大历史事件引导学生树立正确的价值观。活动资源则包括学校组织的主题活动，如道德讲座、社会实践、公益活动等，这些活动能让学生在参与中深刻体会道德内涵。校园文化资源如校史、校训、标语等，则是潜移默化的德育资源，可以通过校园布置和宣传引导学生内化德育价值观。

其次，校外德育资源的利用包括家长、社区和社会资源。家长是德育的重要合作者，学校可以通过家长课堂、家校联系册等形式，让家长参与到德育活动中。社区资源方面，学校可以与社区组织合作，安排学生参观社区公益组织，参与志愿活动，让学生在社会实践中提升道德素养。社会资源则包括利用社会名人讲座、参观博物馆等方式，让学生从更广阔的视角理解德育内容。

最后，信息化资源的整合与利用是现代德育资源的一大亮点。学校可以利用网络平台、德育APP等，提供丰富的德育学习资源，如线上道德故事、名人访谈视频等，使学生能够在课堂之外继续接受德育熏陶。

参考文献：

[1] 孙佳《谈初中班主任激励实效的提升策略》，《才智》2019年第26期。

[2] 王星《中学班主任班级管理策略的研究与思考》，《中国多媒体与网络教学学报》2024年第1期。

[3] 尤德林《农村中学影视德育的困境与对策》，《好家长》2022年第9期。