小学数学教师课堂教学评价素养研究

【摘要】教学评估对教师教学和学生学习起到诊断、调节和反馈的作用。在小学数学教学中，教师要重视发展自身的教学评价素养，并积极探究课堂教学评价的有效策略。文章简述教师课堂教学评价素养的意义及特征，并结合具体教学案例，从重视创设评价环境、巧用激励评价语言、控制教学评价范围、分层开展教学评价四个方面，对小学数学教师课堂教学评价素养展开研究，旨在为教师教学评价工作开展提供助力。

【关键词】小学数学；课堂教学；评价素养

作者简介：谈慧（1998—），女，江苏省扬州市广陵区沙头中心小学。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中细化了评价与考试命题建议。在这一要求下，教师要重视课堂教学评价工作的开展，并结合核心素养培养要求，合理开展课堂评价工作，促进学生全面发展。为了达到上述目标，教师需要具备优秀的教学评价素养，利用多样化的评价方式来提升学生的数学核心素养，充分发挥教学评价的育人功能。

一、教师课堂教学评价素养的意义

（一）评价范式转变的必然趋势

随着新一轮的课改，新课程目标发生转变，使教育评估模式发生了巨大的变革。加拿大教育评估家厄尔把评估划分为三种类型，分别是“对学习的评价”“为了学习的评价”和“评价即学习”。结合当前教学现状展开分析，可以发现教学评价理念已经由过去的“对学习的评价”转变为“为了学习的评价”及“评价即学习”。这种变化也是教育理念发展的表现。在这一趋势下，教师作为教学组织者，应结合评价理念的变化，转换自身角色，扮演课堂评价活动的设计者［1］。

（二）教育改革政策的必然要求

新课标提出在教学评估中应采取多种评估主体、多种形式的评估方法，并让学生对自己的学习过程与效果进行自我监督。综上，充分说明教育评价在课程改革中的地位越来越重要，教师在评价中需要采取丰富评价方式、多元评价维度、多样评价主体等策略。而这些都要以教师具备优秀的评价素养为前提，因此，研究如何提高教师的教学评价素养，是教育改革政策的必然要求［2］。

（三）教师专业发展的迫切需要

所谓教师专业发展，是指教师从一个初出茅庐的新手，在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善，向专业发展的过程。在《小学教师专业标准（试行）》中，对教师的教学职业素质进行了清晰的界定，包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面，其中，“专业知识和专业能力”对教学评价提出了相应的要求，认为教师应该采用多种评估方法，对学生的学习进行指导，同时要注重评价主体的丰富性，让学生积极主动地参与到自评中来。由此可见，教学评价素养对教师教学、学生学习均有着重要作用，是教师专业发展中迫切需要的一种能力。而重视发展教师的教学评价素养，则能间接满足教师专业发展的需要。

二、教师课堂教学评价素养的特征

（一）稳定性与动态性统一

稳定性是对教师评价观念特点的总结，即教师能根据学生课堂真实表现，灵活选择评价形式、制订评价标准，这已经根植于教师的内心，成为专业素养中的一部分。另外，大部分专业教师都是师范院校毕业的，接受过专业的教育，具备相应的教育教学能力，这些都是教师专业素养稳定性的具体表现。但是，从教师专业素养成长角度来看，其素养水平还具有动态性特点，即教师随着教育经验的积累和后天努力学习，评价素养会处于持续发展的状态。综上，教师教学评价素养发展具有稳定性和持续性的特点。

（二）理论性与实践性统一

理论性与实践性也是教师教学评价素养特点之一。所谓理论性，指的是教师教学评价内容应由“是什么”“为什么”“怎么做”多个部分组成，每个部分的评价内容都要有理论知识依据，以保证科学开展教学评价。而实践性指的是教师教学评价素养在活动中体现、形成和发展。展开来说，当前教学主张“教—学—评”一致性，认为教学评价应渗透到教学、学习过程中，结合学生的实际反馈来展开，以帮助教师积累丰富的实践经验并促进教学评价素养的不断提升。综上，在评价活动中，教师应将理论知识与实践知识相结合，充分发挥评价素养的作用，进而助力专业素养的提升［3］。

（三）普遍性与独特性统一

普遍性指的是所有教师都应具备开展评价活动的能力和素养，而独特性指的是教师在教学评价中会拥有个性化经验、方式和感悟。从教师的职业道德方面来讲，教学评价素养既是每个教师都应具备的素养，又是个性化素养的形成，这与教师的性格、经历、成长环境、教育经验等因素息息相关。教师课堂教学评价素养中普遍性与特殊性相辅相成，又具有明显的差异性。通过教研、互动交流等活动，教师能够相互学习、取长补短。

三、小学数学教师课堂教学评价素养发展策略

（一）重视创设评价环境，凸显过程平等民主

在制订评价策略时，教师要重视评价环境的创设，根据学生的性格特点，使用针对性的评价方式，突出评价过程中的平等、民主，保证每个学生都能得到中肯的评估［4］。基于此，教师可在轻松、愉快的评价氛围中，针对学生特点对其进行表扬和鼓励，同时倾听他们真实的想法，帮助学生找出学习中存在的问题，从而突出学生的学习主体性，让学生在评价中认识自我、反思自我，从而变得更加优秀。

以苏教版小学数学一年级上册（旧版）“分与合”的教学为例。本课是“数的组成”的基础，对学生理解加减法运算规律极为重要。在教学中，教师要重视对学生的评价，并构建平等、民主的教学评价环境。首先，教师要注重让学生经历知识形成的过程，评价过程中除了要关注学生对基础知识的掌握，还要关注学生核心素养的发展情况。其次，教师在教学中可以借助游戏、趣味动画来营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在实践活动中理解、感悟数学知识。最后，教师要结合学生的课堂表现展开评价。比如，在教学5的分与合时，教师开展“数楼层”的游戏，鼓励学生讨论哪一层是5楼。绝大部分学生都可以结合生活经验准确找到5楼。由此，教师在游戏后对学生进行表扬，帮助其树立学习自信。接着，教师引导学生深入探究5的分与合，提问：“小明家住在2楼，小聪家住在5楼，小明去找小聪需要上几层楼？”部分学生可以轻松将5拆分为2和3，得出“小明需要上3层楼”的结论；而部分学生无法灵活拆分5，导致问题计算有误。教师鼓励出错的学生大胆说一说自己的解题思路，指导其改正后归纳解题规律。基于此，教师将教学评价渗透到教学环节中，并根据学生的实际表现给予针对性指导，让所有学生均能掌握知识点，体现教学评价的平等性、民主性。

（二）巧用激励评价语言，树立积极价值观念

语言是教学评价的基础条件，也是教师课堂教学评价素养发展的重点。如何巧妙利用语言艺术，准确评价学生的学习情况，是教师需要攻克的难点。从小学生的年龄特征出发，鼓励性的语言更能赢得他们的认同与信赖。因此，在小学数学课堂评估过程中，教师要充分运用激励性的评价方式，发掘学生的长处，多表扬学生，这样他们才会更乐意地接受这些评价。激励性的评价方式不仅能对学生的实际学习成绩进行肯定，使他们意识到自己的优点，同时也能对他们进行指导，使他们改正自己的缺点，从而使教学评估真正起到应有的作用。

以苏教版小学数学五年级下册“折线统计图”的教学为例。为了让学生掌握折线统计图的特点，并发展统计意识，教师应引导学生分析、比较，让学生明确折线统计图的优势，并利用激励性语言来帮助学生树立学习数学知识的自信心。首先，教师为学生布置课后作业，要求学生搜集“家庭一年的电费支出”数据，根据数据绘制条形统计图和折线统计图，并说一说从两个统计图中看出了什么。其次，教师认真分析学生的作业完成情况，并以此作为主要依据，对学生统计意识的发展情况加以点评。如某学生在作业中写道“条形统计图可以直观呈现每个月电费的支出金额，而折线统计图能直观看出哪个月电费支出最高，哪个月电费支出最低”，这说明该学生已经初步认识到折线统计图反映数量增减变化的特点。教师可应用激励性语言对其展开评价，如“你的观察真仔细！”“分析得有道理！”等，肯定学生的所思所想，让学生感受到自己的进步。最后，除了指出学生的优点，教师还要指出学生的不足。如某学生正确绘制了条形统计图和折线统计图，但却并未总结出两种统计图的特点，教师可应用激励性语言给予其鼓励，如“仔细观察，你会发现更多数学规律！”“结合题目对比观察，相信你可以总结、归纳出规律！”，帮助学生树立学习数学的自信心。

（三）控制教学评价范围，清晰表达评价重点

为了让课堂教学评价主次分明，重点清晰，教师要重视对教学评价范围的确定。换言之，教师要结合教学重点来划定评价范围，避免因评价维度过于分散而影响教学评价的效果。另外，教师还要控制好课堂评价的频率，避免过度评价影响正常教学活动的开展，进而影响学生对知识的掌握［5］。

以苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”的教学为例。教师应根据不同的教学重点，灵活对学生展开课堂教学评价。首先，教师在利用测量活动引导学生掌握“厘米”和“米”这两个长度单位概念时，教学评价重点应放在学生对长度单位的理解和应用上。以测量书桌和橡皮的长度为例，评价中，教师要对学生测量过程、测量结果以及测量单位的选用进行点评，让学生结合评价提高对长度单位的掌握。其次，教师在讲解“厘米”和“米”两个长度单位换算的理论知识后，应设计随堂练习，并将评价重点放在学生练习效果上。如某学生在练习中频频出现错误，可能是其没有真正掌握长度单位换算规律，这时，教师应在后续教学中再次讲解，帮助学生建立“1米=100厘米”的认知，让教学评价更好地发挥作用。最后，为了发展学生的量感和预估能力，教师在讲解“身体尺”相关知识时，应设计小组合作学习活动，要求学生两两为一组，相互测量对方“一拃”“一步”的长度，再结合测量结果展开分析。在这一过程中，教学评价应以学生为主体，要求学生对小组同伴的表现进行点评，以便全面了解学生学习情况。基于此，教师结合教学内容灵活控制评价范围，明确教学评价的重难点，让学生结合评价客观认识自身的课堂学习情况，进而充分发挥教学评价的诊断、反馈功能。

（四）分层开展教学评价，发挥教学评价意义

在以往教学中，教师的课堂教学评价多是面向全体学生，忽视了学生之间存在的差异，容易使教学评价流于表面。为了解决这一问题，教师应采取层次性教学评价手段，按照学生的学习能力制订分层评价标准，以提高评价的针对性。这种评价方式能激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，在提高学习成效的同时，感知到数学学习的乐趣。

以苏教版小学数学三年级下册“混合运算”的教学为例。首先，在讲解混合运算计算顺序时，教师可以根据学生的计算能力和逻辑思维，将学生划分为基础较好、基础稍弱两个层次，并在课堂提问环节中，采取不同的标准对待两个层次的学生。比如，对待学习基础较好的学生，教师可以直接列出混合算式，要求学生阐述正确解题顺序及最终结果。而对待学习基础稍弱的学生，教师应一步一步引导学生思维，按照由易到难的顺序，列出加减法算式、乘除法算式、不带括号的混合算式以及带括号的混合算式，要求学生依次解答，让学生意识到混合运算规律及括号的作用。这种分层的评价标准和原则，能让所有学生在评价的引导下实现进步。其次，在教学评价过程中，教师还要结合不同层次的学生在学习过程中表现出的真实能力，判断其核心素养培养情况，如利用大数据技术分析学生随堂练习、课后作业的正确率和易错点，判断学生计算能力的发展情况。由此可见，教师应结合学生的学科知识基础，分层次开展课堂教学评价工作，充分发挥教学评价的意义，促进学生综合素养发展。

结语

总的来说，教师是课堂评估的组织者和实施者，教师的课堂教学评价素养直接影响到学生的学习效果。在当前小学数学教学中，教师应以新课标为导向，以培养学生核心素养为目标，制订合理的教学评价标准，并通过创设平等民主的评价环境、巧用激励评价语言、控制教学评价范围、分层开展教学评价，在保证教学评价有效性的同时，积累丰富的评价经验，提高自身的课堂教学评价素养。

【参考文献】

［1］王彩.核心素养背景下小学数学教学评价的改进策略研究［J］.数学学习与研究，2023（35）：147-149.

［2］折玉芳.小学数学教学评价效果的提升策略探究［J］.数学学习与研究，2023（35）：153-155.

［3］胡洋.小学数学课堂教学评价及其优化措施［J］.安徽教育科研，2023（26）：67-69.

［4］张新科.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考［J］.教书育人，2023（25）：25-27.

［5］冀前前.深度学习下的小学数学课堂活动教学评价［J］.文理导航（下旬），2023（4）：7-9.