“三三式”精准帮扶乡村教师培训模式的动态生成逻辑与实践探索

【摘要】文章结合南宁市八年乡村教师培训实践，聚焦城乡教育资源失衡、乡村教师专业能力滞后等核心问题，提出以动态生成理念为核心的“三三式”精准帮扶培训模式，旨在破解传统培训模式的“供需错位”困境，推动乡村教师从“被动输血”向“生态造血”转型。

【关键词】乡村教师培训；精准帮扶；动态生成；教育生态

【基金项目】本文系南宁市教育科学“十四五”规划2023年度B类课题“‘三诊四送三跟’模式下乡村教师专业发展路径研究”（立项编号：2023B191）的研究成果。

作者简介：李剑（1977—），男，南宁市第十四中学。

为落实《中国教育现代化2035》和《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，加强新时代乡村教师队伍建设，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍，2020年，教育部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提出要“紧紧抓住乡村教师队伍建设的突出问题，促进城乡一体、加强区域协同，定向发力、精准施策，破瓶颈、强弱项，大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展”。乡村教师在振兴乡村教育事业中扮演着至关重要的角色。他们不仅承担着传授知识的职责，还是孩子们成长过程中的引导者和支持者。将教育家精神融入标准体系、培养体系、制度体系［1］，能为乡村的孩子们带来希望和未来。提升乡村教师的专业能力和乡村教育教学质量，能为乡村教师队伍建设的高质量发展奠定基础。

一、乡村教师培训的现实困境

（一）问题的提出

城乡教育资源失衡与乡村教师专业能力不足是制约乡村振兴的核心矛盾之一。传统培训模式在应对这一挑战时陷入三重困境：其一，培训内容同质化，导致供需错位。当前，乡村教师培训普遍依托“教育学通识+学科知识”的课程体系展开，培训内容与课堂实践关联度不足，缺乏对现实需求的针对性设计。例如，某地乡村教师培训中，72%的课程聚焦“大单元教学设计”理论，却未涉及“乡村学校教学实践案例”等重要内容，参训教师反映课程“脱离乡村课堂真实情境”，导致“学非所用”的供需鸿沟持续扩大。 其二，培训形式单一化，削弱参与效能。培训形式普遍为集中授课，缺乏课例研磨等实践环节。例如，某地组织教师参加“跨学科教学”专题讲座后，仅11%的教师尝试调整教学设计，多数教师坦言“不知如何将理论转化为教案”。缺乏课例研磨、同侪诊断、校本研修等实践环节，培训沦为“听报告、记笔记、交心得”的仪式性活动，参训者存在“认知更新但行为停滞”的现象。其三，培训成果悬浮化，制约持续发展。部分教师在缺乏管理和保障机制的条件下，不能将所学内容转化为教学实施，部分学习成果因缺乏校本支持而无法落地。例如，教师A在培训中掌握“项目式学习”方法，但因所在学校无跨学科教研组合作机制、无实践活动经费，最终被迫回归传统讲授模式。县域层面普遍缺失成果转化激励机制，78%的参训教师反映“培训成果未被纳入绩效考核”，这在一定程度上影响了创新实践的推广应用效果。

（二）理论突破方向

传统培训模式的三重困境本质上源于其机械论思维与乡村教育复杂系统间的根本性冲突。技术理性主导下的“标准化供给—被动式接受—量化评估”逻辑链条，试图通过线性干预实现教师发展，却因忽视系统的开放性、情境性与自组织特性而陷入结构性失灵。“三三式”培训模式正是针对此矛盾，以动态生成逻辑重构培训系统的能量交换机制。首先，“三三式”培训模式以多方会诊破解内容同质化困局。“三三式”培训模式通过“帮扶学校自诊+对管理者面诊+名师实地问诊”三维诊断，构建需求涌现机制。例如，某校调研诊断发现，教师亟须“生本策略”，而非通识性教学法培训，据此生成“基于学情诊断的生本课堂教学设计”方案，使参训教师的课堂互动效率得到提升。其次，“三三式”培训模式以生态干预破解形式单一化困境。“三三式”培训模式通过“规划成长—设计实施—教研团建”三类送教送培重构参与式学习生态。例如，在区域培训中，名师团队引导教师利用生活常用物品开发教学教具，利用网络资源开发学习资源，通过建设“资源共建共享”教研团队，形成本土化教学策略，将培训从“知识仓储”转变为“经验熔炉”，使教师从被动接受者转化为策略共创者，73%的参训教师自发组建跨校教研共同体。最后，“三三式”培训模式以闭环跟踪突破成果悬浮化困境。传统培训的量化评估仅能捕捉短期知识记忆，却无法推动行为转化与生态进化。“三三式”模式通过“双标准监控—双推进保障—三类跟踪”衍生机制，构建“个体能力—组织文化—区域生态”三级转化通道。例如，某县某校教研组在学习“生成式AI在教学中的应用”方法后，通过名师组建的县域教研网络获得持续指导，带动全县形成“AI赋能学科教学应用共同体”，使校本教研活动频次得到大幅提升。这种从“机械移植”到“有机生长”的跨越，印证了动态生成逻辑对系统复杂性的驾驭能力。“三三式”培训模式通过重构“问题识别—策略生成—效果衍生”的循环链条，为突破传统培训模式困境提供了新的理论路径。

二、“三三式”乡村教师培训模式的核心理念与动态生成逻辑

（一）乡村教师培训的内容

1.乡村教师培训的核心矛盾

城乡教育资源分配失衡与教师专业发展诉求的冲突是乡村教师培训的元问题。前者表现为优质数字资源欠缺、培训资源和机会稀缺等结构性矛盾，后者指向乡村教师对课程实施能力、职业发展通道、教育创新实践的深层诉求。相关人员要通过解决矛盾实现教育生态的螺旋式进化，使培训目标设计从机械预设转向动态生成，从混沌走向有序，为培训目标设计提供科学依据。

2.乡村教师培训的动力机制

相关人员要基于外部支持与内生动力的“双驱动”机制，通过名师资源输入和教师自主成长实现动态平衡。名师团队要通过示范教学、合作教研、资源嵌入等方式，激发乡村教师的专业自觉性；以教师学习内驱力为内核，与乡村教师合作，通过经验联结、反思性实践、学习共同体构建来提升教师的自我迭代能力。但是要注意外部资源投入与教师参与强度的匹配度，避免“供给过剩”或“动力枯竭”。恰如其分的互动可以有效提升协同模式的效果。

3.乡村教师培训的生成路径

相关人员要通过“三类调研”“三类送教”“三类跟踪”程序，基于“诊断—干预—进化”三阶循环模型，推动教育生态升级。在诊断层中，构建“帮扶学校自诊+对管理者面诊+名师实地问诊”三维体系，针对自诊报告与课堂观察的差异，通过二次诊断验证，解决数据矛盾；在干预层中，依据诊断结果动态组合，生成教学能力提升包、教研机制建设方案等适配策略库，精准培训；在进化层中，从教师的教学方式、学生的学习方式、教研组的教研文化、校本课程的实施等方面设定教育生态监测指标，实现系统的可视化。

（二）“三三式”精准帮扶培训模式的理论框架

1.有效学习的双重支架

支持乡村教师有效学习的双重支架一是基于问题链设计和案例拆解工具的知识建构支架，它帮助教师通过解决实际问题来构建知识体系；二是是成长考核评估和教师成长画像的动力维持支架，它通过定期的考核和反馈，激励教师不断进步。这两个支架协同作用，能够有效破解乡村教师学习碎片化的困境，使教师系统地提升自己的教学能力和专业素养。

2.名师成长的赋能机制

这一机制通过三个阶段的培养，即精神价值认同、学科本质重构、教育智慧凝练，使名师完成从“技术传递者”到“生态共建者”的角色转化。精神价值认同是指让教师深刻理解教育的真正意义，从而激发其内在动力；学科本质重构是指加深教师对所教学科的理解，让教师将学科知识与实际教学相结合；教育智慧凝练是指教师在教学实践中积累和提炼教育智慧，能够灵活应对各种教学情境。

3.精准设计的梯度模型

精准设计的梯度模型包括初级精准梯度模型和深度精准梯度模型两个层面。初级精准梯度模型是指基于课堂教学设计与实施等区域共性问题，依据学校和区域的特色，设计系列化课程模块，帮助教师快速掌握教学的基本技能和方法。深度精准梯度模型是指利用教师成长考核量化技术识别个体认知特征，生成个性化学习路径，从而为乡村教育持续发展的生态赋能。通过这种方式，教师能找到适合自己的成长路径，实现个性化发展。

4.动态反馈的调节机制

打造一套完善的“培训效果学员反馈优化策略”闭环体系，对于培训内容的持续更新与优化至关重要。通过对学员能力成长图谱的实时监控，培训人员能够即时追踪学员的学习进展和能力提升状况。譬如，在“跨学科项目化教学”这一模块中，若学员表现出浓厚的兴趣和较大的学习需求，培训人员便迅速将这一信息反馈至培训内容设计者。名师团队能够据此调整培训内容，及时更新相关培训模块，确保培训内容与学员的实际需求相契合。

搜集和分析学校教研生态的评估数据，能够对送教专场的主题权重进行精准调整。例如，若数据显示“作业设计优化”这一专题获得了广泛的关注与正面反馈，培训人员将提高这一专题的比重，邀请该领域的权威专家进行深入讲解和指导，并组织研讨会，邀请首席专家与学科专家指导名师团队进行实操演练。这样不仅能够提高教师在作业设计领域的专业素养，还能促进教师间的互动与合作，推动教学方法的革新与进步。

这种灵活的反馈调节机制不仅能保障培训内容的时效性与针对性，还能激发学员的学习热情，推动他们在教学实践中开拓创新与收获成长。同时，这一机制亦有助于提高培训的整体成效，为学校和教师提供更加专业与实用的支持，促进教育质量的提升。

三、“三三式”精准帮扶培训模式的实践

1.问题诊断的动态适配

（1）精准帮扶培训机制。通过“三类调研”诊断数据精准找出教师群体的普遍性问题，采取“专项送教+跟踪指导”组合策略，避免问题的进一步扩大和深化，按需定制，科学解决问题。

（2）标准化诊断工具包。突破预设的需求清单的局限，采用问卷、访谈、观察、听课、测试等方法捕捉真实问题；依托课堂观察量表，评估目标达成度、学生参与度、资源适切性、技术融合度等维度，提升诊断信度和效度，通过量化的数据帮助教师和管理者更准确地识别问题所在，为后续的干预策略提供更为全面的依据。

2.干预策略的生态适配

基于诊断结果，形成“理念转化—策略孵化—生态反哺”干预策略。将新课标要求转化为学科课堂教学设计与实践，采用“低技术、高互动”“乡土资源开发”等策略，通过简易实验器材的开发、人工智能工具的应用、信息技术与课堂教学的融合等实操，保障乡村教育日常教学的实施和课堂教学的创新。

3.效果评价的生态辐射

在个体层面，通过系统的培训和实践，教师的教学设计和课堂管理等能力得到显著提升；在组织层面，学校教研活动频次增加，教师能力得到提升，教师之间的交流与合作更加密切，教研活动的创新性得到增强，积极进取的教研文化得以形成；在区域层面，随着受帮扶学校教师教学能力的提升，区域教育的整体质量得到提高，教育公平得以实现，自我驱动、自我完善的教育生态得以形成。

四、实践反思

“三三式”精准帮扶培训模式通过精准诊断和策略适配，动态生成符合乡村教育需求的培训内容和方法，确保培训能够有效解决实际问题。乡村学校聚焦“基础赋能”，优先解决课堂教学实效性问题，通过帮扶开发校本教育教学资源，优化教研组建设，形成团队共建共享机制，推动校本创新与成果的输出。乡村学校通过引入先进教育理念和技术，提升乡村教师的专业发展能力，实现“造血”功能，从而提升教育教学质量。乡村学校通过开发轻量化数字工具，降低技术应用门槛，让教师能够利用现代信息技术提高教学效率。

在乡村振兴背景下，教师专业发展需超越技术移植思维，回归教育生态的本真逻辑。乡村教育通过动态生成的创新实践，从“资源洼地”转变为“创新源头”，“三三式”精准帮扶培训模式为新时代城乡教育优质均衡发展提供了鲜活范本。

【参考文献】

［1］葛新斌，莫靖聪.教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的首要向度［J］.教学与管理， 2024（1）：1-5.