基于大单元的初中道德与法治教学策略研究

【摘要】新课程的不断变革对初中道德与法治教学提出更高要求。但传统的授课难以达到减负增效的目标，并且会对培养学生的学科核心素养产生不利影响。大单元教学模式的应用可以有效解决这一问题，帮助学生理解与吸收课程内容。分析大单元视域下初中道德与法治教学的基本特征，针对具体教学策略进行探析，以期为广大教师提供借鉴。

【关键词】初中道德与法治；大单元；核心素养

作者简介：张彦彦（1988—），女，甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学。

在初中道德与法治课堂中应用大单元教学模式，可以为学生提供良好的学习环境。经过教师的引导，学生可以学会从整体的角度探究新课知识，掌握不同课时、不同单元知识点之间的内在联系，从而加深对课程主题的理解，发展道德与法治核心素养。与传统授课模式相比，大单元教学模式具有显著优势，可以保障道德与法治课堂教学的有效性，为学生个人能力与综合素养的培养创造有利条件。

一、大单元视域下初中道德与法治教学的基本特征

（一）目标全面化

在大单元视域下，初中道德与法治教学目标合理与否在一定程度上决定着最终的教学效果的好坏［1］。基于课程标准的要求，教师要从思想观念和道德品质两个角度入手，将课程主要内容与学生基本学情整合在一起，制定全面化的教学目标，为后续各项活动的开展做好铺垫。教师在设计教学目标时，应认真研读课程标准，根据班上学生的基本学情对目标进行细化与分解，通过有效的目标提高大单元教学的质量与效率。在此过程中，教师要留心观察班上学生的课堂表现，以学生的真实反馈为基础，随时调整教学过程，让学生对重难点知识形成深刻的理解，切实保证学生学习道德与法治学科的有效性。

（二）内容主题化

在大单元相关教育理念的指引下开展的初中道德与法治教学具有内容主题化的显著特征。教师需要根据课程主题筛选教学内容，打破课时和单元的限制，呈现与课程主题有关的知识点，为大单元教学的顺利开展提供理论支撑。通常情况下，部编版初中道德与法治教材中的单元编排的插图、案例等内容以主题为依据，能为学生指明学习的方向。因此，在初中道德与法治课堂中，教师要认真研读教材，根据教学目标优化教学内容设计，保证大单元教学与主题相契合，发挥出大单元教学的重要价值。

（三）过程整体化

课程标准为培养现代教育背景下的人才，要求教师弥补传统教学的不足之处，立足于整体设计教学流程，充分保障教学的实际效果。在整体化的初中道德与法治教学过程中，教师应注意以下几点：第一，根据教学目标循序渐进地引导学生完成学习任务；第二，关注课堂中各个环节间的连贯性，引导学生由浅入深地对新课知识展开研究；第三，在课程主题的引领下明确课程内容的重难点；第四，积极创新授课手段，在教学中融入趣味性元素，调动学生的探究热情，通过多方面的调整达到整体化教学的目的。

二、大单元视域下初中道德与法治教学的有效策略

（一）明确教学目标，改进教学过程

初中道德与法治大单元教学成果与教学目标的设定有直接关系。教师应重视目标的设计，结合学生的基本学情优化教学过程，在目标的引领下提升课堂教学效率［2］。为了保证所设计目标的合理性，教师要深入研究教材内容，确定教学的具体方向，根据课程主题对教材内容进行划分，挖掘其中的育人价值，为学生准备充足的学习素材。在设计教学目标时，教师也要考虑到学生在大单元学习中可能出现的问题，如不理解知识点、无法独立分析真实案例等，及时调整学生需学习的内容。在此基础上，教师还要关注学生的基础知识储备情况以及课程标准提出的新要求，在教学目标中融入他们感兴趣的话题或活动，为他们实现深度学习提供助力。

以部编版七年级上册教材（2016版）第一单元“成长的节拍”为例，教师在备课环节，从整体的角度对本单元进行分析，制定出的教学目标为：1.知识目标—让学生了解中学时代在人生中的意义，掌握实现梦想的方法，意识到学习的必要性，总结出行之有效的学习方法，知道如何做更好的自己；2.能力目标—让学生通过本单元的学习具备融入新集体、适应新环境的能力，在教师的引导下提高自主学习能力和自我认知能力，正确对待他人的评价，对自己形成客观的认知；3.情感态度与价值观目标—让学生快速适应初中生活，找到自己的梦想并愿意为之付出努力，以乐观的心态对待学习和生活中的困难，成为表现优异的初中生。教师利用上述教学目标，为学生打造了发展学科核心素养的空间。

（二）创设真实情境，保障教学质量

大单元教学能够提高教学实效性，对教学改革起到推动作用。为此，教师应转变授课思路，采用构建情境的方式来教学。情境教学法是近年来比较常用的一种授课手段，强调将抽象的课程内容以动态的方式呈现。这种授课手段既能激发学生的学习兴趣，吸引学生踊跃参与活动，又能帮助学生发现不同知识点间的关联性，实现认知和学习方面的提升。要想在初中道德与法治课堂中提高大单元教学质量，教师可以通过创设真实情境，把教材中的文字转变为视频或图片，促使学生将注意力放在课堂上，认真思考教师提出的问题，结合自己的生活经验分析具体案例，从中获取有价值的信息［3］。

以部编版七年级上册教材（2016版）第四单元“生命的思考”为例，教师所确立的整体教学思路如下：大概念—生命的思考；大任务—理解生命的意义，守护自己的生命；大问题—怎样认识生命。在教学前，教师采访校内的保安和后勤部教师，以及校外的环卫工人、志愿者等，将谈话过程录制成视频。在课上，教师借助多媒体设备进行视频播放，引导学生认真观看视频并谈谈这些人一天的生活。接着，教师提出问题：“这些人的劳动为我们带来了什么？如果没有这些人的辛勤付出，我们的生活会发生哪些变化？”学生将视频资料和自己的生活经历结合起来，与同桌分享自己的看法，经过交流与讨论得出结论：“这些人负责维护校园秩序、清扫街道等，给我们的日常生活带来了极大的便利；如果没有他们，我们周围的环境很可能会变得又脏又乱。”教师创设这样的真实情境，使学生理解了人与人之间休戚与共的关系，形成了正确的生命观念，全面掌握了本单元的核心知识，同时彰显了情境教学法的应有价值。

（三）巧用网络资源，扩充教学内容

现如今，信息技术的迅速发展改变了人们的日常生活。信息技术在教育领域的应用，则为教师提供了技术上的支持，给学生带来了丰富的学习资源。基于此，在初中道德与法治大单元教学中，教师应合理利用网络资源扩充课程内容。这意味着教师在备课时除了研究教材内容，还要在网络上收集相关的拓展类素材。另外，信息技术的应用能够打破时间和空间的限制，让学生在线上开展学习，有效巩固所学内容。这需要教师搭建网络学习平台，引导学生利用课余时间，在平台上展示预习或复习成果，遇到问题时尽快与教师进行线上沟通，保证他们对单元知识的吸收效果［4］。

以部编版七年级上册教材（2016版）第三单元“师长情谊”为例，本单元旨在培养学生尊敬老师的情感，树立学生正确对待老师的表扬与批评的态度，使学生自觉增进师生情谊。为此，教师将自己在网络上收集的与单元主题相关的资料用于导入，要求学生认真阅读资料并思考“你了解自己的老师吗？每位老师之间有何不同？”等问题，以自然地引出本单元的核心话题。接着，教师带领学生共同阅读教材中的文字信息，使他们对老师这份职业形成进一步的认知，再展示提前准备好的拓展类资料，使他们懂得每位老师各有千秋，并以“我觉得 学科的老师很好，因为他/她 ”的句子描述自己心目中的好老师。课程结束后，教师将本单元重点内容上传至网络学习平台，以便学生巩固相关知识，对于不理解的地方，随时与教师联系，在教师的个性化辅导下深化对知识的理解。

（四）组织实践活动，优化教学效果

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的教学理念。他认为在实际教学中，教师传授理论知识、学生负责学习的模式存在弊端，教师应通过实践活动提高学生的知识运用能力，帮助学生取得事半功倍的学习效果。道德与法治学科的学习需要进行社会实践，以使学生深刻理解理论知识的内涵。为了优化教学效果，教师在大单元教学中应从实际生活出发，以课程内容为依据设计丰富的实践活动。这样不仅能激发学生的参与兴趣，还可以让他们在实践中对单元内容形成独特的感悟，培养自身的思想意识［5］。

以部编版七年级上册教材（2016版）第二单元“友谊的天空”为例，本单元的重难点内容在于感受友谊的力量，学会处理交友中遇到的各种问题。为了让班上学生知道如何正确处理自己在交友时存在的问题，教师让班上学生每三人为一组，让同组的两名学生进行角色扮演，演绎日常生活中朋友之间发生矛盾的事件，让剩下的那名学生负责根据具体情况进行调解，给出解决问题的意见和方法。各组学生有十分钟的时间进行练习。十分钟后，教师随机选择两个小组，让他们到讲台上表演，表演结束后总结自己在本单元学习中的收获。在教学的最后，教师引导学生思考自己交友的准则是什么，对方必须具备哪些特质。如此一来，学生大都对友谊有了更全面的认识，他们的大单元学习效果也得到了提升。

（五）完善教学评价，提高教学水平

在初中道德与法治大单元教学中，教师需要注重评价环节，及时完善评价体系，客观分析学生在大单元学习中的表现，帮助他们树立学习信心，实现道德与法治核心素养的全面提升。为此，首先，教师应根据教学目标和教学大纲制定评价标准，以此为依据点评学生的课堂表现、随堂检测成绩以及问题解决能力等，保证评价的科学性。其次，教师应开展阶段性评价，关注学生在学习过程中存在的问题和认知误区，指出他们的不足之处，让他们做出针对性的改进。这说明教师不能将注意力全部放在学生的成果反馈上，而应提高对学生学习过程的重视程度。最后，教师应在点评时注重语言的激励性。虽然初中生的身心已经发育到一定阶段，但是他们的学习心态仍然容易被教师的评价所影响。教师如果能综合考虑学生所开展的大单元学习的各个环节，发现学生的闪光点，借助鼓励性的话语进行评价，将使学生产生强烈的学习动机，积极地对待之后的教学活动。如当学生取得理想的考试成绩或在某个领域取得一些成就时，教师应给予肯定和表扬。而这需要教师具备较高的教学水平。

结语

综上所述，大单元视域下的初中道德与法治课程旨在发展学生的学科核心素养。教师应革新教育理念，改进教学方式，结合学生的实际情况进行课程内容的渗透，帮助学生掌握相关知识点。教师也应组织多元化的实践活动，提高学生的知识理解与运用能力，让学生能够熟练地应用所学内容解决实际问题，最大限度地发挥出大单元教学的价值，切实培养学生的思想观念和道德品质。

【参考文献】

［1］ 邱艳.核心素养下初中道德与法治大单元教学研究［J］.中学课程辅导，2022（34）：108-110.

［2］ 路程舒，胡立法.初中道德与法治课大单元主题教学设计探索［J］.中学政治教学参考，2022（43）：65-67.

［3］ 付月.初中道德与法治大单元教学下深度学习研究［J］.试题与研究，2022（31）：109-111.

［4］ 刘秀继.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略［J］.天津教育，2022（24）：91-93.

［5］ 侯婴俊.大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究［J］.考试周刊，2022（32）：11-14.