核心素养导向下高中英语读后续写教学策略

【摘要】读后续写是新高考背景下，一种能综合反映学生英语基础和英语能力的新题型。教师根据读后续写题开展针对性教学，可以让学生的阅读能力与写作能力得到有效培养，同时可以促进学生的核心素养发展。文章讨论了基于学科核心素养培养这一教学目标开展高中英语读后续写教学的原则，并分析了教师如何通过关注语言知识、补充文化知识、引入思维导图以及强调写后反思等策略科学开展教学。

【关键词】核心素养；高中英语；读后续写

作者简介：侯成杰（1977—），男，安徽省泗县第二中学。

读后续写是一种将阅读和写作结合的英语新题型，与传统英语题型相比，读后续写对学生的要求更高。读后续写虽然是一种难度较高的题型，但仍是针对英语基础知识和学生学科核心素养进行考核的题型。为了帮助学生应对读后续写题，教师需要将教学的重点落在对英语基础知识的讲解和对学生学科核心素养的培养上。

一、核心素养导向下高中英语读后续写教学原则

（一）因材施教原则

因材施教，是素质教育背景下，教师开展教学活动需要遵守的重要原则［1］。因为不同学生的学习能力、学习基础并不相同，采用单一的教学方法和教学标准，很难兼顾所有学生的学习需求。为了避免高中英语读后续写教学给部分学生带来过大学习压力，教师需要在教学时坚持因材施教原则。值得强调的是，有效遵循因材施教原则的前提是教师学会给学生合理分层。教师给学生分层的标准，除了学生的学习成绩，还应当包含学生的学习特点、学习能力、学习基础、学习兴趣等。

（二）启发性原则

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）指出，高中英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项。为了有效培养学生的核心素养，在高中英语读后续写教学中，教师还应当遵循启发性原则［2］。也就是说，教师应在英语教学中利用具有启发性的情境和问题引导学生，让学生对课程内容展开深度思考，由此掌握相关英语知识与技能，发展英语学科核心

素养。

二、核心素养导向下高中英语读后续写教学策略

（一）关注语言知识，提升语言能力

在完成读后续写题时，学生需要先阅读文本，明确文本的内容和表达的情感，而后仿照文本的表达逻辑和风格完成续写［3］。英语语言知识包含语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识等。考虑到读后续写这一题型的特点，教师可以先讲解学生需要续写的文本中的词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，扫清学生在阅读和写作中的语言障碍，再鼓励学生续写文本。

人教版高中英语必修第一册Unit 1“TEENAGE LIFE”的课文“THE FRESHMAN CHALLENGE”讲述了名为Adam的高一新生在进入新的学习阶段后遇到的挑战。要续写这篇课文，学生需要充分理解课文的内容。为了帮助学生完成续写任务，教师可以有侧重地介绍这篇课文中的词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识。这篇课文的重点词汇freshman、suitable、challenge、fluent等在生活中比较常见，学生会在续写中用到，教师需要详细讲解；而一些在生活中不常见但在课文中多次出现的词汇，如extra-curricular等，教师可以简单讲解。在开展语法教学时，教师则需要引导学生关注这篇课文的叙事时态和一些特殊句式。比如教师可以重点讲解课文中的句子“I'll find a way to improve on my own so that I can make the team next year.”，让学生了解“so that”的含义与用法，并将“so that”与“so ... that ...”区分开来。除此之外，教师还应引导学生关注这个句子中make的含义。教师需要将这些基础语法知识讲清楚，这样学生才能准确把握课文的内容。在讲授语篇知识和语用知识时，教师需要引导学生关注课文的叙事视角、写作风格，并提醒学生，在续写的过程中，他们应保持和课文一致的叙事视角、写作风格。

在这样的学习活动中，学生不仅可以掌握语言知识、理解课文内容，而且可以得到充分锻炼，有效发展语言能力。

（二）补充文化知识，培养文化意识

根据《新课标》，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。而学生的文化意识，会显著影响学生解读文本的深度和续写的水平。在高中读后续写教学中，教师需要提升对培养学生文化意识的重视程度，并积极尝试有效的措施。高中英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，教师可以在培养学生文化意识时，适当补充文化知识，引导学生比较和探究不同文化的内涵，汲取不同文化的精华，开阔文化视野［4］。

人教版高中英语必修第三册Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”的课文“MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE”介绍了蒙古族“那达慕”大会中的赛马、摔跤和射箭活动。作者提及“那达慕”大会持续三天，但教材节选的片段仅包括“那达慕”大会第一天的活动，教师可以鼓励学生在阅读课文后，展开想象，尝试续写作者在“那达慕”大会第二天和第三天的见闻。考虑到学生对蒙古族传统节日“那达慕”不够了解，教师需要补充一系列文字、图片、视频资源，让学生掌握相关文化知识，明确“那达慕”大会第二天和第三天的活动以及蒙古族的民族特色。在学生沉浸于“那达慕”大会的氛围中，产生表达欲后，教师才应该引导学生开始续写任务。当然，在具体教学实践中，教师也可以鼓励学生自行借助网络收集与“那达慕”大会相关的资源，并利用课堂时间与同学讨论“那达慕”大会的流程以及蒙古族的文化习俗，明确续写的方向和重点。

在这样的学习活动中，学生可以充分发挥主观能动性学习文化知识、讨论课文内容，并在此基础上进行续写。这有利于学生发展语言能力，也能推动学生形成良好的文化意识。

（三）引入思维导图，提升思维品质

读后续写题对学生的思维品质有较高的要求。一方面，学生需要在阅读阶段完成对文本内容的理解、对文本蕴含情感的分析、对文本叙事结构的总结；另一方面，学生需要完成模仿、联想等思维活动，根据文本的内容想到新的内容，并灵活运用自己掌握的语言知识完成续写任务［5］。《新课标》说明了思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，并强调思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。在读后续写教学中，教师可以引入一些思维工具，如思维导图，协助学生系统地对文本内容进行分析、梳理，并将文本的主要内容、情感倾向、叙事结构以及自己续写的方向和重点列出来。由此，学生不仅可以顺利完成读后续写任务，还可以充分提升思维的逻辑性、批判性、创造性，锻炼分析和解决问题的能力。

人教版高中英语选择性必修第三册Unit 2

“HEALTHY LIFESTYLE”的课文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”讲述了养成良好生活习惯的技巧。这篇课文具有较强的实用性和教育意义，教师可以在带领学生阅读课文后，鼓励学生利用思维导图对课文内容进行分析，梳理这篇课文的观点以及行文结构，然后思考自己可以如何续写文本。“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”这篇课文强调了“habit cycle”中“cue”“routine”“reward”的重要性，并结合具体例子详细说明如何改正坏习惯。由于这一内容具有较强的实用性，学生可能会对课文内容十分感兴趣，并有很多想说的话。此时，教师可以提醒学生先梳理课文内容，将自己想要说的话记下来，并由此绘制思维导图。接下来，教师还需要引导学生关注课文中的语言知识，以确保学生顺利完成续写任务。比如教师可以带领学生分析课文中的句子“To prevent harmful habits like these from dominating a teenager's life is essential.”，引导学生关注“prevent ... from doing sth.”这一固定搭配，并思考不定式做主语的用法。

在这样的学习活动中，学生不仅可以充分理解课文内容，掌握相关语言知识，而且会产生浓厚的表达兴趣。而在完成续写任务时，学生可以根据思维导图寻找合适的表达技巧，从而顺利写出自己想要说的话。由此可见，教师可以利用思维导图引导学生思考课文内容，总结自己想要说的话，写出更具可读性、更有条理的续写片段，从而减轻学生续写的压力。

（四）强调写后反思，培养学习能力

在完成读后续写题时，学生的多方面能力会得到体现，而非单一维度的能力。在开展读后续写教学时，教师显然还需要关注对学生学习能力的培养，帮助学生实现整体提升。教师可以要求学生在续写后进行反思，基于自己续写的过程和续写成果，思考自己在学习方法、表达技巧、表达逻辑、表达形式上的亮点与不足，找到更贴切的写作思路。经过这样的反思和修改，学生的续写成果会具有更强的可读性，学生的表达能力、学习能力也会得到有效培养。可以说，要真正提升高中英语读后续写教学的质量，教师需要重点引导学生完成写后反思任务。

仍以针对课文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”开展的读后续写教学为例。教师可以在引导学生续写课文后，出示一篇续写范文，鼓励学生结合范文思考自己续写片段的不足，并对续写片段进行修改。在学生顺利修改续写片段后，教师可以鼓励学生与前后桌的同学分享自己续写的片段，并给自己读到的续写片段提出评价意见。在评价同学的续写片段时，学生需要重点关注文本采用的时态和语法是否正确、词汇选择是否合理，并友好地分享自己对于文本具体内容的看法。在学生给出互评意见后，教师也应当认真阅读全班学生的续写片段，给出合理的评价，提出有针对性的建议，帮助学生改正语言知识错误，从续写片段出发查缺补漏、完善学习方法。在课堂最后，教师需要给学生留出时间，鼓励学生自行回顾续写过程和自己通过读后续写活动掌握的知识，思考自己可以如何进一步完善学习方法、表达技巧、表达逻辑、表达形式。

在这样的学习活动中，学生不仅可以写出优秀的续写片段，而且可以构建完善的英语知识体系，提升写作能力和学习能力。

结语

综上所述，在开展读后续写教学时，教师要关注的并不是读后续写题对学生的高要求，而是如何有效借助读后续写题培养学生的英语学科核心素养。高中英语教师应该围绕英语学科核心素养的具体内容，遵循因材施教、启发性原则展开教学，并根据学生的实际发展需求调整教学方法、优化教学流程，确保学生具备应对读后续写题的能力，同时顺利实现学科核心素养培养目标。

【参考文献】

［1］罗新宇.新高考视域下高中英语读后续写教学策略探讨［J］.高考，2025（1）：24-27.

［2］庹韬翚.基于英语学科核心素养之读后续写研究［J］.校园英语，2024（52）：111-113.

［3］王紫明.话题熟悉度对南疆地区高中英语学习者读后续写的影响：一项实证研究［J］.海外英语，2024（24）：201-203，206.

［4］曹东升.核心素养背景下的高中英语读后续写教学模式探析［J］.中学生英语，2024（48）：5-6.

［5］林巧.高中英语读后续写中微技能情感描写的教学实践与探究［J］.科学咨询（教育科研），2024（12）：249-252.