高校思政课数字技术应用中的伦理问题与应对策略

［摘           要］  在数字时代背景下，数字技术已深度融入高校思政课教学中，显著拓展了思政教育的范畴，并增强了课程的吸引力和感染力。然而，数字技术的应用也引发了一系列复杂的伦理问题，涵盖数据隐私与安全隐患、教学主体关系失衡以及价值导向偏差等方面。通过多学科交叉的研究方法深入剖析，发现这些伦理问题源于技术发展的固有矛盾、教育理念与实践的差异以及社会文化与制度环境的影响。基于此，探索构建了包含认知升维、能力提升、制度保障和文化引领四个维度的应对策略模型。

［关    键   词］  高校思政课；数字技术；伦理问题；数据安全；价值导向

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）10-0０34-04

在数字化时代浪潮下，数字技术正以前所未有的速度渗透到教育领域的各个角落，高校思政课教学也不例外。数字技术凭借其强大的数据处理能力、个性化推送功能以及智能交互特性，为高校思政课注入了新的活力，带来了前所未有的机遇，如丰富的教学资源、多样化的教学手段，使得思政教育更加生动、立体，有效提升了教学效果[1]。然而，技术从来都是一把双刃剑，在数字技术助力高校思政课发展的同时，一系列伦理问题也随之浮现，这些问题不仅影响教学效果，还可能对学生的价值观产生潜在的负面影响。高校思政课如何在享受数字技术带来的便利与创新的同时，有效规避其引发的伦理风险，探索出科学合理、切实可行的应对策略，以确保教学的正确导向，已成为关键课题。

一、高校思政课数字技术应用伦理问题的多维审视

随着数字技术在高校思政课教学中不断深入融合，其引发的一系列伦理问题逐渐浮出水面，已然成为影响思政教育成效的关键因素。

（一）数据维度：隐私与安全的核心挑战

依据信息伦理学理论，数据作为一种特殊的信息资源，承载着个体的独特标识与行为痕迹，具有极高的隐私价值。当教师运用各类在线教学平台开展教学活动时，从学生基本信息录入，到学习过程中的行为记录，再到思想动态的数字化表达，海量的数据不断产生并汇聚。然而，当前数据隐私保护与安全存储面临着严峻的挑战。从技术层面分析，部分在线教学平台在设计与开发阶段未能充分重视数据安全防护的系统性和前瞻性，导致技术架构存在固有缺陷，安全防护机制相对薄弱，难以有效抵御日益复杂多变的网络攻击手段。从管理层面而言，内部管理机制的不完善使数据安全风险进一步加剧。在数据生命周期管理过程中，任何一个环节的疏忽都可能导致数据泄露、篡改或丢失，基于这些数据开展的学情分析、教学评价等教学决策活动将失去准确性，进而严重影响思政教育活动的有序开展。

（二）教学主体维度：关系重塑与角色困境

数字技术的介入，深刻地改变了思政课教学中的师生主体关系，引发了一系列深层次的问题。从教师角度出发，智能教学工具的广泛应用虽然为教学带来了丰富的资源与便捷的手段，但也容易导致教师过度依赖技术，陷入“技术决定论”的误区。教师若将大量精力投入技术操作与课件制作上，而忽视了对教学内容的深度挖掘与对学生个体差异的关注，就会使教学活动流于形式，难以实现知识的有效传递与思想的深度启迪。从学生角度而言，数字环境赋予学生更强的学习自主性，但也带来了注意力分散、学习碎片化等问题，难以形成系统、深入的知识体系与思维能力。如果教师不能根据学生的认知特点，有效引导学生合理利用数字资源，就可能导致教学主体关系的失衡，进而使思政教育难以深入学生的内心世界。

（三）价值导向维度：信息洪流中的迷失与误导

当前互联网上信息繁杂，各种思潮与价值观相互碰撞，而在数字技术中广泛应用的算法推荐机制，进一步加剧了价值导向的风险。算法依据用户的浏览习惯与兴趣偏好进行信息推送，形成“信息茧房”[2]，导致学生接触的信息被局限在特定范围内，难以全面了解和接触多元价值观，进而阻碍了学生批判性思维与正确价值取向的形成。这种现象背后，是算法技术的商业逻辑与思政教育价值导向之间的冲突，以及对学生信息获取权利与思想发展空间的限制。

二、数字技术嵌入高校思政课教学的伦理冲突根源探究

将数字技术嵌入思政课教学所引发的伦理冲突涉及教学的各个环节，对教学效果与育人目标的实现产生了显著影响。有必要深入探究这些伦理冲突的根源，以进一步化解矛盾、推动数字技术在高校思政课教学中的合理应用。

（一）技术发展的固有矛盾

数字技术以其特有的创新驱动模式，遵循摩尔定律，硬件性能不断提升，软件功能持续拓展，新的技术范式如人工智能、区块链在教育领域的应用探索日新月异。这种指数级的发展速度，使高校思政课教师在技术接纳过程中面临着严峻的挑战。以虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术为例，从理论层面而言，它们能够为思政教育创设沉浸式的教学情境，将抽象的思政理论具象化，极大地提升学生的学习体验。然而，在实际应用中，这些技术的推广却面临着诸多现实难题。从成本角度分析，VR/AR设备的购置费用高昂，对于高校尤其是经费相对紧张的院校而言，大规模普及存在经济压力[3]。从技术操作层面而言，这些设备的使用要求教师具备一定的技术能力和素养，涵盖设备调试、场景搭建等多个方面。然而，当前大部分思政课教师由于缺乏系统的技术培训，难以熟练掌握这些技术。这种技术发展的超前性与教育实践中教师技术应用能力的滞后性形成了鲜明的矛盾。同时，数字技术以追求效率和效果的最大化为目标，强调技术的功能性、精确性和可计算性。然而，思政教育承载着厚重的价值理性，其核心目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，注重学生思想道德品质的塑造和精神境界的提升，这些目标难以通过简单的量化指标衡量。

（二）教育理念与实践的差异

数字时代的教育理念更倾向于杜威所倡导的“做中学”理论，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和批判性思维，教学过程应是一个开放的、互动的、充满创造性的过程。这种教育理念的巨大转变，使部分思政课教师在教学实践中出现了“不会用”“不善用”的适应困难问题[4]。在实际教学中，一些教师虽然引入了数字技术，但并未真正理解数字时代教育理念的内涵，仍然沿用传统的讲授式教学方法，将数字技术仅仅作为一种辅助教学的工具，制约了教育数字化转型和思政课教学效果的提升[5]。以在线讨论平台为例，这本是一个促进学生思想碰撞、培养批判性思维的良好工具，但部分教师在使用过程中缺乏有效的引导策略，未能设置具有启发性的讨论话题，也未能及时对学生的讨论进行点评和总结，导致讨论流于形式，无法实现预期的教学目标。此外，教学实践中还存在对数字技术的不当应用现象。部分教师过度依赖数字技术，将教学过程完全数字化，如在课堂上全程播放教学视频，缺乏与学生的面对面交流和情感互动，教学过程忽视了教育过程中人与人之间的情感连接和思想共鸣的重要性，导致数字技术在思政课教学中的应用效果大打折扣。

（三）社会文化与制度环境的影响

在全球化和数字化深度融合的时代背景下，社会文化环境呈现出日益复杂化和多元化的趋势。高校思政课作为传播社会主义核心价值观的主阵地，不可避免地受到来自全球多元文化思潮的冲击。从文化传播学的角度来看，数字技术的发展极大地降低了信息传播的门槛和成本，使各种文化思潮能够在全球范围内迅速传播。如果学生缺乏足够的文化辨别能力和批判性思维，就很容易受到这些错误思潮的影响[6]。当前针对数字技术在高校思政课教学中应用的伦理规范和监管制度尚不完善。在数据隐私保护方面，虽然我国已经出台了一系列法律法规，如《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等，但在教学评价层面，当前尚缺乏一套科学、合理且专门针对数字技术在思政课教学中应用效果的评价指标体系。现有的评价方式往往过于注重教学形式的创新，而忽视了教学内容的深度和育人效果的达成，使教师在应用数字技术时缺乏明确的方向和标准，容易陷入盲目追求技术创新而忽视教育本质的误区。

三、应对高校思政课数字技术应用伦理困境的策略

在数字技术与高校思政课教学深度融合的过程中，所涌现的伦理问题已成为制约思政教育高质量发展的关键障碍。这些问题并非孤立存在，而是相互交织、彼此影响，形成了一个错综复杂的伦理网络，倘若不能及时且有效地加以解决，不仅会削弱思政教育的育人成效，更可能对学生正确价值观的塑造产生深远的负面影响。因此，探寻一套科学、系统且切实可行的应对策略迫在眉睫。

（一）认知升维：技术具身化教学理念的重构

在传统教学模式中，教师通常将数字技术视作教学的辅助手段，呈现出一种“离身认知”的状态，导致技术与教学的融合较为浅显，难以充分发挥数字技术的潜在优势，同时容易忽略其中可能存在的伦理问题。技术具身化教学理念强调教师、学生与数字技术之间形成一种深度融合的具身关系，技术不再是外在的工具，而是成为教师身体和教学活动的有机延伸。为了重构技术具身化的教学理念，高校思政课教师需要从以下三个方面着手努力。一是加强对技术哲学、教育技术学等相关理论的学习，深刻理解技术具身化的内涵和本质，从理论层面提升对数字技术与教学关系的认知。二是在教学实践中积极探索技术具身化的教学模式，教师筛选数字教学资源时，不能仅着眼于资源的“技术外壳”[7]，而应深入考量其与思政教育内涵的深层次契合，在将数字技术融入教学各个环节的过程中，注重价值引导。课前可借助大数据分析工具深入了解学生的知识储备、兴趣偏好以及过往学习行为数据，精准把握学生的学情，有针对性地筛选和整合教学资源；课中借助数字技术搭建“脚手架”，创设基于增强现实（AR）的思政教育场景，让学生在虚拟与现实融合的环境中体验历史、参与社会议题讨论，主动完成知识的建构，深刻感受思政课所传递的价值观念；课后借助人工智能技术对学生的学习过程进行分析，为个性化教学提供依据。三是不断反思自己的教学行为，关注数字技术应用过程中出现的问题，及时调整教学策略，确保技术具身化的教学实践符合伦理规范，真正服务于学生的全面发展。

（二）能力提升：强化数字素养与伦理判断能力

提升思政课教师的数字素养与伦理判断能力是应对伦理困境的关键。首先，在提升数字素养方面，作为理论宣传、阐释的中心，思政教师要重视提升自身数字化涵养，不能仅仅满足于熟练操作在线教学平台，更需要深入探究其背后所蕴含的教育技术原理[8]。以慕课平台为例，教师不仅要懂得如何上传课程资料、开展直播授课，还应理解平台的课程推荐算法逻辑，借助学习管理系统收集学生的学习轨迹、讨论参与度等数据，运用机器学习算法进行分析，精准把握学生的学习需求与思想动态，实现个性化教学与精准辅导。例如，针对学习进度较慢的学生，教师可以推送针对性的复习资料和辅导视频；对于在某一思政议题讨论中表现出独特见解的学生，提供拓展性的学术资源，激发其深入思考。其次，在培育伦理判断能力方面，可为高校教师开设数字伦理课程。应紧密结合当下前沿的伦理研究成果与思政教育的特殊需求，采用案例教学法，深入剖析数据泄露、算法偏见、虚假信息传播等典型数字伦理案例，运用功利主义、义务论、德性论等多元伦理分析框架，引导教师从不同视角审视和思考伦理问题，形成全面、辩证的伦理判断思维。最后，在数据使用方面，思政课教师应筑牢教学数据安全防线，提升教学数据保障能力[9]。在数据收集阶段，秉持最小必要原则，明确界定数据收集的目的与范围，避免过度收集学生信息。在数据存储与分析阶段，运用先进的加密技术和安全防护措施，构建坚实的数据安全防线，确保学生隐私不被泄露。在教学资源筛选环节，运用价值分析方法，对各类信息进行细致甄别，始终维护教学内容的正确价值导向，为学生营造积极、健康的学习环境。