深度学习理念下的小学语文教学实践研究

【摘要】深度学习是新课程理念下，落实语文学科核心素养的重要路径，教师可以通过落实深度学习，让学生的知识、思维、能力、情感等获得有效的发展。基于此，文章以深度学习理念为基础，对小学语文教学的要求和实践策略展开分析，指出教师要在把握深度学习内涵的基础上，尝试从整合教学资源、突出学生主体地位、创新教学方法、创设教学情境、培养迁移运用能力以及完善教学评价等角度，在小学语文教学中落实深度学习理念。

【关键词】深度学习；小学语文；语文教学

作者简介：朱建东（1982—），男，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学校。

新课程理念下的语文教学，应当是指向学生学科核心素养的教学。教师在课程教学改革工作中，应当将学生学科核心素养的培养作为课程教学的重点。将深度学习理念融入小学语文教学，其目的是让教师在课程教学中，尊重学生学习的主体地位，通过新旧知识的关联、批判性理解以及学科知识的迁移应用等，在提升学生学科知识理解深度的同时，完成学生学科思维、能力以及情感的培养。

一、深度学习理念下小学语文教学的要求

深度学习主要指一种有学生思考、有知识迁移的学习方法，要求学生在课程教学活动中，能主动利用原有认知与经验，构建新旧知识的关联，而后灵活迁移与运用知识，从而达到理解学科本质及提升问题解决能力的目标［1］。综合分析，教师在将深度学习理念引入小学语文课堂时，必须关注以下三方面的教学要求。第一，教师要在实际教学活动中，加强新旧知识之间的联系，确保学生能通过新旧知识的关联，完成新学知识的深度学习。第二，教师要引导学生对新学知识进行批判性理解，确保学生在学习初始，便能朝着深度学习的目标进发。第三，教师要引导学生对课程内容进行迁移运用，确保学生能在课程内容的学习中，实现理论与实践的结合，并在不断实践的过程中，完成课程内容的深度学习。

二、深度学习理念下小学语文教学实践策略

（一）以多元思维整合教学资源

深度学习与学生高阶思维的运用具有密不可分的关联。学生的思维过程主要分为识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，分析、评价和创造是高阶思维，指向学生的创新能力、问题解决能力、决策能力等，是学生深度学习的重要表现［2］。简而言之，教师可以通过对学生高阶思维的运用，落实质疑、批判、鉴赏、思辨、创新等深层次的学习。教学资源是小学语文教学的重要基础。通过教学资源的建设，教师可以为学生的深度学习打好基础。基于教学资源、高阶思维等与学生深度学习的关系，教师可以将高阶思维作为教学资源建设的基础，完成各种教学资源的整合。

以部编版语文五年级上册《将相和》的教学为例。教师在整合教学资源时，可以将学生的分析、综合、评价和创造等活动作为基础。如在分析和评价方面，教师可以借助教材中的问题“蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？结合具体的事例说一说”，引入思维导图教学工具，让学生在通读课文的同时，利用思维导图将有关蔺相如与廉颇的教学内容进行梳理和罗列，进而借助思维导图对二人进行客观、全面的评价。而在综合与创造方面，教师可以尝试借助现代信息技术，引入与廉颇、蔺相如相关的课外教学资源，如图片、视频。这样既可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，而且还能提升学生对廉颇、蔺相如的认知。如此，教师不仅能借助教学资源的建设提升学生的学习深度，还能提升学生的学习体验。

（二）以积极参与突出主体思考

深度学习在小学语文教学中的应用，需要学生对课程内容的学习从被动地接受，转变为主动地探索［3］。因此，为提升小学语文课程教学实效，教师在将深度学习理念融入教学时，需要提升对学生主体地位的关注，尽可能多地给学生创造自主探索、自我思考的空间，让学生逐步提升学习深度。

如在部编版语文五年级上册《白鹭》这一课的教学中，教师要引导学生基于作者的情感表达进行分析，明确作者情感表达的内容、方式和技巧等，并在理解课文内容的同时，完成对情感表达方式和技巧的掌握。在语文教学中，问题通常具有驱动性和引导性两种基本功能。为引导学生对课文内容展开深度学习，教师可以通过问题链的设计，不断提升学生学习的深度。比如，教师可以设计如下问题：1.作者在课文中描绘了三幅不同的画，试着为三幅画命名；2.课文说白鹭是一首诗，结合课文内容，说说作者眼中白鹭与诗的关联；3.作者将白鹭视作为一首诗，但课文却用较大的篇幅从画的角度阐述了白鹭的魅力，试着分析作者这样做的目的；4.通过对课文内容的分析，你认为作者写白鹭主要是为了表达一种什么样的情感，从哪里可以看出。前两个问题旨在引导学生回归课文，筑牢学生深度学习的基础，学生只需通过对课文内容的简单梳理就可以回答。后两个问题引导学生对课文内容进行深度的学习，学生需要完成对课文情感表达方式和技巧的学习才能作答。

（三）以方法创新引导学生深学

深度学习建立在学生有效学习的基础上，而学生的有效学习又与学生的学习方法息息相关［4］。基于此，为提升深度学习理念在小学语文教学中的应用效果，教师还需关注学生学习方法的创新。考虑到深度学习理念对学生学习的要求，教师可以尝试从新旧知识的关联、批判性理解以及知识的迁移运用三个角度，引导学生对学习方法进行创新。

以部编版语文五年级上册《太阳》的教学为例。该课文主要从太阳的位置、特征以及功能等层面，对太阳进行介绍。在该课文的学习中，学生需要掌握说明文的写作技巧。为了引导学生深度学习此文，教师可以引入以下学习方法。首先，在新旧知识的关联层面，除了思维导图，教师还可以引入项目式学习法，让学生依据课文内容，以“太阳与我们的生活”为主题，结合已有的知识和生活经验，探讨太阳的位置、特征、功能等问题，最终形成一份完整的项目报告。这样学生不仅能对课文内容进行整理和分析，还能有效地对课文内容进行拓展和延伸，从而在不知不觉间提升学习深度。其次，在批判性理解层面，教师可以引入小组合作学习法，让学生以小组为单位，完成对课程内容的深度学习。在具体教学过程中，教师可以让学生小组对课文内容进行研读，而后由小组提出问题，并让学生通过小组讨论解决问题。学生在提出问题、解决问题的过程中，完成对课文的深度理解。最后，在知识迁移应用层面，教师可以提出一些与课文内容相关的问题，让学生通过对课文内容的迁移运用，逐步提升自身的知识迁移运用能力。如教师可以让学生在学习课文内容后，仿照课文《太阳》的结构，写一篇说明文。此时，学生要清楚，他们要模仿的，不仅是将一件事说明白，还要说明各部分内容的内在逻辑关系。这样，教师不仅能提升学生学习的深度，还能锻炼和提升学生的习作能力，从而实现小学语文教学实效的有效提升。

（四）以勾连经验实现情景融合

在深度学习理念中，新旧知识的关联是提升学生学习深度的关键。深度学习中新旧知识之间的关联，常表现在两个层面。一是新旧知识之间内在的逻辑关系，教师需要引导学生抓住学科的本质，将新旧知识串联成线，编织成网，从而完成学科知识体系的构建，体现出新旧知识关联的价值。二是新旧知识情境的差异，教师需要引导学生通过情境感知新旧知识之间存在的差异，从而在差异的对比中，感受不同知识点的内涵［5］。基于此，教师在课程教学实践中，可以将学生已有的知识和生活经验作为基础，通过情境的创设与对比，提升学生的学习深度。

如在部编版语文六年级上册《草原》这篇课文中，有“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散”这一细节描写，直观地展现出了“蒙汉情深”。但部分学生认为，仅是握手而已，如何能证明“蒙汉情深”。此时，教师可以从生活情境创设的角度出发，随机邀请一部分学生上讲台（男女皆有），然后给学生预留3分钟的时间，让学生彼此之间相互握手，其他学生需要对这些同学互相握手的频次进行记录。活动结束后，通过对台上学生互相握手频次的分析，学生就会发现，虽然每个学生都是班级中的一员，但学生会因为关系的亲疏或友情的深浅，增加或减少握手的频次。此时，学生再结合课文内容，勾连实际生活经验，就会发现，“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放”确实能证明“蒙汉情深”。如此，教师便能结合学生的经验，提升学生对课文内容的理解深度。

（五）以迁移运用走向知行统一

知识的迁移应用，是深度学习在小学语文教学中应用的最终目标。教师需要借助深度学习理念的指导，不断提升学生对学科知识的理解，让学生可以利用学科知识解决实际问题。为此，在小学语文教学中，教师需要将学生的深度学习拆分成两部分进行考虑。一是学生的“学”，学生应当在语文教学活动中完成基础知识、方法、技能等的学习。二是学生的“用”，学生要用学习到的知识、方法与技能，解决实际的学科问题。这样，学生才能在语文教学中实现知行合一，体现深度学习在小学语文教学中的应用价值。

以部编版语文六年级上册《竹节人》的教学为例。在该课文中，作者在第3～16段，详细介绍了竹节人的制作方法和玩法。通过对课文内容的梳理和分析，学生可掌握“指南”的写作方法。此时，学生可以参考课文中的“指南”，写一篇玩具或手工的制作指南或使用指南。为了提升学生学习的深度，教师可以引导学生从“学”与“用”两个角度出发，完成本课内容的学习。首先，在“学”的阶段，教师需要引导学生从课文中解析出指南写作的要素和方法，并尝试用列表格或画树状图的方式，将相关要素和方法罗列出来。其次，在“用”的阶段，教师可以要求学生依照表格或树状图中的内容，完成仿写内容的填充。这样不仅能降低学生深度学习的难度，还能提升学生深度学习的效果。

（六）以教学评价促进学生深学

深度学习是以学生为主体的学习方式，要求教师在课程教学中，给予学生一定的学习自主权，让学生自主选择课程学习的方式、方法等。小学阶段的学生还处在学习的初级阶段，缺乏对学科学习的理性思考，如果让学生自主完成对学科内容的深度学习，学生的学习效果很容易受到其他因素的干扰。基于此，教师在将深度学习理念融入小学语文教学时，要提升对教学评价工作的重视，借助教学评价，找出影响学生深度学习的因素。

如在部编版语文六年级上册《桥》一课的教学中，学生应当对环境描写的作用和价值有一定的了解。在深度学习理念下，学生还要掌握用环境描写衬托人物的技巧。借助教学评价工作，教师可以判断学生是否完成了课程内容的深度学习。如在课程教学活动结束后，教师可以借助“Survey Monkey”问卷系统，以选择和简答的方式，向学生提问，让学生基于自身对环境描写的理解，分析环境衬托人物的方式、技巧和效果等。必要时，教师还可以在“Survey monkey”问卷系统中增加学生学习反思的内容，让学生自行反思自身在深度学习中的行为。这样，教师不仅能掌握学生的学习情况，督促学生深度学习，还能从学生层面出发，让学生在反思中完成对课程内容的深度学习，体现出教学评价促学的价值。

结语

简而言之，深度学习理论在小学语文教学中的应用，是顺应教育改革趋势的表现，教师要重视对深度学习理论的研究。为了提升深度学习理论在小学语文教学中的应用效果，教师要基于新旧知识的关联、批判性理解和知识的迁移运用进行思考，让小学语文课堂中的各项教学环节都能围绕以上三点展开，从而在确保深度学习理念应用的科学性和规范性的同时，提升深度学习理念应用的有效性。

【参考文献】

［1］刘海舰，张莺莺.在深度学习背景下小学语文作业创新设计［J］.陕西教育（教学版），2024（10）：7-8.

［2］林涵.深度学习视域下小学语文群文阅读教学研究［J］.名师在线，2024（26）：44-46.

［3］蒋嫣然，彭敏.深度学习视角下小学语文课后作业设计的意义与实施策略［J］.教育科学论坛，2024（23）：33-36.

［4］孙琳，鲁成思.“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究：以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例［J］.黄冈师范学院学报，2024，44（4）：40-43.

［5］张志香，黄甫蓉.指向核心素养的小学语文深度学习：价值取向与实践路径［J］.延边大学学报（社会科学版），2024，57（2）：86-95.