深度学习理念下的幼儿园户外自主游戏优化策略

【摘要】游戏是幼儿喜欢的活动，能够培养幼儿的主观能动性，帮助幼儿更好地成长。教师需要基于深度学习理念挖掘游戏的价值，注重游戏的育人功能，在游戏中渗透素质教育，让幼儿可以在游戏中得到全面发展。文章主要阐述深度学习理念下的幼儿园户外自主游戏的重要性，并提出具体的教学策略，以供教师参考。

【关键词】深度学习理念；幼儿园；户外自主游戏

作者简介：严晓茜（1992—），女，江苏省昆山市昆山花桥经济开发区聚福幼儿园。

幼儿的学习以直接经验为基础，并在游戏和日常生活中进行。教师要重视游戏的独特价值，以幼儿的发展规律为基础，创造合适的游戏条件，应用有效的教学方式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行学习的需要。此外，教师还需要抓住幼儿喜爱游戏这一心理特征，让他们体验游戏的乐趣。因此，教师基于深度学习理念组织幼儿开展户外自主游戏，能够培养幼儿的批判性思维、创新能力及想象力，为幼儿今后的发展奠定基础。

一、深度学习理念下幼儿园户外自主游戏的重要性

（一）有助于培养幼儿良好的学习习惯

教师基于深度学习理念组织幼儿开展户外自主游戏，可以为幼儿提供更多的学习机会，让幼儿自主规划和调整学习步骤，掌握新的学习方式。幼儿在以后的学习或日常生活中遇到问题时，可以使用在户外自主游戏中学到的技巧解决问题。日积月累，幼儿可以形成良好的学习习惯［1］。

一方面，幼儿在深度学习理念下参与户外自主游戏，可以培养良好的时间管理习惯。具体而言，教师在户外自主游戏中会指导幼儿在有限的时间内达成一定的游戏目标。如在户外捉迷藏这一游戏中，幼儿需要在限定的时间内找到隐藏的伙伴，并形成时间观念。另一方面，在户外自主游戏中，幼儿的专注能力能够得到有效提升。具体而言，教师会根据游戏内容设置一系列游戏任务，促使幼儿在完成任务的过程中集中自身注意力。这样可以有效培养幼儿的专注力和坚持不懈的精神。

（二）促进幼儿社交能力的发展

合作能力是幼儿进行社会交往的基础。基于深度学习理念的户外自主游戏可以为幼儿提供丰富的社交机会，让幼儿学习沟通技巧。首先，幼儿在户外自主游戏中需要与同伴进行交流，让对方了解自己的想法。这样可以促使幼儿提升自身的语言表达能力和倾听技巧。其次，幼儿在户外自主游戏中需要与同伴进行密切的合作以实现游戏目标。这样幼儿可以认识到分工合作的重要性，学会互帮互助。最后，幼儿在户外自主游戏中难免会出现矛盾与冲突，教师需要基于深度学习理念开展指导，让幼儿学会如何与同伴进行协商，帮助其提高社交能力。

（三）培养幼儿的创新能力

幼儿在户外自主游戏中能够积极发现问题、思考问题、解决问题。通过训练，幼儿的创新能力能得到发展。具体而言，户外自主游戏可以为幼儿提供与真实世界进行互动的机会，让他们在互动中突破思维的桎梏，并培养创造性思维。此外，户外自主游戏中相对复杂的环境可以让幼儿产生创造性解决问题的灵感，促使其深度学习能力的发展。

二、深度学习理念下幼儿园户外自主游戏的优化策略

（一）教师积极转变教学理念，有意识融入深度学习理念

在传统的幼儿园户外自主游戏活动中，教师仅关心幼儿在户外活动中的人身安全。他们认为只要幼儿能够安全地在户外自主游戏中锻炼身体、放松心情即可。这种教育理念无法促进幼儿深度学习能力的发展。教师需要积极转变教学理念，认识到户外自主游戏的重要性，创新开展户外自主游戏的方式，保证户外自主游戏的有效性［2］。具体而言，教师需要结合户外自主环境的特点设计一系列丰富有趣的游戏，并思考如何将幼儿深度学习必备的要素与幼儿园文化融入户外自主游戏。

比如，教师秉承幼儿园“合作、探索共同成长”的教学精神，将深度学习理念融入“我是小小建筑家”户外自主游戏。教师用废弃纸壳这一类环保材料代替传统游戏中的塑料积木。当幼儿面对这些非常规游戏材料时，可能会较为迷茫。教师需要担任引导者的角色，通过问题引导幼儿合理使用这些材料。通过教师的引导，有的幼儿将纸箱进行堆叠，模拟大楼；有的幼儿尝试利用绳索模拟大楼外的道路。教师提问幼儿：“我们用纸箱堆叠大楼后，如何用麻绳或者塑料管将其固定？”通过这样的问题，促进幼儿思考探索，从而体验深度学习的过程。

值得一提的是，在幼儿参与户外自主游戏的过程中，教师要充分发挥引导者的作用，仔细观察与分析幼儿的游戏行为，后续有根据地对其进行指导，从而有效促进幼儿的成长与发展。

（二）为幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿深度学习的欲望

户外自主游戏是幼儿园常见的游戏活动形式，能够有效促进幼儿的身心健康发展。如果没有能够吸引幼儿兴趣的游戏材料，户外自主游戏就难以开展。在深度学习视角下开展户外自主游戏需要大量有趣的游戏材料。教师可以灵活利用幼儿园的废弃物品，避免因没有有趣的游戏材料影响幼儿参与户外自主游戏的兴趣。

首先，教师要考虑游戏材料的安全性问题，避免投放存在安全隐患的材料。其次，教师可以选择具有一定运动性质的游戏材料丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿的身体健康发展［3］。常见的具有运动性质的游戏材料有滑梯、秋千等，它们有助于幼儿锻炼身体的协调性。再次，教师要根据不同类型的户外自主游戏投放合适的游戏材料，促使幼儿更好地进行深度学习。比如，教师带领幼儿进入大自然进行户外探索时，可以投放大量的自然材料，如树枝、叶子、石头、土壤等，让这些自然材料激发幼儿深度学习的欲望。最后，教师可以带领幼儿在户外使用自然材料进行创作。幼儿可以使用收集到的自然材料搭建“自然小屋”，也可以使用各式各样的石头制作小动物模型。这样，幼儿不仅能够提高学习能力与动手能力，还能够对大自然有更为深刻的认识。

（三）选择与幼儿兴趣相符的游戏主题，引导幼儿进入深度学习状态

教师需要根据幼儿的兴趣与爱好设计户外自主游戏的主题，如此才能促使幼儿在参与户外自主游戏的过程中主动进入深度学习状态。

教师根据日常观察发现，幼儿对幼儿园户外的梧桐树有着浓厚的兴趣。他们常常聚集在梧桐树旁进行交流。有的幼儿说：“大树的树皮干巴巴的，像薯片一样。”有的幼儿说：“树叶的背后常常有小虫子。”教师根据幼儿的兴趣点组织开展“认识梧桐树”户外自主游戏，并在游戏中融入深度学习的理念，促进幼儿对大自然产生更为科学的认知。在户外自主游戏开始前，教师为幼儿准备放大镜、纱布、颜料、麻绳等材料，让幼儿自主组成合作小组。有的幼儿对梧桐树的树干有着浓厚的兴趣，他们自发通过户外自主游戏测量树干的高度。由于教师准备的游戏材料中没有尺子，因此幼儿开展合作，尝试使用麻绳测量树干的高度。这种游戏行为表示幼儿开始树立解决问题的意识。在幼儿户外自主游戏结束后，教师引导幼儿将在游戏中获得的深度学习经验向现实生活迁移。教师提问幼儿：“想一想，如果我们在现实生活中需要测量物体的长度，但是此时我们的身边没有尺子，我们该如何测量？”幼儿根据在户外自主游戏中获得的经验，能够有效解决实际问题。

教师选择与幼儿兴趣相符的游戏主题，可以引导幼儿进入深度学习状态，循序渐进地养成深度思考的习惯。

（四）选择合适的游戏难度，适时进行指导

幼儿的认知能力和实践能力有较大的发展空间。教师需要了解幼儿的认知能力发展情况。如果户外自主游戏的难度与当前幼儿的认知能力不匹配，那么就难以激发幼儿参与游戏的兴趣，难以发挥游戏的育人作用。教师需要为幼儿量身定制户外自主游戏难度，真正促进幼儿认知能力的发展。此外，教师还要在户外自主游戏的过程中适时对幼儿进行指导，帮助幼儿克服各种困难，提升幼儿参与游戏的积极性［4］。

教师应基于深度学习理念因材施教，根据小班、中班、大班幼儿分别应知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平，组织开展不同难度的户外自主游戏，从而有效促进幼儿的学习与发展。

比如，小班幼儿的年龄较小，教师组织他们开展较为简单的材料收集类户外自主游戏。具体而言，在小班户外自主游戏“寻找彩虹精灵的宝藏”中，教师将透明的玻璃瓶交给幼儿，让他们在户外寻找不同颜色的花朵并装进玻璃瓶中。随后，教师让幼儿将不同颜色的花朵进行分类。幼儿发现，他们搜集的花朵多种多样，但唯独缺少紫色的花朵。此时，教师拿出准备的紫色花朵交给幼儿观察，培养他们观察事物与探究事物的能力。

又如，在中班户外自主游戏中，教师在充分保障游戏趣味性的基础上，为幼儿提供动手操作的机会，使幼儿在游戏的过程中自然地进入学习状态，实现“游戏即学习”的沉浸式体验。具体而言，在中班“进入声音的迷宫”户外自主游戏中，教师带领幼儿在户外寻找叶子、竹子、石头等材料制作乐器，并尝试演奏这些乐器。幼儿在游戏中动手动脑探索自然材料，乐在其中。在此基础上，教师提出问题：“为什么这些自然材料可以发出声音？”激发幼儿深入探究自然的欲望。

大班幼儿具有在探究中认识事物和现象的能力。基于此，教师通过户外自主游戏培养幼儿深度学习的能力，为他们将来的学习与发展奠定坚实的基础。具体而言，在大班“踩影子”的户外自主游戏中，教师让幼儿利用旧床单搭建户外剧场，并引导幼儿用自己的双手比画各种动物的影子。随后，教师提出问题：“你们知道为什么在阳光下会有影子产生吗？”这个问题可以让幼儿产生浓厚的探究兴趣，从而发散思维思考问题。幼儿的思维以具体形象为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作，他们可以初步理解影子产生的原理，获得认知能力的发展。

（五）开展家园合作，拓展游戏的深度和广度

家园合作能够有效提高幼儿园户外自主游戏的质量。幼儿园应让家长参与户外自主游戏，形成教育

合力。

家长应鼓励、支持幼儿积极参加户外自主游戏，为幼儿提供安全、方便、多样的户外自主游戏材料。

结语

综上所述，在深度学习理念下，幼儿园户外自主游戏不仅需要强调游戏的内容，还需要强调教师的教学理念、游戏材料的丰富性、游戏主题的适配性、游戏难度的合理性、家园合作的重要性等问题。教师需要积极转变自身的教学理念，为幼儿提供丰富的学习体验，更科学地引导幼儿进行自主学习和探究。

【参考文献】

［1］鲁琳琳，刘婷婷.信息技术助力家园共育的探究：以户外自主游戏学习故事为例［J］.安徽教育科研，2024（10）：88-90.

［2］万晓红.“四宜”助推幼儿在户外自主游戏中深度学习［J］.山东教育，2024（9）：32-33.

［3］杨丽萍.基于深度学习的幼儿户外自主游戏现状的研究：以某市某县为例［J］.知识文库，2023，39（21）：151-154.

［4］严杨.深度学习理念指引下的幼儿园户外自主游戏［J］.家长，2023（28）：150-152.