教育数字化转型视域下智慧教学模式构建与实践研究

【摘要】为推进教育数字化战略行动和教育数字化转型，创新教育教学方法，南宁市林峰路小学利用智慧课堂，依托大数据精准教学和教研，构建混合式教学育人模式，进一步把数据融入教育教学，让数据服务于教育教学，让学校跟上教育数字化转型的步伐，更好地促进教育信息化发展。

【关键词】智慧教学；数据；教育数字化转型

作者简介：庞博（1983—），男，广西壮族自治区南宁市林峰路小学。

《教育信息化2.0行动计划》明确指出：“利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源，为各级各类学校和全体学习者提供海量、适切的学习资源服务。”在此背景下，南宁市林峰路小学（以下简称“我校”）积极响应关于“以教育信息化支撑引领教育现代化”的号召，致力于打造“品质教育 优教高新”的教育品牌。下面本文将探讨我校在《教育信息化2.0行动计划》指导下的实践与探索，以期为其他学校提供参考。

一、智慧教学模式的构建策略

（一）打造信息化设施环境，为教育教学提供基础支撑

基础设施环境建设是打造数字化校园的一项重要内容，是校园内各类业务处理效率提高和管理精细化、智能化的基础［1］。我校构建了“云—网—校—端”四元时空融合的新型学习环境，其构成涵盖了区域、学校、班级、教师、学生、家长、家庭、社区等多个维度。用户所处的网络学习空间展现了开放性、联通性、交互性和灵活性等核心特点。它能汇聚各类用户的需求，整合资源、工具、活动，为用户提供个性化的一站式信息服务。此外，它还支持在线教学活动的开展，能促进教师、学生、家长间的互动与交流，为教师、学生、家长间建立联系，从而协调多方力量共同助推学生的全面发展。在网络学习空间里，电子白板、平板电脑、智能手机等多种终端设备为学生提供了便利。学生能依据不同的学习任务，灵活运用这些设备开展自主学习，与同学合作探究，还能进行拓展学习，充分满足自身的学习需求，形成真正的、个性化的学习体验［2］。

（二）实施以数据为驱动的智慧教学应用系统工程，改变教与学的方式

1.构建“五精准”教学管理模式

我校通过大数据精准教学系统，全面汇聚和展示教研、教学、学习、测评、考试等场景的过程性数据，构建了“五精准”（即精准备课、精准教学、精准练习、精准辅导、精准评价）教学管理模式。在该模式下，我校教师利用教学数据分析和测评数据分析等方法，深入了解教学过程中需要改进和提升的方面，并进行结果反馈，以提升我校的教学质量和学生的学业水平。

2.构建“三三融合”教学模式

我校基于教育数字化转型的进化论、催化论、应变论、嬗变论、智慧教育论以及多元智能理论、建构主义学习理论的框架，围绕“数据驱动 教学转型”的目标，以课堂为主要阵地，构建了融合信息技术的“三三融合”的新型教学模式（该模式对应的流程如图1所示）—第一个“三”指的是课前资源均衡化、课中管理数字化、课后评价多元化三个阶段，第二个“三”指的是自主学习、合作学习、拓展学习三种学习方式［3］。

（1）课前资源均衡化—问题导学，自主学习

教师通过云平台进行备课，同时将优质的资源（如视频、微课、题目等等）推送给学生，让学生在终端设备上完成预习任务。学生预习情况的数据可供教师及时调整备课内容和教学重点，从而实现以学定教。

（2）课中管理数字化—因材施教，合作学习

教师在课堂上借助终端设备与教室大屏进行演示教学，并与学生进行抽查、抢答等多种方式的互动教学。同时，学生按时完成教师布置的课堂练习并给予反馈，系统便会随即生成统计分析结果。通过这种途径，教师可以清晰地了解学生对各个知识点的掌握程度，并针对学生掌握不牢的部分进行重点讲解，从而提高教学的针对性和有效性。

（3）课后评价多元化—精准辅导，拓展学习

教师根据学生的个体差异，为学生布置个性化的课后练习。通过教师推送的微课和终端设备的点播回放功能，学生可以随时复习教师讲解的重点和难点内容。同时，智慧课堂为学生提供的学习资源以及学习渠道，有利于满足师生在课内外多场景下的互动与交流需求。另外，借助数据的动态评价和实时反馈机制，教师能够针对性地开展学习指导，实现学生的有效提升。

我校基于“三三融合”教学模式，通过教学大数据的应用，促成了六个方面的转变：一是教学理念从单纯注重知识传授的“以教为中心”转变为兼顾知识、思维方式、想象力的“以学为中心”，二是学习方式从传统的灌输式学习转变为自主学习、探究式学习、个性化学习等，三是学习状态从被动转变为主动，四是学业评价从内容单一转变为注重全过程，五是教师角色从知识传递者转变为学生创新创造的引导者，六是教师类型从单一型转变为综合型。

（三）建立面向教师发展的数字化服务体系，提高教师的教科研能力

在推进教育数字化转型的进程中，我校紧紧围绕教师队伍建设，坚持创新驱动、问题导向、系统推进、服务急需的原则，基于“云—网—校—端”四元时空，构建了面向教师发展的数字化服务体系，并明确了五大任务：一是促进教师运用信息技术革新教学与学习的方式；二是优化教师培养模式，培育适应数字化教学的教师；三是组织教师参与智能研修，推动培训的精准化开展；四是提高教师的数字素养，助力智能教育的实践探索；五是有效应用教师大数据，为教师管理与评价改革提供支持。

1.健全机制，优化结构，上下联动，齐抓共管

我校始终将教师发展视为核心，以相关研究作为基础，把教师专业发展规划制定、专业发展活动组织开展、专业发展环境搭建、专业发展成效评估等关键职能进行有机整合，坚持行政部门主导和坚持电教、教研、培训部门联动，邀请社会群体积极参与，从资源供给、经费投入等方面健全教师发展的运行机制（具体内容如图2所示），以长期提供对教师发展的整体性、系统性支持［4］。

图2 教师发展的运行机制

2.打通平台，打造团队，混合研训，赋能教学

我校搭建数字化信息交互平台，并致力于打造数字化教学创新团队，整合多种研修路径，将集中培训、网络研修与实践应用紧密融合，进行深入探索［5］。为实现教师个性化成长，我校充分利用国家中小学智慧教育平台、广西中小学智慧教育平台、八桂教学通，引导教师开展多元化研修活动；同时，着重提升教师运用信息技术进行学情分析、教学设计的能力，为教师的教学赋能，助力学校教学创新与数字化转型的发展。

3.了解需求，提供资源，分析数据，促进成长

在建立面向教师发展的数字化服务体系时，我校利用大数据技术，通过问卷、访谈来深入了解教师想要学习的内容和采取的路径，从而切实满足教师的发展需求。在明确需求之后，我校利用多种技术手段，对收集到的数据进行深入分析，从而更加深刻地把握教师发展的内在规律，据此实现智能化的决策。同时，我校根据教师的具体需求提供相应的资源，让教师激发学习动机和明确学习目标，以促进教师的专业成长。

（四）完善以数据为支撑的评价体系，实现学生全面提升

我校以学生的需求为出发点，科学地建立了评价体系。具体而言，我校实施关于道德行为、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践的五育评价项目，设定学生评价标准、教师评价标准、学校评价标准，开展以过程为导向的发展性的综合素质评价，努力达成教师精准教学、学生精准学习、学校精准评价的有利于落实教学评一体化的目标。在此期间，我校设计以数据为支撑的系列课程和多样活动，借助数据分析工具，获取学生作业、测评以及身心发展等多方面的数据。基于这些数据，我校为学生建立数字化的成长档案，通过深入分析学生的学习习惯、优势及发展方向，设定个性化学习计划，并结合学生的身心特征，提供针对性指导。同时，我校采取多元化的评价手段，将教师专业评价、学生自我评价和学生互评相结合，以充分激发学生的学习热情和创造力。

二、教育数字化转型的效果

（一）构建适合学生的学习空间

新课标强调尊重学生个体差异，将学生作为学习的主体。因此，我校借助云平台，实现分层教学，促进教学相长。课前，我校教师大都会在线上告知学生要通过前置小研究、微课学习等方式进行预习，向学生推送相关信息，让学生逐步养成自学的好习惯。课中，我校教师大都会利用云平台进行互动、布置练习，让学生及时反馈。课后，学生通过在终端设备上完成练习，发现自己的不足，建立自己的错题库以进行查缺补漏；或者根据学习情况、利用平台资源创建适合自己的学习空间，使自己的学习兴趣有所提高。

（二）促使学生开展探究式学习

传统教学重视教学理论而忽视教学实践，但随着社会的发展，教学实践的重要意义日益凸显。基于此，我校利用信息技术模拟真实的生活、学习场景，帮助学生借助网络、例题等进行探究。如通过AIclass这个云平台，学生可以选择自己感兴趣的领域和学习方式，还可以选择不同的学习伙伴，再开展探究式学习。这样的学习激发了学生的创造性思维，培养了学生的探究意识。

（三）实现家校共育

通过云平台的推送和反馈功能，我校与家长协同合作。在合作中，我校不仅让家长在线上及时了解学生在校的学习进度与过程，还帮助家长在线下指导学生进行研究、实践。如此，家长能有效参与到学生的学习活动中，家校合作能变得更加密切。这也有利于补齐像我校这种位于城乡接合部的学校和农民工家庭的教育短板。

结语

本文通过南宁市林峰路小学的实践与探索得出，信息化设施环境有利于为教育教学提供基础支撑，以数据为驱动的智慧教学应用系统工程有利于改变教与学的方式，面向教师发展的数字化服务体系有利于提高教师的教科研能力，以数据为支撑的评价体系有利于实现学生全面提升。笔者希望未来能有更多学校探索其他的创新教学模式和方法，为深化教育改革、培养优秀人才贡献力量。

【参考文献】

［1］本刊编辑部.让信息技术成为教育发展的“新支点”［J］.中小学信息技术教育，2020（1）：1.

［2］石慧，李延秋，任永功.教育信息化背景下的混合式教学模式研究［J］.计算机教育，2020（6）：152-157.

［3］洪东忍.新时期学校全面推进信息化教学的策略［J］.福建教育学院学报，2019，20（7）：93-95.

［4］陈美锭，阳丽娜.让教育充满智慧 让学习更具灵感：杭州市源清中学基于应用创新的智慧校园建设与实践［J］.中国教育信息化，2015（20）：26-30.

［5］龚龙飞.民族学校教师信息化教学能力的认知及提升策略研究［D］.重庆：西南大学，2016.