《指南》背景下谈幼儿语言能力的培养策略

【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，强调在“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面为幼儿的语言发展奠定基础。教师应深入领会《指南》思想，通过恰当的教育活动，培养幼儿语言能力。基于此，文章分析了《指南》背景下幼儿语言能力的培养要求、培养价值，提出了幼儿语言能力的培养策略，以供借鉴。

【关键词】《指南》；幼儿；语言能力

作者简介：郑海云（1984—），女，江苏省淮安工业园区实验学校。

培养幼儿的语言能力，是《指南》对幼儿园语言领域活动的基本要求，也是开发幼儿思维的有效方式，有助于幼儿社会性发展和其他领域的学习。教师应在《指南》背景下，充分理解培养幼儿语言能力的重要意义，探索培养幼儿语言能力的有效策略。

一、《指南》背景下幼儿语言能力的培养价值

《指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。”在《指南》背景下培养幼儿的语言能力，不仅能为幼儿的语言发展奠定基础，而且有助于幼儿其他方面的多元发展，对开发幼儿思维、促进幼儿社会性发展和其他领域的学习均有重要价值［1］。

（一）有助于开发幼儿思维

语言是交流和思维的工具。首先，培养幼儿的语言能力，使幼儿通过语言表达自己的想法、感受、需求等，有助于促进幼儿逻辑思维和抽象思维的发展。其次，培养幼儿的语言能力，使幼儿增加词汇量，认识更多复杂的句式结构，有助于幼儿在头脑中建立更加复杂的概念和关系、发展想象力和创造力、提高问题解决能力。

（二）有助于幼儿社会性发展

《指南》明确强调：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”［2］人际交往能力、理解他人的能力、判断交往情境的能力，都是幼儿社会性发展的重要能力。通过培养幼儿的语言能力，使幼儿在各种情境中都能准确表达和倾听，能够为幼儿搭建有效沟通的桥梁，有助于幼儿社会性发展。

（三）有助于幼儿其他领域的学习

培养幼儿的语言能力，使幼儿通过语言获取信息，有助于幼儿其他领域的学习。在健康领域，幼儿能清晰地表达情绪，讨论生活习惯；在科学领域，幼儿能准确描述实验现象，提出假设和解释结果；在艺术领域，幼儿能积极表达对美的感受和创作灵感，评价自己和同伴的作品。

二、《指南》背景下幼儿语言能力的培养策略

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，幼儿园应为幼儿提供充足的语言交流和运用空间。这需要教师基于《指南》的基本要求，从以下六个维度切入，精心规划幼儿园语言领域活动。

（一）选择童趣的语言材料，引导幼儿倾听

儿歌以其独特的韵律和贴近幼儿生活的内容，深受幼儿的喜爱，是引导幼儿倾听的首选材料之一；故事则以其丰富的情节和充满魅力的角色，激发幼儿的好奇心和想象力，促使幼儿更专注地倾听。因此，教师可以选择富有童趣的语言材料，引导幼儿倾听儿歌、故事。儿歌与故事还可以相互融合，以此实现活动效果的最大化，有效培养幼儿语言能力。

比如，教师可将儿歌《小红帽》与故事《小红帽》有机结合，设计语言倾听活动。首先，教师播放儿歌，让幼儿闭上眼睛，仅仅通过听觉感受其内容，听懂歌词，想象小红帽独自提着篮子走在森林中的画面。其次，教师模仿不同的声音和语调，将《小红帽》的故事娓娓道来。最后，教师引导幼儿复述关键信息，检验幼儿是否能听懂故事。此外，教师也可以为故事设置悬念，激发幼儿的想象，让幼儿大胆补充故事，进而通过关联倾听与表达，培养幼儿多元语言能力。

上述教学中，教师通过儿歌激发幼儿想象，调动幼儿对完整故事的好奇心，有助于幼儿形成良好的倾听行为。紧接着，教师在讲故事时，以不同的声音和语调，呈现小红帽的天真、大灰狼的狡猾、外婆的慈祥，让幼儿听懂和区分不同角色。课堂最后，教师通过让幼儿复述故事，检验幼儿是否能听懂故事，及时总结活动经验，调整后续活动方案。

（二）营造宽松的语言环境，鼓励幼儿表达

为使幼儿愿意讲话并能清楚地表达，教师应为幼儿创造充足的表达机会，让幼儿体验语言交往的乐趣。环境作为幼儿园教育活动的隐性资源，在促进幼儿表达方面具有关键作用。教师可以通过融入生活元素、组织游戏活动和日常交流等，为幼儿营造宽松的语言环境，鼓励幼儿自由表达疑问、感受和想法等［3］。

教师可定期更换班级装饰，如玩具、摆件、植物、挂画等吸引幼儿的注意力，通过让幼儿细心观察环境，表达自己看到的内容。例如，在班级窗台摆放植物“开花娃娃”，让幼儿观察“娃娃”的开花过程，表达“它终于开花了”“这个小黄花真可爱”等。通过手偶、指偶等玩具，教师还可以设计“小剧场”游戏，鼓励幼儿趣味表达。例如，教师可以为幼儿提供若干动物的手偶，创设“森林剧场”的情境，让幼儿扮演不同的动物并展开对话。一位幼儿扮演遇到困难的小兔子，焦急地向其他动物朋友寻求帮助：“谁来帮帮我呀？”另一位扮演小猴子的幼儿上前询问：“你怎么了？”还有扮演小老虎的幼儿走上前，说道：“我能帮你做些什么呢？”通过宽松的语言环境，教师能够鼓励幼儿面向同伴和教师，自由展开表达，进一步培养幼儿的语言能力。

（三）关注幼儿的日常生活，培养语言习惯

文明的语言习惯，包括说话自然、积极回应别人的讲话、主动使用礼貌用语等。教师作为幼儿的引导者和榜样，应为幼儿做出表率，培养幼儿文明的语言习惯。比如，在与幼儿交流的过程中，教师蹲下来平视幼儿，耐心倾听幼儿的表达，促使幼儿学会在与别人讲话时，眼睛看着对方，认真倾听 ［4］。

例如，在晨间入园时，教师站在幼儿园门口，亲切地与每位幼儿打招呼：“早上好，今天的心情怎么样？”有的幼儿同样回复教师“早上好”，有的幼儿则直接回复教师当日的心情，还有的幼儿说话声音很小，不能被人听清。针对没有使用礼貌用语的幼儿，教师可以提示道：“你还没有和老师问好哦。”通过提示，使幼儿意识到礼貌用语问题，重新回复教师“早上好”，形成良好的语言习惯。针对说话声音很小的幼儿，教师可以提示道：“老师没有听清楚哦，你能再说一遍吗？大点声好不好。”通过提示，使幼儿学会根据场合，自觉调整说话声音的大小。

以上，教师及时发现幼儿的语言习惯问题，避免使用批评的语言，而是在对话中直接示范，可帮助幼儿在轻松愉快的氛围中理解和学习正确的语言行为，进而有效培养幼儿的语言习惯。

（四）创造完善的阅读条件，激发阅读兴趣

创造完善的阅读条件，激发幼儿阅读兴趣，是培养幼儿表达能力的途径之一。

一方面，教师应选择一定数量、符合幼儿年龄特点和富有童趣的绘本，分类整理绘本资源，为幼儿打造开放式阅读空间，鼓励幼儿自主借阅绘本，感受阅读的乐趣；另一方面，为了使幼儿保持阅读兴趣和行为，教师应为幼儿提供安静、舒适的阅读环境，尽量减少干扰。总之，教师要全面落实物质准备和环境建设，创造完善的阅读条件，在激发幼儿阅读兴趣的基础上，培养幼儿长期性的阅读行为。

例如，根据故事内容，教师分类整理下列绘本，建立阅读角。

科普百科类绘本：《小药童的秘密花园》《一粒种子的旅行》等。

情绪管理类绘本：《菲力的17种情绪》《请不要生气》《我的大喊大叫的一天》《杰瑞的冷静太空》等。

行为习惯类绘本：《出发，刷牙小火车》《爱吃青菜的鳄鱼》《没关系呀》等。

亲情家庭类绘本：《世界上最好的爸爸》《最喜欢妈妈》等。

人际关系类绘本：《蚂蚁和西瓜》《好朋友》等。

生命教育类绘本：《奶奶的皱纹》《永远不忘记》等。

想象培养类绘本：《跑跑镇》《不可思议的旅程》《会飞的箱子》等。

在阅读角中，宜选用柔和而温暖的灯光，确保光线既不刺眼，也能满足幼儿的阅读需求；铺设柔软的地毯，提供色彩缤纷、形状各异的软垫和抱枕，确保幼儿能够随意而坐，以最舒适的状态享受阅读的乐趣。

（五）设计完整的阅读过程，提高阅读能力

培养幼儿初步的阅读理解能力，教师应经常和幼儿一起阅读，使幼儿经历完整的阅读过程，运用自己的经验理解图书内容［5］。对此，教师应设计完整的阅读过程，包括引导想象、组织讨论、倾听理解、鼓励提问。

首先，教师通过引导想象，激发幼儿的想象力，使其自主猜测故事情节，为后面的阅读理解奠定基础。其次，教师通过组织讨论，使幼儿积极表达自己的观点，在与同伴的思想碰撞中，提高阅读理解效率，学会从多个角度分析故事情节。再次，教师通过倾听理解，使幼儿通过个人演讲、小组汇报、角色表演等，巧妙表达自身对故事情节的理解，也使幼儿在相互倾听和点评中，进一步加深阅读理解。最后，教师通过鼓励提问，使幼儿能主动提问，帮助幼儿理解之前未能理解的故事情节。

例如，针对《西瓜一家去旅行》的绘本阅读活动，教师可以设计以下阅读过程。

引导想象：教师出示绘本封面，引导幼儿观察大大的圆西瓜、小小的西瓜块，以及它们背后的场景，想象并描述“它们是谁”“它们要做什么”。

组织讨论：教师借助信息技术，依次呈现绘本内容，引导幼儿对照插图和文字，自主理解故事情节；同时，将幼儿划分为若干小组，鼓励幼儿在小组中表达不同观点，共同串联完整故事。

倾听理解：教师组织小组汇报，邀请各小组选出代表，轮流以简短的语言说明本组对故事情节的理解。其他小组认真倾听汇报，适当举手示意，提出不同想法，展开进一步交流。

鼓励提问：教师鼓励幼儿围绕故事情节提问，以浅显易懂的语言回答幼儿问题。如在故事中，小西瓜询问西瓜爸爸：“爸爸，什么是故乡啊？”西瓜爸爸没有直接回应小西瓜，而是说：“就是有很多很多西瓜的地方。”因此在完成绘本阅读后，仍有幼儿困惑“什么是故乡”。教师可以鼓励幼儿提问，并以浅显易懂的语言回答幼儿：“故乡就是一个人出生、成长或者长期居住的地方。故乡可能是一个小镇、一个村庄，也可能是一个城市、一片土地。”

以上，教师通过让幼儿经历完整的绘本阅读过程，既能培养幼儿初步的阅读理解能力，又能巩固幼儿的倾听与表达能力，进而对幼儿语言能力进行系统培养。

（六）开发书面的表达活动，涵养基本技能

为了培养幼儿书面表达的愿望和初步技能，教师应以简单的写写画画为主要内容，开发书面表达活动，如为绘画配文、制作手抄报、设计趣味表格、自制创意绘本等。幼儿阶段的认知发展以直观性和形象性为主，因此在幼儿园语言领域活动中，教师应避免提出过高的书写要求。通过写写画画的书面表达活动，既能使幼儿以可视化的方式呈现内心想法，也能锻炼幼儿的前书写能力，为其日后的正式书写奠定基础。

教师可以为幼儿提供随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要；同时，为活动设置鲜明的主题，以此调动幼儿的书面表达热情。例如，教师为幼儿提供若干纸、笔等材料，设置趣味主题活动“一起编故事”。活动中，教师首先利用幼儿感兴趣的话题，如森林、自然、动物、彩虹等，激发幼儿想象力；其次，教师鼓励幼儿围坐成一圈，分享自己的奇思妙想，创编童趣故事；最后，教师组织幼儿选择喜欢的纸、笔等材料，将脑海中的故事表达出来，完成自制绘本。有的幼儿想象森林中奇妙的动物聚会，借助各种各样的贴纸和符号，完成富有创意的个性表达；还有的幼儿想象彩虹王国的神奇旅行，借助色彩丰富的简洁线条，讲述了一个引人入胜的故事。在说一说、写一写、画一画中，幼儿的书面表达热情被激发，学会正确的写画姿势，为未来学习做好必要的书写准备。

结语

总之，在《指南》背景下培养幼儿语言能力，既能为幼儿的语言发展奠定基础，也有助于开发幼儿思维、推动幼儿社会性发展和其他领域的学习。教师应研读《指南》对幼儿语言能力的培养要求，正确理解《指南》背景下幼儿语言能力的培养价值，通过选择童趣的语言材料、营造宽松的语言环境、关注幼儿的日常生活等，全方位培养幼儿语言能力，使幼儿认真听并且能听懂常用语言，愿意讲话并能清楚地表达，具有文明的语言习惯，喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，以及书面表达的愿望和初步技能。

【参考文献】

［1］申红珍.浅谈幼儿语言能力的培养策略［J］.好家长，2023（37）：78-79.

［2］邓显君.发展幼儿语言能力的策略探究［J］.山西教育（幼教），2023（2）：48-50.

［3］俞秀菊.幼儿园语言领域教育活动的实施策略［J］.基础教育论坛，2023（3）：76-78.

［4］林秋月.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育［J］.家长，2021（18）：183-184.

［5］邬尔娜.幼儿园语言活动的组织与实施刍论［J］.成才之路，2020（31）：96-97.