支架理论在小学语文写作教学中的运用

【摘要】支架理论在小学语文写作教学中的运用，无论是对学生书面表达能力的培养，还是对高效语文课堂的构建，都具有积极作用。文章阐述支架理论在小学语文写作教学中的运用价值，并从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、多元评价五个方面探讨支架理论在小学语文写作教学中的运用策略，以期开创写作教学新局面。

【关键词】小学语文；支架理论；写作教学

作者简介：庄芳（1985—），女，厦门市同安区教师进修学校附属小学。

支架理论以建构主义、最近发展区等为理论基础，要求教师根据学生的真实反馈给予适当的指导，帮助他们加深对所学内容的理解，促进思维能力和解题能力的培养。为了在小学语文写作教学中有效运用支架理论，教师可以按照“搭建支架—创设情境—独立探索—协作学习—多元评价”的流程组织课堂活动，这样不仅能激发学生的写作兴趣，还能引导他们掌握多元化的写作方法与技巧，促进写作水平的提升，为语文核心素养的发展创造有利条件。

一、支架理论在小学语文写作教学中的运用价值

（一）有利于转换师生角色

支架理论在小学语文写作教学中的运用有利于转换师生角色［1］。在传统的写作教学中，教师往往忽略学生的主体地位，将大部分时间用于传授写作技巧，而没有为学生提供展示自我的机会，导致课堂气氛较为沉闷，难以保证写作教学的质量。对此，教师应及时转变教育理念，秉持以生为本的原则优化教学设计，引入支架理论，根据学生的语文基础、认知规律、接受能力等布置针对性的写作任务，为他们指明写作的具体方向，保证写作训练的顺利开展。换言之，教师可以在支架理论的辅助下，以学生为中心制订写作教学计划，从而为后续活动的有序开展打下良好基础。

（二）有利于增强自学意识

在小学语文写作教学中运用支架理论对增强学生的自学意识具有重要帮助。在写作课堂活动中，教师可以为学生预留充足的思考时间，鼓励他们归纳写作技巧，逐渐形成自主学习、合作探究的良好意识。在此过程中，学生不仅主动搜集写作素材，还能探索适合自己的写作方法，逐渐提升写作水平。如此一来，学生的自学意识得以增强，能够在全新的情境中灵活迁移知识储备，从而更好地完成各种题材的写作任务，提高作文质量。

（三）有利于提升写作能力

在明确写作主题后，教师可以引导学生搜集写作素材，利用教学情境激活他们的写作动机，使其主动参与课堂互动。在多元、丰富的写作教学活动中，学生积极完成各项写作任务，从而形成良好的课堂氛围。长此以往，学生能在自主探究、反复练习中，掌握科学的写作技巧，学会运用恰当的语言阐述自己对写作主题的理解。

二、支架理论在小学语文写作教学中的运用策略

（一）搭建支架，积累写作素材

在小学语文写作教学中，为了充分发挥支架理论的应用价值，教师应为学生搭建支架，帮助学生积累写作素材，为后续写作训练的开展做铺垫。具体而言，小学生可能会在写作中出现“无话可说”的情况，根本原因是他们的知识储备不够丰富，难以在短时间内厘清写作思路。对此，教师应及时搭建阅读支架，带领学生从不同维度分析教材中的经典作品，以“圈、点、勾、画”的方式标记生字词或好词佳句，并将其摘抄到笔记本中，让学生利用课余时间自主翻阅、加深记忆。在阅读支架的引导下，学生能够学会分析文章中作者运用的表达技巧，以此丰富自身的知识储备，并逐渐把握阅读与写作的内在联系，养成自主阅读、摘抄优美词句的良好习惯［2］。

以部编版小学语文四年级上册“习作：写观察日记”的教学为例。本次写作教学的重难点是“学会观察，学会写连续观察日记”。在课前，教师搭建阅读支架，带领学生复习本单元的课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，引导他们了解观察事物的方法，并尝试生动、具体地描述事物。学生自主摘抄课文中的优美词汇，并在实践中归纳具体的观察方法，如有学生归纳：如果是观察植物，要先观察它的根、茎、叶等各部分的特点，分析其生长习性等，再观察它的花、茎、叶、枝，全面了解这株植物各部分的形状、颜色、姿态；如果是观察动物，要从动物的外形和生活习性等特点进行观察。由此可见，阅读支架的搭建有助于学生积累写作素材、丰富知识储备，让他们养成善于观察、勤于积累的良好习惯。

（二）创设情境，激发写作兴趣

创设情境是指根据课程主题布置真实的学习场景，为学生提供身临其境的学习体验，激发他们的学习兴趣。在小学语文写作教学中运用支架理论时，教师应积极创设主题情境，选择与学生的生活息息相关的事物，引导他们展开想象与联想，初步形成写作思路。此外，教师还可以围绕写作主题创设多媒体情境，在网络中搜索与其相关的图片或视频，选择恰当的时机播放，以此激发学生的写作兴趣和灵感。值得注意的是，教师要充分考虑学生的语文基础、兴趣爱好、认知规律等，确保所创设的情境既符合他们的实际情况，又与写作主题息息相关，从而在真实情境的驱动下激发学生的写作灵感，初步构建作文框架。

以部编版小学语文四年级下册“习作：我的动物朋友”的教学为例。在导入环节，教师利用多媒体设备播放一段有关动物的视频资料，同时明确写作主题，引导学生分享真实感受，通过学生的自主表达来活跃课堂气氛。接着，教师询问学生最喜欢的小动物有哪些，引导他们从以下三个方面进行介绍：第一，观其形，介绍该动物的外形特点；第二，知其性，介绍该动物的生活习性，包括捕食、活动、休息等；其三，述其事，介绍与动物之间的互动，讲述彼此间发生的趣味故事。在多媒体情境的驱动下，学生保持注意力的高度集中，积极配合各项活动的开展，在思考与表达中初步厘清写作流程。然后，教师在屏幕上展示几幅动物的图片，并提出引导性问题：“你的动物朋友长什么样？它有怎样的生活习性？你们之间有哪些温馨、有趣的故事？”由此可见，教师应以创设生活情境的方式布置写作任务，使学生产生浓厚的写作兴趣［3］。

（三）独立探索，掌握写作技巧

为了保证学生能够高效地完成写作任务，教师可以围绕写作主题设计多元化问题，鼓励学生从不同角度进行分析，从而逐渐掌握写作技巧，提升写作水平。此外，由于学生之间存在个体差异，教师应分层设置多元化问题，合理把控问题难度，让学生根据自己的实际情况开展学习活动，在个性化探索中顺利解决各类问题。通过独立探索，学生初步掌握写作技巧，在发现、分析、解决问题的过程中逐渐深化对写作主题的认识。在此基础上，教师可以搭建范文支架，向学生展示与写作主题相关的例文，以提问的方式调动他们的积极性，使其主动探究例文中运用的写作技巧，促进学生表达能力和思维能力的提升。

以部编版小学语文五年级上册“习作：我的心爱之物”的教学为例。对于写物的文章，学生需要掌握如何翔实地描写物品，并学会借助本单元文章中运用的写作手法美化文章的语言、抒发自己的情感。首先，为了引出写作主题，教师询问学生：“每个人都有自己特别钟爱的物品，你的心爱之物是什么呢？它有哪些地方吸引你？你对它有什么感受？”接着，教师带领学生阅读教材，回忆自己的心爱之物，并提出若干个问题：“你为什么喜爱它？你和它之间发生了哪些故事？”同时，要求学生写出喜爱的原因和发生的故事。如有学生写道：“我的熊猫玩偶黑白相间，身体胖胖的，有两只圆圆的耳朵。每当心情沮丧时，我会将它抱在怀里，倾诉自己的烦恼与忧愁，它似乎有神奇的魔力，能使我消除顾虑，是我最好的朋友。”最后，学生通过独立探索逐渐掌握科学的写作技巧，学会运用修辞手法描写心爱之物，并阐述它成为自己心爱之物的原因，从而写出完整的作文。

（四）协作学习，提高写作质量

协作学习是指学生以小组合作的方式探究学习任务，组内成员依次发言，在思维的碰撞中拓宽他们的写作思路，提升作文质量。教师应根据学生的语文基础划分学习小组，让他们先独立思考，再与组内成员分享自己的观点，同时认真聆听他人发言。学生需要经过交流与讨论统一答案，每一名学生都可以提出赞同或反对意见。若学生之间的观点分歧较大时，教师需要向学生提供及时指导，让学生在适当的点拨下厘清写作流程，提升写作质量。协作学习的方式能够拓展学生的学习空间，使他们领会团队合作的重要性，同时养成多角度思考的良好习惯，在全体学生的互帮互助中准确传达写作的重要信息，达到提升书面表达能力的目的。

以部编版小学语文五年级下册“习作：形形色色的人”的教学为例。本次写作的重难点是“运用课文中的外貌、动作、神态、语言和心理等细节描写突出人物的鲜明特点”。在讲解如何选择素材时，教师通过展示例文《叔叔记忆力超群》的片段，让学生以小组为单位探讨应该抓住叔叔哪些特点来写，又应选择哪些事例来表现叔叔的特点。通过合作探究，学生整理出以下写作素材：叔叔读完一本故事书，能记住所有的细节部分；叔叔能够记住我一个月前说过的话；叔叔每一年都能准时给我庆祝生日……接着，教师引导学生合作探讨如何合理安排这些素材，让学生了解详写和略写的作用。在协作学习中，学生能够汲取宝贵的写作经验、积累丰富的写作素材，并学会将其灵活运用于创作中，合理把控叙事篇幅，做到详略得当，提升写作质量。

（五）多元评价，增强写作素养

评价是小学语文写作教学中不可替代的环节［4］。科学、高效的评价不仅能提高作文质量，增强学生学习信心，还有利于培育他们的学科素养。因此，教师应重视多元评价，制订合理的评改标准，从语言、结构、立意等角度点评学生的作文，为其提供具有针对性的意见，帮助他们完善作文内容。这有助于学生在后续的写作中规避相同的问题，从根本上提高学生的写作素养。此外，教师应让学生担任评价的主体，先反思自己的作文，寻找并纠正其中的错别字和病句，再阅读其他同学的作文，用不同颜色的笔标记作文问题，并给出自己的建议。此种方式能让学生发现自己作文的优点与不足，并根据他人的意见优化或改正，在取长补短中提升写作水平，推动语文核心素养的发展。

为了在小学语文写作教学中落实多元评价，当学生完成写作后，教师应传授修改作文的基本方法，让学生关注作文有无错别字、是否规范使用标点符号、用词是否准确、有无病句、叙述是否完整、是否详略得当等。在此基础上，教师可以先让学生自主修改，找出作文中较为明显的问题，再与同桌交换修改，以此帮助学生拓宽写作思路、丰富作文内容。教师也可设计小组合作批改环节，组内成员选择一篇具有典型性的作文进行合作批改，然后结合小组评价、他人评价、教师评价进行展示、汇报。此外，教师还要引导学生挖掘作文中的好词佳句，并分享自己的感受，利用激励性语言增强他们的写作信心。通过多元评价，学生能够逐渐学会对作文内容进行分享、借鉴、修改、提升，从而提升自身的写作素养。

结语

综上所述，在小学语文写作教学中，为了发挥支架理论的优势，教师应尊重学生的主体地位，整合学生的基本学情与单元写作主题，设计多元化的教学活动，为他们指明写作的具体方向。在教师的指导下，学生通过独立思考和小组合作，归纳写作方法，顺利解决构思难、下笔难等问题，进而从根本上提升写作水平。

【参考文献】

［1］方凤莲.支架理论与小学语文写作教学的契合性与结合点［J］.新课程研究，2023（35）：23-26.

［2］李锦花.聚焦写作困境搭建多维支架：利用支架理论提升小学语文写作教学效益的策略［J］.黑龙江教育（教育与教学），2023（11）：60-61.

［3］刘刚.支架理论在小学语文写作教学中的运用［J］.甘肃教育，2023（21）：102-104.

［4］施碧芳.支架式教学法在小学语文写作教学中的运用［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：146-147.