小学英语单元整体教学设计与实施路径

【摘要】随着新课标的深入实施，小学英语教学也愈发注重单元教学的整体性和系统性。单元整体教学不仅是当前教育改革的重要趋势，更是培养学生核心素养的关键途径。文章以译林版英语六上Unit 8“Chinese New Year”为例，探讨小学英语单元整体教学设计与实施路径，以期助力学生构建知识体系，促进英语学科核心素养的培养。

【关键词】小学英语；单元整体；教学设计

作者简介：蔡佳文（1996—），女，江苏省南通市通州区川港小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应增强单元教学整体性，实施单元整体教学［1］。新课标还提出，要确定核心素养导向的单元整体教学目标，发挥单元育人功能。单元整体教学，是指教师围绕教材单元主题，设计教学目标、方案与过程，整合课文、练习题等教学资源，实现教学效果的创新模式。与单模块教学相比，单元整体教学具有内容丰富、重点突出的特点，更能帮助学生构建知识体系、提升思维与语言表达能力，有效提升学生的英语核心素养。基于此，本文以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year” 单元为例，探讨相关教学实践策略与经验。

一、趣引单元主题，激发学习兴趣

在小学英语教学中，教材每个单元涵盖的知识点较为繁多。如果在教学起始阶段缺乏趣味性引导，便难以激发学生的学习兴趣。因此，教师在实施单元整体教学时，可首先创设趣味性的教学情境，引导学生深入文本，使其在感受英语学习乐趣的同时，更好地理解并把握单元主题，为后续单元学习奠定坚实基础。

首先，教师可精心设计趣味导入环节。借助多媒体设备，教师为学生播放英语歌曲I like Chinese New Year。此歌曲生动呈现了众多春节相关习俗，传达出对春节的浓厚喜爱之情［2］。学生在聆听过程中，仿佛沉浸于春节的欢乐氛围之中。此时，教师可提出问题：“同学们，听完这首歌，你们有什么发现？歌曲描绘的是哪个传统节日？从歌曲里，你们了解到哪些习俗？”大部分学生能迅速判断出歌曲描绘的是春节，还能注意到鞭炮声及“new shoes” “new clothes”等词汇，并由此联想到新年穿新衣、新鞋的传统习俗。其次，随着学生的讨论热情被充分激发，教师可顺势引出此单元主题“Chinese New Year”。在明确单元主题后，教师可设计一系列探究性任务，引导学生共同探究本单元的主线任务，即“How to celebrate Chinese New Year？”。最后，教师还可进一步细化每个课

时的主题，如“Anna's Chinese New Year Activities” “Chinese New Year Customs” “New Year Activities in Different Countries” “My Chinese New Year Plan”等。如此一来，学生在好奇心的驱使下，将以更积极的态度投入课堂学习，从而取得更好的学习效果。

教师通过创设趣味情境进行课堂导入，不仅能有效激发学生的参与兴趣，明确单元主题，还能帮助学生更为高效地开展单元学习，显著增强课堂教学效果。

二、巧定单元目标，明晰学习方向

确定单元教学目标是单元整体教学的重要任务。单元教学目标的整体性，关键在于教学内容、教学方法与教学活动的统一。在教学实践中，教师不仅应深入挖掘单元知识的内在联系，还应基于学情，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度构建科学合理的单元目标体系，恰当划分课时。明确的单元目标能让学生的英语学习更具方向性与系统性，有力促进他们英语核心素养的发展。

以“Chinese New Year”单元为例，该单元聚焦春节习俗活动，对培养学生文化意识具有重要意义。

因此，教师应从跨文化视角出发，确定单元教学目标：1.语言能力—能自主阅读、听懂文本，掌握“red packets”“fireworks”等词汇和短语，围绕春节相关话题进行语言表达；掌握并恰当运用“I'm / we're going to...”句型；辨析“oo”组合在单词中的发音，区分其与上一单元的发音“/u：/”［3］。2.文化意识—了解中西方传统节日背景，感受文化差异与体会文化特色。3.思维品质—通过多种方式感受春节氛围，交流最喜欢的春节活动；提炼文本核心要点，并通过构建思维导图实现对文本内容的复述。4.学习能力—提取文本关键信息，制订过节计划并交流分享；结合知识框架与多元素材描述他人的节日计划。基于此，教师可制订各个课时的教学目标（见表1）。

教师通过确定单元整体目标与各课时目标等方式，为学生搭建清晰的理解与完整的表达框架，帮助学生整合单元知识。这种方式既奠定了后续单元整体教学的坚实基础，又明确了教学方向。

三、丰富单元活动，完善知识结构

教学活动设计是单元整体教学的关键环节。如何设计有效的教学活动，是教师开展单元整体教学时应重点研究的任务。在单元整体教学实践中，教师需要引导学生深入理解单元内容、培养英语思维，并帮助学生梳理所学知识，解决实际问题，促进知识的内化与运用，进而提升学生的英语核心素养。

（一）学习理解类活动，领悟知识内涵

学习理解类活动是促进学生知识内化的有效手段。在单元整体教学中，教师可通过游戏互动、创设情境、适时提问等方式设计此类活动，帮助学生在话题的引领下，逐步领会单元文本内涵，加深对单元知识的理解，搭建单元框架，完善知识体系。

以“Chinese New Year”的教学为例。在明确单元主题和教学目标后，教师可开展学习理解类活动。首先，告诉学生要进行“红包我来答”游戏：“We all know that there are red packets during the New Year. Now， the teacher has 6 special red packets， each with a question. Pick one and answer it. There are rewards for correct answers.”学生对该游戏很感兴趣，积极回答

“What date is Chinese New Year？”“What do people usually eat on Chinese New Year？”等问题。这些涉及春节日期、饮食及感受的问题，能帮助学生初步认识春节。其次，教师进入下一环节：“Today， Su Hai is very happy because he received an email. Guess who wrote it？”随后播放视频，内容为Anna给Su Hai发邮件，讲述其一家在香港过春节的计划。观看视频后，教师引导学生用英语概括视频内容，有学生说：“Anna wants to tell Su Hai about some of their activities for Chinese New Year.”也有学生说：“Anna wants to tell Su Hai some feelings about the Chinese New Year.”通过问答小游戏和观看视频，学生们不仅初步认识了春节，还对文本内容有了一定的了解。最后，教师引导学生阅读教材文本，学习“red packets”“Chinese New Year's Eve”“fireworks”等词汇和短语，并掌握“I'm/we're going to...”将来时用法。

教师紧扣核心问题，以游戏为切入点设计学习理解类活动，搭建语言支架，帮助学生领悟主题意义，掌握单元知识，加深课文理解，提升英语综合能力，实现良好的单元整体教学效果。

（二）应用实践类活动，强化语言技能

应用实践类活动是单元整体教学活动的关键环节，也是促进学生知识转化为能力的有效途径。在单元整体教学中，教师应依据教学内容和学情设计应用实践类活动，引导学生在情境中深入感知单元内容，透彻理解文本内涵，培养应用意识，实现从知识输入到语言输出的转变，从而提升学生的口语表达能力与英语写作水平，完成单元整体教学的核心目标。

仍以“Chinese New Year”单元的教学为例。在完成学习理解类活动的设计与实施后，教师应开展应用实践类活动，帮助学生内化单元知识，提升语言表达与运用能力。首先，教师可组织学生以同桌为单位，分别扮演Anna和Su Hai进行对话表演，以对话形式呈现课文内容。

生1（Su Hai）：What are you going to do in Hong Kong for Chinese New Year？

生2（Anna）：We are going to have a big dinner with our parents and grandparents on Chinese New Year's Eve.

生1（Su Hai）：Who are you going to visit？

生2（Anna）：We are going to visit my grand-parents and aunt...

对话表演结束后，教师可设置写作任务，要求学生运用此单元的词汇和句式，撰写一篇题为“My Chinese New Year's Plan”的小短文。写作内容应包括春节习俗、庆祝方式、特色美食等，教师应指导学生参考课文邮件并补充课文未提及的春节习俗。在上述活动的铺垫下，学生迅速形成写作思路，所撰写的文章内容丰富、情感真挚，生动地体现了他们对春节的深刻感悟。写作完成后，教师可组织学生登台朗读自己的文章，增强学生的写作自信心。

教师通过设计应用实践类活动，不仅有利于学生在对话表演中巩固所学知识，提升语言表达能力，还有利于学生在写作实践中培养英语应用意识，锻炼英语写作能力。如此，学生能够逐步将理论知识转化为实际技能，全面提升英语综合素养，彰显单元整体教学的实践教育价值。

四、构建评价体系，检验学习成效

评价体系设计既是单元整体教学不可或缺的一部分，又是教学流程的关键环节。因此，教师应根据学情构建多元化评价体系，实现以评促教、以评助学的目标。教师通过学生自评、互评及教师评价的方式，帮助学生发现自身优势与不足，从而有效提升英语综合能力。

再以“Chinese New Year”单元的教学为例。教学任务结束后，教师可构建三位一体的评价体系，引导学生对单元学习成果进行综合评估。教师依据单元教学目标制订科学合理的评价量表，组织学生开展自评与互评活动，最后由教师进行综合评定。评价内容涵盖语言表达、词汇与句式运用、短文写作等方面，并根据学生的认知水平与能力层次，制订合理的星级评定标准，从多个角度综合全面评价学生的单元学习成果，具体单元评价量表如下（见表2）。

通过构建并实施多元化评价体系，教师能精准掌握学生单元知识学习情况。基于此，教师能及时调整教学方法，助力单元教学目标的实现；学生也能清楚了解自身不足，在后续学习中针对性提升，有力促进英语综合能力发展。这彰显了构建多元评价体系的重要价值。

结语

综上所述，单元整体教学契合新课改趋势，已成为小学英语主流模式。在单元整体教学实践中，教师应充分认识并重视其教学与育人价值，结合教学内容和学生学习情况，不断创新教学策略。此外，教师应激发学生积极性，引导学生在丰富多样的教学活动中深入理解知识、完善知识结构、拓展英语思维、感受语言魅力，实现学生英语综合素养的全面提升，让英语课堂充满活力。

【参考文献】

［1］洪晔佳.大观念视角下立足学生核心素养的单元整体教学：以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例［J］.求知导刊，2023（32）：20-22.

［2］朱夏炎.单元整体教学下的小学英语教学实践与思考：以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例［J］.中学生英语，2024（24）：13-14.

［3］金茹萍.大观念视域下小学英语单元整体教学设计：以译林版英语六年级上册Unit 8 “Chinese New Year”为例［J］.华夏教师，2024（7）：106-108.