新课标背景下小学语文小古文教学的有效策略

【摘要】在新课标背景下，小学语文教师开展形式多样、内容丰富的小古文教学活动，不仅可以改革传统教学模式，让学生从被动学习转向主动学习，还能满足学生多元化的学习需求，进一步提升教学效果。在此过程中，学生通过完成各种学习任务，能够提高思维能力、语言能力、审美能力，培养语文核心素养。文章旨在探讨新课标背景下小学语文小古文教学的有效策略，如开展图文联想、朗读交流、情境感悟、分层学习等活动，提升小古文教学质量。

【关键词】新课标；小学语文；小古文教学

作者简介：杨风霞（1979—），女，江苏省淮安市丁集中心小学。

小古文作为文言文的一种特定形式，具有语言精练、美感独特、内涵深刻的特点，对学生审美、感悟和语言等能力的培养具有重要意义。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）背景下，为高效落实核心素养教育要求，教师应科学地制订教学策略。一方面，基于学生思维水平与知识接受能力的差异，教师开展图文分析、互动交流、情境感悟等多样教学活动，引导学生在自主学习中深入理解小古文内涵。另一方面，注重培养学生的自主学习能力，引导学生从多维度对小古文进行思考，增强对传统文化的喜爱之情，培养文化传播意识和文化认同感，树立文化自信，提升语文核心素养。

一、语文小古文概念及其作用

文言文是我国优秀传统文化的重要载体，由古代汉语的书面语组成。小古文虽无严格学术定义，却常用来指代文字简洁、内容生动、理解难度较低的文言文，可视为简易文言文的通俗化呈现形式。小古文语言凝练、篇幅短小，却蕴含深厚情感、文学美感与深刻思想。创作者常以简洁的文字抒发内心情感，使小古文所蕴含的思想观念直击人心。同时，小古文通常运用简洁的语言勾勒生动画面、营造意境，提升作品艺术感染力。此外，小古文以清晰明了的语言阐述哲理，传递为人处世之道，承载显著传播与教育价值。在小学语文教学实践中，开展小古文教学不仅能够降低学生学习传统文化的难度，为其学习较为深奥的文言文筑牢根基，还能够有效培养学生的审美能力，让学生感受传统文化魅力、增强文化自信。

二、新课标背景下语文小古文的教学原则

（一）深化教学内容

新课标背景下，教师在小古文教学实践中应深化教学内容。具体来说，教师不仅要引导学生理解小古文的字面含义，还要引导他们领悟文字背后的深层内涵。同时，教师应巧妙融入学科核心素养，让学生充分领略中华传统文化魅力，提升文学赏析与审美鉴赏能力，树立文化自信，增强民族自豪感。此外，教师还应通过小古文阅读与表达训练，有效提升学生的思维能力与语言能力。

（二）凸显学生主体

根据新课标要求，语文小古文教学需突出学生主体地位。教师应洞悉学生的差异化发展特征，了解其个性化的语文学习需求，开展针对性教学。例如，基于学生不同学习能力设计分层小古文探究任务，或者布置分层小古文实践应用任务；同时，引导学生通过完成契合自身能力的学习任务，深化对小古文知识的理解，提升知识运用能力，增强自主学习信心。

（三）创新教学方法

在新课标指导下，教师应创新小古文教学方法。具体而言，教师应改变传统单一的知识讲授模式，为学生提供更多自主思考与学习的机会，营造宽松的学习氛围。同时，教师应设计互动性与实践性强的学习任务，促使学生从被动接受知识转向主动探索小古文知识，从而增强小古文教学的互动性、开放性与实效性。

三、新课标背景下小学语文小古文教学策略

（一）开展多样化教学活动，渗透素养教育

教师在新课标背景下开展语文小古文教学时，不仅要优化教学方法，还要注重核心素养培育。教师应利用多样的探究活动来培养学生联想、发散、迁移等思维能力，提升学生的语言表达与审美鉴赏能力，加深他们对小古文内涵的理解，增强其文化认同感与文化自信。

1.开展图文联想活动，培养思维能力

小学阶段学生理解小古文存在一定难度。为提升教学效率、减轻学生学习负担，教师可充分利用互联网资源与多媒体设备开展图文联想教学活动。在此过程中，教师能够利用直观图片帮助学生快速理解小古文语句，引导他们根据图片对小古文内涵进行深入分析，培养良好思维品质［1］。

以部编版语文三年级下册第二单元第5课《守株待兔》的教学为例。为帮助学生快速理解此篇小古文的含义，明白其所蕴含的人生道理，教师可利用多媒体课件开展图文联想活动。首先，教师引导学生通读小古文，帮助他们准确掌握“宋、耕、释、冀”等关键生字词的读音和含义。其次，教师运用多媒体课件展示与《守株待兔》高度契合的图像资料，精心创设图文联想的教学情境，鼓励学生根据图像信息自主探究文章含义。例如，所展示的图像中，一位农耕者悠闲地躺在树桩旁，且正处于兔子撞桩的梦境之中。此时，教师可引导学生运用关联思维，对小古文语句进行深度剖析，如文中首句点明故事主人公—树桩旁的农耕者；第二句交代故事发生的地点—田间树桩；第三句描述兔子的意外遭遇—图中人物梦境的内容。对于后续内容，教师可致力于启发学生的逻辑思维，引导他们仔细观察画面、分析语句。最后，教师鼓励学生联系现实生活，深入探究宋国人嘲笑农耕者的原因，帮助学生领悟其中蕴含的哲理：做事不应心存侥幸，唯有脚踏实地付出努力，才有可能实现目标。教师设计图文联想活动，既可以降低小古文学习的难度，又能有效提高学生的思维能力。

2.开展朗读交流活动，培育语言素养

在小学语文小古文教学中，为有效提升学生的语言能力和语文综合素养，教师可开展课文朗读与交流研讨活动。活动伊始，教师引导学生自主阅读单元小古文，根据提示掌握生字读音，初步理解词句意思。随后，教师鼓励学生基于对全文的理解进行朗读，让他们自行确定断句与停顿之处。在此过程中，教师及时帮助学生纠正朗读时出现的错误，促使其做到准确、流畅地朗读。最后，教师组织学生针对小古文内容开展交流研讨，学生结合注释探究文章深层含义，大胆阐述个人见解，以此锻炼语言表达能力，加深对文本的理解［2］。

以部编版语文四年级下册第六单元第18课《囊萤夜读》的教学为例。在朗读交流活动期间，教师首先安排学生自主朗读小古文，使学生掌握“胤、恭、勤、囊、焉”等生字的正确读音，同时借助注释初步理解语句含义。其次，教师指导学生饱含感情地朗读课文，把握“胤/恭”“贫/不”“则/练”“火/以”等句子中的停顿。学生通过声情并茂的朗读，并结合断句深入理解语句含义，进而能够深切体会作者对车胤的敬佩之情。最后，教师营造宽松自由的学习氛围，让学生围绕《囊萤夜读》自由研讨，根据文中描绘的场景，探讨车胤勤奋苦读的价值，领悟小古文所蕴含的道理。同时，教师鼓励学生大胆表达观点，用清晰、流畅的语言阐述感悟，进而有效提升理解能力与语言表达能力。

3.开展情境感悟活动，提高审美能力

为帮助学生深刻感知韵律美、意境美、语言美、情感美等，教师可借助教学课件创设生动的教学情境，开展情境感悟活动，以此提升学生的审美感知能力与审美素养。在情境教学中，教师先引导学生结合直观画面理解小古文语句，感知语言美与情感美；随后鼓励学生伴随轻音乐朗读，体会语句的韵律美；最后引导学生感悟小古文深层含义，领会小古文的内涵美，有效提升学生审美能力［3］。

以部编版语文五年级上册第四单元第13课《少年中国说（节选）》的教学为例。此篇课文节选自梁启超的《少年中国说》，文章强调少年强则国强的道理。为帮助学生感知文章的情感美和内涵美，教师可开展情境感悟活动。首先，教师运用多媒体课件展示日出、黄河、龙虎、鹰、古兵器等相关图片或视频，引导学生结合画面阅读“红日初升……来日方长”，感受语言美与意境美。例如，学生通过观看黄河奔腾视频，能体悟“河出伏流，一泻汪洋”的磅礴气势；通过观看百花齐放延时视频，可感受“奇花初胎，矞矞皇皇”的蓬勃生机。其次，教师引导学生配乐朗读，根据“光、洋、扬、煌、荒、长”等尾字发音感受韵律美。最后，教师结合航天、军事、文化等真实案例视频，帮助学生理解“少年智则国智……则国雄于地球”的内涵，领悟少年成长对国家发展的重要意义，让学生深度感知小古文的内涵美。

4.开展文化渗透活动，树立文化自信

在小古文教学中，教师的任务不仅是帮助学生理解课文的表层语义与深层内涵，还要引导学生领悟课文蕴含的传统美德，借助拓展信息增进对中华传统文化的了解，在优秀思想的熏陶下，助力学生树立正确的观念意识。此外，教师还应培养学生对传统文化的热爱，使其认识小古文的教育价值与传统文化的现实意义，增强文化传播意识，厚植文化自信［4］。

以部编版语文六年级上册第七单元第22课《伯牙鼓琴》的教学为例。此篇小古文以简洁文字讲述“高山流水遇知音”的故事，赞美伯牙与钟子期的深厚情谊，凸显知音难觅的主题。为使学生体会友谊的珍贵，初步感受传统美德文化，教师可结合拓展资料开展文化渗透活动。首先，教师完成单元知识点的讲授，帮助学生理解《伯牙鼓琴》的语句含义，把握故事内容。其次，教师提供与友谊相关的古文、古诗词作为拓展资料，如“有朋自远方来，不亦乐乎”“海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，引导学生深入品味这些内容，从不同场景感受友谊的珍贵，如李白以桃花潭水对比，凸显与汪伦的深厚情谊。最后，教师引导学生感悟小古文、古诗词、文言文等传统文化的魅力，领略古人智慧，增进对传统文化的喜爱，坚定文化自信，增强传承优秀传统文化的意识。

（二）关注学生主体，设计层次化教学活动

在小古文教学中，为突出学生主体地位、契合新课标教学要求，教师可构建层次化的学习活动。具体而言，教师应根据学生的能力、知识储备等差异，设计梯度分明的知识探究或实践任务，促使学生在完成任务过程中提升综合学习能力，进而提高学生整体小古文学习水平［5］。

以部编版语文六年级下册第五单元第14课《两小儿辩日》的教学为例。此篇小古文讲述了两个孩童就对太阳的认知展开辩论的故事，传达出实事求是、全面客观探究真理的道理。在小古文教学过程中，为帮助学生深刻理解文中道理，教师需要依据学生学习能力和知识水平的差异开展分层辩论活动。具体来说，教师应引导不同层级学生结合生活经历与知识储备，围绕不同层次论点展开辩论，通过思辨交流深化对论点的理解，并运用至小古文学习，加深对课文内涵的感悟。例如，针对基础层级学生，教师可设置“学习知识是否应当提出质疑”的辩论主题；针对较高层级学生，则可设置“在学习过程中，是否有必要从多个视角提出疑问”的辩论主题。在辩论中，各层级学生巧妙运用事例论证观点，领悟实事求是、客观探究真理的精神，更深刻地理解《两小儿辩日》的内涵，提升小古文深度学习的效果。

结语

综上所述，在新课标背景下，教师需从深度、多样性、合理性、有效性等维度，全面提升语文小古文教学质量。在小古文教学实践中，教师应充分考虑学生学习水平、知识储备与需求差异，围绕语文学科核心素养，系统开展多元教学活动；同时，通过布置针对性、梯度性学习任务，助力学生提升综合能力与语文素养，实现对小古文的深度理解，提高课程学习效果。此外，教师还应时刻关注学生反馈，动态调整教学策略。

【参考文献】

［1］张亦弛.读小古文学大智慧：探小学语文小古文阅读教学策略［J］.小学生（中旬刊），2023（12）：142-144.

［2］黄岩梅.依托小古文教学锤炼学生语文核心素养［J］.当代家庭教育，2023（23）：204-206.

［3］李丽.关于小学语文小古文教学的思考与实践［J］.试题与研究，2023（26）：124-126.

［4］马骏先.小学语文小古文教学有效性研究［J］.山西教育（教学），2023（9）：55-56.

［5］朱晖.新课标背景下小古文教学的语用实践策略［J］.小学教学研究，2023（19）：66-67.