新课标视域下互动教学在初中英语课堂的创新应用

【摘要】新课标为初中英语课堂的改革指明了具体方向。互动教学便是一项重要的改革举措。教师应抓住新课标的核心思想，树立以学生为本的教学理念，探究多样的课堂互动模式，为学生提供新的学习体验。文章分析新课标视域下互动教学的应用价值，具体阐述互动教学在初中英语课堂中的创新应用，旨在构建高质量的初中英语教学模式。

【关键词】新课标；互动教学；初中英语

作者简介：王芳（1984—），女，甘肃省兰州市高新区连搭中学。

互动教学是一种以学生为本的教学模式，它在初中英语课堂中的应用能激发学生的学习兴趣，调动学生参与英语问题探究的积极性，从而打造以学生为本的新型英语课堂。此外，互动教学还契合新课标的改革理念，成为教师探索课堂改革的重点。新课标视域下，教师需要基于课程内容，遵循学生的认知规律，设计多样化互动教学形式，锻炼学生的思维能力与学习能力，使学生在互动性学习中提升英语核心素养，从而实现英语课堂的育人功能。

一、新课标视域下互动教学的应用价值分析

（一）优化教学目标

新课标视域下，提升学生的核心素养成为统领英语教学的主要目标。教师需要聚焦学生的发展，制订以素养为主的教学目标。目前，以知识技能传授为主的教学理念依旧存在，素养型教学任务未能得到充分落实。互动教学的应用能帮助教师优化教学目标设计，促进素养型教学目标的达成。教师在设计互动教学时，需要尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，具体分析学生的语言水平、文化认知状况、英语思维能力等，明确互动的内容、方式及所应达成的目标［1］。这就意味着互动教学需要以生本化教学理念为指导，为学生的互动学习指明具体方向。因此，教师应优化教学目标，合理引领互动教学活动的开展。

（二）丰富学习体验

新课标倡导增加形式多样的教学互动，增强学生的体验感。互动教学的应用能为学生带来多样的学习体验，激活学生的主人翁意识，深化学生的课堂学习。互动教学的类型多种多样，如师生互动能打破权威型师生关系的限制，引导学生敢于提出自己的观点，鼓励学生敢于质疑；生生互动能为学生提供深入交流的机会，让学生激发新的灵感，增加思考问题的角度，得到思维品质的锻炼；信息技术支持下的人机互动能生动形象地呈现单词、语句、段落的读音与内涵，加深学生对英语内容的理解，综合提升学生的听说读写能力。由此可见，互动教学能为学生内化与应用英语知识技能提供机会，使学生在深度学习中实现综合素养的提升。

（三）落实深度教学

深度教学是新课标中的重要内容。深度教学不仅包含学生对英语知识技能、英语语言规律的深度理解，还包含学生对英语的应用实践。互动教学在初中英语课堂上的应用能为学生提供更多交流实践的机会，促使学生在语言交流中实现深度学习。根据英语课程内容，教师可以设计不同的情景，消除学生的畏难心理，引导学生积极开口说英语［2］。教师还可以从生活角度入手，提出有探究价值的话题，鼓励学生积极进行交流表达，主动探索英语语言的创意应用，掌握英语语言规律。

二、初中英语课堂中互动教学的创新应用策略

（一）情境交流互动，激发探究兴趣

课堂情境直接影响初中英语课堂教学的效果。新课标倡导以丰富生动的课堂情境为学生提供自主探究的条件，不断激发学生的探究兴趣。教师应在课堂情境创设中增加互动环节，引导学生交流探究英语问题，为学生提供发表个人见解的机会［3］。在课堂上，教师应具体分析课程内容，抓住重点知识，适当增加情境交流互动环节，培养学生主动思考的意识，使学生感受到英语的魅力，进而迸发探究热情。

以人教版英语七年级上册Starter Unit 1 “How do you start a conversation？”部分的教学为例。这部分主要带领学生共同探究开场语的恰当用法。在导入环节中，为了激发学生对开场语的探究兴趣，教师可以设计情境交流式的课堂互动，组织学生共同探究不同情境下开场语的应用。首先，教师运用多媒体设备展示不同的动画情境，如早晨的校门口、初次见面的商务合作场所、久别重逢的好友聚会等。其次，每展示一个情境，教师便可以询问学生：“How do you start a conversation？”。最后，学生可以根据自己的生活经验，并结合交际礼仪与同学进行互动对话。在校门口，同学之间都很熟悉，开场语可用简单的“Hi！”“Hello！”“Good morning！”；在初次见面的商务合作场所，开场语可用正式、规范的“Nice to meet you.”“What's your name？”；在久别重逢的好友聚会，开场语可用亲切的“Hello！”“How are you？”。良好的情境交流互动能增添学习的乐趣，激发学生的探究欲望。

（二）人机互动，培养自主学习意识

新课标视域下，教师应改变学生被动的学习态度，培养学生的自主学习意识，使学生真正成为课堂的主人。信息技术与教育领域的融合衍生新的互动教学模式，即人机互动。人机互动打破了传统英语教学的时空限制，为学生提供自主探究、个性学习的机会，使英语教学更加人性化。教师可以在课前增加人机互动环节，利用信息技术培养学生在课前自主预习的好习惯。在课堂上，教师可以结合课程内容设计人机互动环节，借助现代化教学设备帮助学生深刻理解课程主题，让学生主动内化英语知识与技能。

以人教版英语七年级上册Starter Unit 2 “Where do you put your things？”部分的教学为例。教师可以将主要知识点录制成微课资源，布置系统性课前预习任务，组织学生利用数字化教学平台开展课前预习。学生需要结合教师提供的微课资源，通过人机对话的互动方式自主进行课前学习。在课堂上，教师可以利用信息技术展示一个空房间和一些常见物品。接着，教师可以邀请两名学生上台，引导一名学生发挥想象描述房间物品的摆放位置，如“There is a desk beside the bed.”；另一名学生可以根据所听到的内容拖动相关物品摆放到空房间的相应位置。在这个过程中，学生能通过人机互动掌握重点单词，练习描述房间陈设的表达。人机互动能增强英语课堂的趣味性，推动学生主动参与英语学习，有效培养学生的自主学习意识。

（三）议题探究互动，拓宽学习深度

新课标视域下，教师应密切关注教学的深度，引导学生深度剖析英语知识的本质，强化学生的语言应用能力。议题探究互动是拓宽学习深度的有效途径。通过议题探究互动，学生能对英语知识进行深刻、全面的剖析，从而透过语言现象深挖其本质与规律。在英语课堂上，教师要贴近学生的现实生活，引入有价值的生活议题，鼓励学生自由发言，运用英语表达自己对议题的理解［4］。

以人教版英语七年级上册Unit 1 “What do we need

to know about a new friend？”部分的教学为例。这部分要求学生能够运用这一单元所学词汇和句型进行简单的对话，从而提升运用英语知识技能解决生活问题的能力。为了拓宽学生对单元内容的学习深度，教师可以结合学生的实际情况布置议题“What's your ideal friend like？”。围绕该议题，教师可以引导学生综合运用单元所学词汇、句型描绘自己的理想型朋友，组织学生共同探究正确的交友原则。教师还可以参与议题探究互动，帮助学生拓宽思维，树立正确的交友观。如“Whether friends must have the same hobby as us？”是学生探究的重点问题。据此，教师可以引导学生分析自己身边朋友的特点，以自身经验解决这个问题。在议题探究互动中，学生能多角度地思考问题，实现深度学习。

（四）小组合作互动，锻炼思维品质

新课标视域下，培养学生的思维品质是英语课堂的重要教学任务。教师应关注学生思维品质的发展，加强对学生的思维训练，发挥英语课堂的育人价值。学生个体之间的思维存在较强的差异性。不同思维的碰撞能激发学生的灵感，拓宽学生的视野，促进学生思维品质发展。教师应重视小组合作互动，组织学生合作对英语知识进行探究，加强学生之间的互动交流，引发学生的认知冲突，锻炼学生的思维品质。

以人教版英语七年级上册Unit 3 “What is your school like？”部分的教学为例。这部分要求学生掌握描绘学校的相关词汇，回答关于学校设施、活动和个人感受的问题。教师可以组织小组合作互动，指导学生以合作的方式绘制一幅以“My campus， my home”为主题的校园俯瞰图，并以生动的语言描述校园的特点，表达对校园的喜爱之情。在合作过程中，小组成员可以集思广益，发挥自己的特长，提出具有创意的观点，如用不同的颜色绘制不同的校园设施、在校园标志物处标注其英文。教师还可以引导学生以校园导游的身份撰写讲解稿，并运用in front of、behind、next to、between、across from等词汇丰富语言表达形式。小组合作互动能激发学生的灵感，强化学生思维的逻辑性与灵活性，从而促进学生思维品质的发展。

（五）英语实践互动，提升应用能力

新课标视域下，教师需要重点培养学生的应用创新能力，鼓励学生积极运用英语知识解决实际问题。英语实践互动为学生提供应用课堂所学知识的机会。教师应关注学生的兴趣发展，结合社会热点内容，设计互动性强的实践活动。在英语实践互动中，学生需要以标准的发音、流畅的语言、丰富的情感、适合的语调表达所要陈述的对象，亲历应用英语解决实际问题的过程［5］。

以人教版英语七年级下册（旧版）Unit 9 “What does he look like？”的教学为例。这个单元要求学生重点学习关于人物外貌的描写。为了提升学生对重点词汇及句型的应用能力，教师可以组织电影片段配音活动，使学生应用课堂所学知识。Jane Eyre是一部经典著作，曾多次被翻拍成电影作品。教师可以选取电影中关于人物外貌描写的台词，组织学生配音。如某片段中Jane Eyre在描述Ingram的外貌时说：“The noble bust， the sloping shoulders， the graceful neck， the dark eyes and black ringlets were all there.But her face？ Her face was like her mother's; a youthful unfurrowed likeness.”。在配音的过程中，学生能通过与电影角色的互动，品味经典作品中的优美语言，掌握生动描述人物外貌的方法。

（六）成果展示互动，巩固学习成果

成果展示是课堂的关键环节。教师应组织成果展示互动，为学生提供展示与分享学习成果的机会，使学生在质疑、思辨的过程中展开深度的交流互动，从而巩固学习成果。

以人教版英语七年级下册（旧版）Unit 10 “I'd like some noodles.”的教学为例。这个单元重点带领学生学习各种食物的名称和餐厅点餐的基本表达方法。为了巩固学生的学习成果，教师可以组织成果展示互动。学生可以自由分组，以合作的方式还原餐厅点餐的情境。学生可以根据自己的生活经历合作分配角色、编创英语对话和设计相关的动作。教师和学生需要对各小组的成果展示进行评价，肯定他们的闪光点，指出他们存在的不足。各小组应根据教师和同学提出的意见进行改进，实现巩固学习成果的目标。成果展示互动能凝聚教师与学生的力量，共同检验学习成果，有针对性地进行查漏补缺，从而促进学习效果的提升。

结语

总而言之，互动教学是新课标视域下的重点改革方向。在初中英语课堂中，教师应本着立德树人的教育理念改变学生被动的学习状态，营造良好的互动教学环境。教师还应抓住新课标的改革精髓，发挥师生互动、生生互动、人机互动等互动教学的优势，为学生提供深刻的学习体验。

【参考文献】

［1］江海婵.互动式教学模式在初中英语教学中的应用［J］.教育界，2024（24）：32-34.

［2］李华.互动教学在初中英语教学实践中的运用［N］.山西科技报，2024-08-29（A06）.

［3］朱玲娟.基于学生主体地位的初中英语互动教学策略［J］.甘肃教育研究，2024（13）：74-77.

［4］陈丹丹.基于互动教学的初中英语课堂实践探讨［J］.求知导刊，2024（22）：62-64.

［5］徐瑗.初中英语课堂互动教学模式探究［J］.校园英语，2024（31）：121-123.