大班幼儿亲子绘本阅读活动的实践策略

【摘要】亲子绘本阅读活动是家庭教育的重要一环，也是家长了解幼儿兴趣、学习特点的有效路径。此外，亲子绘本阅读活动还能够增强家长的家庭教育意识，帮助家长更新育儿教育理念。文章首先简要分析5—6岁大班幼儿的绘本阅读特点，并指出大班幼儿在绘本阅读中存在的问题；其次探析大班幼儿亲子绘本阅读活动的实践意义；最后围绕环境设计、阅读互动、技巧渗透三个方面，对大班幼儿亲子绘本阅读活动提出教育建议，旨在提高亲子共读质量，强化大班幼儿的阅读素养。

【关键词】大班幼儿；亲子绘本阅读活动；实践；策略

作者简介：蒯孝添（1996—），男，江苏省淮安市洪泽实验幼儿园。

亲子绘本阅读活动是拉近亲子关系、提高家庭教育质量的有效路径。家长需要充分了解幼儿的阅读需求及想法，为幼儿营造适宜的阅读环境，以具有多元性、趣味性的活动提高家庭教育质量。

一、大班幼儿的绘本阅读特点

5—6岁大班幼儿已经具备较强的观察能力，也掌握基本的绘本阅读技巧，能够独立完成教师、家长布置的阅读任务。大班幼儿的绘本阅读大致呈现以下特点。

第一，大班幼儿能够仔细观察绘本中的画面和关注画面上的细节，并能够发现角色服饰的变化、角色表情动作的变化、景物的变化等。这种细致的观察有助于大班幼儿更深入地理解绘本内容。

第二，大班幼儿想象力丰富，思维天马行空，能够根据绘本展开奇思妙想，并能够提出问题。这有助于促进大班幼儿语言系统的发展，进一步激活其想象力与创造力。

第三，随着语言系统及阅读能力的提升，大班幼儿的前书写意识得到发展，其对文字表现出较强的敏感性，能够自主阅读一些简单的文字内容，并对书中的文字、符号具有较强的探索欲［1］。

第四，大班幼儿的思维仍处于具体形象阶段，对未知情节的联想能力及对故事的逻辑推理能力尚显不足。

二、大班幼儿亲子绘本阅读活动的实践意义

（一）有助于激发大班幼儿的绘本阅读兴趣

绘本以其丰富的色彩、栩栩如生的形象、简洁而引人入胜的故事情节，快速吸引大班幼儿的注意力，并点燃其好奇心与探索欲。在大班幼儿亲子绘本阅读活动中，家长可根据绘本内容为大班幼儿设计多元化阅读活动。阅读活动不仅有家长的悉心引导，还有充满爱的互动，能够有效强化大班幼儿对绘本内容的兴趣，并在其心中播下喜爱绘本、热爱阅读的种子。

（二）有助于培养大班幼儿良好的阅读习惯

大班幼儿亲子绘本阅读活动是帮助大班幼儿养成良好阅读习惯的有效路径。家长有意识地引导，能够使大班幼儿更长时间地沉浸在绘本世界中［2］。久而久之，大班幼儿能够逐渐养成良好的阅读习惯，展现自主学习能力，主动探索并享受阅读带来的知识与乐趣。

（三）有助于提高家长对教育的重视程度

大班幼儿亲子绘本阅读活动的开展，能够为家长与大班幼儿的互动提供更多的机会。具体而言，家长可通过亲子绘本阅读活动进一步了解大班幼儿的学习兴趣、学习特点，准确把握大班幼儿的成长需求，从而科学设计家庭教育计划。此外，随着亲子绘本阅读活动的深入，家长还可接触先进的幼儿教育理念，不断调整教育方案并优化教育方式，为大班幼儿创造更加适宜的阅读环境。

三、大班幼儿亲子绘本阅读活动的实践策略

大班幼儿亲子绘本阅读活动的有效开展，是多维度、系统性的过程。家长不仅要为大班幼儿营造良好的阅读环境，还要加强与大班幼儿在阅读中的互动。

（一）环境设计—激发幼儿的绘本阅读兴趣

环境有着隐性教育的功能。良好的阅读环境和丰富的阅读素材，能够快速激发大班幼儿对绘本阅读活动的兴趣，让其产生主动阅读、自主学习的行为。家长应从环境营造入手，激发大班幼儿的绘本阅读兴趣。

1.设计图书角，促进幼儿发展

大班幼儿注意力比较短暂，其多数行为受无意注意支配。因此，为大班幼儿营造良好的阅读环境，发挥环境暗示的作用，可有效强化其对绘本阅读的兴趣。在大班幼儿亲子阅读活动开始前，家长应根据大班幼儿的年龄特点、思维特征，为其打造温馨、舒适的图书角，以环境激发大班幼儿对绘本阅读的好奇心，让其更愿意参与阅读活动，从而为亲子共读提供良好的物理空间与心理氛围［3］。

2.唤醒内驱力，投放适宜的阅读材料

兴趣是驱动大班幼儿投入阅读学习的动力。唤醒大班幼儿的内驱力，即家长根据大班幼儿的认知水平和兴趣，精心挑选并投放内容丰富、形式多样、富有教育意义的绘本，确保亲子绘本阅读的内容能够吸引大班幼儿的注意力，同时能够满足大班幼儿日益发展的成长需求［4］。

（二）阅读互动—拓宽大班幼儿亲子绘本阅读活动的深度

有效的阅读互动，能够激活大班幼儿的探究意识，让其从绘本中汲取更多有益于身心发展的经验。家长可根据大班幼儿的阅读情况灵活设计阅读互动，让大班幼儿感受绘本阅读的魅力。

1.追问探讨，分析画面情节

追问探讨即家长通过提问的方式引导大班幼儿观察画面细节、分析故事情节，并鼓励大班幼儿用语言、动作表达自己的想法和感受。这种亲子互动方式能够在不知不觉中让大班幼儿对故事内容展开深度思考，不仅有助于发展大班幼儿的批判性思维，还有助于增强亲子之间的沟通和理解［5］。

以大班幼儿亲子绘本阅读活动《猜猜我有多爱你》为例。绘本用形象的比喻和质朴的语言，让大班幼儿直观真切地感受到爱的力量。在阅读到两只兔子用手臂长度形容爱时，家长可提出问题：“谁的爱更多呢？为什么？”在后续的阅读中，还有很多关于爱的比较，家长可追问大班幼儿：“爱可以通过比较表达出来吗？小兔子一定比大兔子爱得少吗？”大班幼儿可结合自己的理解，表达自己的感受。通过亲子之间的探讨，大班幼儿可了解到爱这种情感无法用语言准确描述，也无法用距离和体积来衡量。如此，大班幼儿可达成对绘本内容的深度探索，提高情感表达能力与沟通技巧。

2.倒置推理，激活探究意识

倒置推理即家长提前向大班幼儿分享一些信息，如告知大班幼儿绘本故事的结局，引导其尝试从绘本的结尾或某个关键节点开始想象、思考，并做出逆向推理，从而让其更加了解绘本故事的发展过程。这种亲子阅读互动方式，能够让大班幼儿以新的视角审视绘本，激发大班幼儿对绘本的探究欲望，从而锻炼大班幼儿的逻辑思维能力。

以大班幼儿亲子绘本阅读活动《最好的面包店》为例。绘本故事的主角是小白兔和狼先生，它们在一家面包店中相遇。小白兔和狼先生在自然界中是天敌，但因为一块美味的面包，它们共同经营一家神奇的面包店。

家长可根据故事的结局向大班幼儿提出问题：“在森林中，有一家神奇的面包店，狼先生是店长，小白兔是学徒，它们一起烤制美味的面包。请你认真读一读，看一看狼先生和小白兔是怎么成为好朋友的？”家长利用绘本故事的结局设疑，能够快速激发大班幼儿对阅读内容的兴趣。在后续的阅读中，家长可引导大班幼儿思考：“在和狼先生的第一次见面时，小白兔是怎样的表情？狼先生做了什么？”大班幼儿可关注绘本中的画面细节，梳理绘本故事的情节，推理小白兔和狼先生成为好朋友的原因。这种亲子阅读互动方式，有助于增强大班幼儿的探究意识和逻辑推理能力。

（三）技巧渗透—培养幼儿的阅读习惯

幼儿阶段是能力培养、观念建立的黄金期。在大班幼儿亲子绘本阅读活动中，家长应注重对大班幼儿阅读过程的指导，向大班幼儿渗透阅读技巧，培养幼儿的阅读习惯。

1.手指点读，有序讲述画面内容

手指点读即要求家长有计划、有意识地引导大班幼儿用手指跟随文字或画面的内容移动，并鼓励大班幼儿有序地讲述画面中的故事。这种阅读方法不仅能够让大班幼儿将视觉与听觉有效融合，培养有序阅读的良好习惯，还能够提高大班幼儿的阅读注意力与专注度，从而为其将来的自主阅读打下基础。

以大班幼儿亲子阅读活动《全景视觉大发现·忙忙碌碌镇》为例。绘本场景丰富、细节精美，同时包含许多游戏亮点。大班幼儿需要认真观察画面的细节，找到不同画面的共性，进而准确梳理绘本的逻辑。家长可提出阅读任务：“把绘本每一页的人物动作串联起来，就是一个独立的小故事。请你用手指点读的方式，讲述绘本展现的日常生活片段。”幼儿可用手指点读绘本画面，讲述全家人在郊外野营、马戏团表演、广场婚礼等片段，从而享受探索绘本的乐趣。如此，幼儿能够学会有序讲述画面内容，也能够提高阅读能力和语言表达能力。

2.语气模拟，感知绘本蕴含情感

语气模拟即家长根据情节的变化灵活调整讲述绘本故事的语气与语调，并在讲述中模拟不同绘本角色的声音，使大班幼儿能够更加直观地感受到绘本的氛围与情感，与绘本角色产生共鸣。在大班幼儿亲子阅读活动中，家长可引导大班幼儿根据自己的理解模拟绘本角色的语气，让大班幼儿深切感知绘本蕴含的情感。

以大班幼儿亲子阅读活动《我的情绪小怪兽》为例。该绘本为情绪认知绘本，利用幼儿对颜色的直观感受，让幼儿了解不同情绪的特点（如黄色代表快乐、蓝色代表伤心、红色代表生气、绿色代表平静等），并学会正确控制情绪的方法。家长可围绕“情绪变化”的话题，引导大班幼儿模拟绘本角色的语气。比如，家长可询问大班幼儿：“黄色代表什么情绪？小怪兽的语气是什么样的？”大班可幼儿说出：“黄色代表开心、快乐的情绪。小怪兽的语气像阳光一样明亮。”大班幼儿在模拟小怪兽不同情绪的过程中有效地认知情绪，学会分辨、理解、表达和调节情绪。如此，大班幼儿可深切体验绘本内容，提高阅读活动的质量。

结语

综上所述，本文探讨大班幼儿亲子绘本阅读活动的实践，基于大班幼儿的学习特点、思维发展阶段，从多视角出发提出可行之策。大班幼儿亲子绘本阅读活动，不仅提高了家庭教育的质量，还促进了亲子之间的情感交流。家长需要加强对大班幼儿亲子绘本阅读活动的开发，激发大班幼儿对阅读材料的好奇心与探索欲，帮助大班幼儿培养良好的阅读习惯，从而让大班幼儿获得积极的阅读体验。

【参考文献】

［1］夏黎萍.亲子阅读，共情陪伴：让文学助推幼儿成长［J］.嘉应文学，2023（24）：192-194.

［2］俞燕.对幼儿园亲子绘本阅读活动的多维思考［J］.新课程研究，2023（35）：111-113.

［3］陆伟红.开展亲子阅读促进幼儿食育发展［J］.山西教育（幼教），2023（11）：40-41.

［4］王代芬，罗永春.互动阅读是亲子早期阅读的最佳方式［J］.家庭生活指南，2023，39（11）：57-60.

［5］王玉金.大班亲子阅读活动现状分析与支持策略初探［J］.教师，2022（18）：78-80.