将赏识教育融入小学班级管理的策略

【摘要】赏识教育理念倡导以真诚、欣赏的态度对待学生，给予学生尊重、理解、宽容、赞美，培养学生的健康心理。开展赏识教育，能够让学生积极体验班级管理活动，提升班级管理的质量和效果。文章从树立赏识理念、建设管理队伍、记录点滴进步、善用赏识方法等四个方面，提出将赏识教育融入小学班级管理的策略，以期推广赏识教育，提高小学班级管理效果。

【关键词】小学；班级管理；赏识教育

作者简介：魏转芳（1976—），女，甘肃省兰州市安宁区第一中学。

在新一轮课程改革背景下，教育领域坚持“以人为本”这一教育总方向，关注学生全面和个性化发展。在此背景下，赏识教育受到广大教育工作者的青睐。赏识教育强调以“赏识”为核心，用赏识的眼光关注学生，发现学生的优点，给予学生肯定和鼓励，调动学生的内在动力，促使学生踊跃参加各种活动，实现全面和个性化发展［1］。班主任应当将赏识教育融入小学班级管理，推动学生的全面发展，实现班级管理目标。

一、树立赏识理念，转变传统观念

班主任的首要职责是管理育人，培养学生健康的心理品质和健全的人格素养。但是，部分小学班主任深受传统观念的影响，将管理与育人分割开，过度重视管理，忽视育人，导致无法完成自身职责，同时阻碍了学生全面且个性化的发展。针对此情况，班主任要树立赏识理念，转变传统观念，改进传统的管理方式。

树立赏识理念离不开班主任的长期学习。例如，班主任可以利用闲暇时间，通过网络渠道参加线上班级管理培训活动，与优秀的班级管理者进行互动，共同探讨赏识理念的内涵、实践价值等，建立正确的赏识认知。班主任可以在此过程中学习优秀的班级管理者的赏识教育经验，不断完善自身的认知，提高赏识教育水平。班主任还可以利用课余时间，阅读以赏识教育为主题的专著，如《给孩子最佳的赏识教育》《每个孩子都是天才：用赏识教育法培养孩子》等，了解赏识教育的内涵和实施方法，建构正确的认知。随着认知的不断深化，班主任能够树立赏识理念，主动将赏识教育融入班级管理。

二、建设管理队伍，营造赏识环境

管理队伍是班主任管理班级的助手，其一举一动都彰显了班主任的班级管理理念，也影响着班级管理环境。所以，班主任要将建设管理队伍作为融入赏识教育的切入口，并鼓励管理队伍中的成员在日常的班级管理过程中践行良好行为，营造良好的赏识环境，在潜移默化中影响其他学生，促使他们主动端正态度、践行良好行为，从而推动班级管理有效发展，实现学生的发展。

具体而言，班主任可以根据赏识教育的特点，细致分解班级中的各项事务，设定相应的班级小主人职责表（见表1）。教师应鼓励具备相应特长的学生主动承担班级职责，并用赏识的眼光观察其他学生，发现他们的优点，让所有学生都参与班级管理，形成“事事有人做，人人有事做”的局面，营造赏识环境，促进学生的可持续发展。

三、建立积分制，记录点滴进步

积分制是一种量化学生日常表现的管理模式，可以清楚地呈现学生的进步之处，促使学生不断完善自我，进一步提高自我发展水平［2］。在形成正确、全面的自我认知的基础上，学生会主动参与班级管理活动，承担班级管理职责，遵守班级公约。这不仅能营造浓厚的赏识氛围，还能提升学生的自主管理能力。班主任可以在尊重学生诉求的基础上，以班级一日常规和班级公约为依据，采取学生表述、班主任记录和整理的方式建立班级管理积分制（如表2所示）。

这样，学生会主动进行自我监督、自我约束，践行良好行为，提高自身发展水平，推动班级管理提质增效。班主任可以根据积分情况了解每个学生的优点和进步之处，有针对性地进行赞赏，让班级管理进入良性循环，促进学生全面而个性化的发展。

四、抓住赏识契机，活用赏识方法

建设管理队伍、建立积分制是从宏观上融入赏识教育。在管理队伍、实施积分制的过程中，班主任要站在微观角度，关注每个学生，抓住赏识契机，运用不同的方法来赏识学生。

（一）语言赏识

语言表达是班主任实施班级管理时常用的管理方式。班主任可以及时肯定、赞扬学生的良好表现，帮助他们发现自己的优点或进步之处，从而悦纳自己、肯定自己，提升自信心［3］。为了发挥语言赏识的作用，班主任要用清楚、具体的语言表扬学生的优点或进步之处。

例如，在统计学生的日常积分后，班主任发现班级一名后进生的得分与之前相比有了明显提高。于是，班主任依据积分表分析、了解其进步之处，并当众对其进行表扬：“你本月的得分比上个月多了10分，值得表扬。老师通过对比你这两个月的具体得分情况，发现你能按时完成作业，上课主动回答问题。这值得大家学习。让我们给他鼓鼓掌，也试着向他学习吧。”

又如，班主任发现一名图书小管家每天利用早读前、大课间、午休、放学后的时间整理图书角的图书，分析图书借阅记录册，找到未按时归还图书的同学，主动与他们沟通，了解原因后再决定是否延长借阅时间。基于图书小管家的良好表现，班主任给予其高度评价：“老师平常都会叮嘱大家要认真履行自己的职责，相信还有很多同学不知道该怎么做。今天，老师就为大家树立一个榜样。这个榜样就是我们的图书小管家××。他不仅按照班级公约履行自己的职责，还利用碎片化时间来整理图书，确保图书角始终干净、整洁。在发现未按时归还图书的情况后，他先了解原因，再做出判断，既避免了不必要的冲突，又确保借书的同学能按时归还图书，真正实现图书的‘漂流’。希望大家向这名图书小管家学习，尽力做好自己的工作。”班主任直接指明学生的进步之处或良好表现，口头赞赏表现好的学生，能够让其他学生受到正向影响，主动向榜样学习。

（二）动作赏识

班主任可以在进行语言赏识的同时，结合动作赏识，让无声的语言如春风化雨般浸润学生的心田，激发学生的动力。

班主任可以在用语言肯定学生进步的同时，竖起大拇指，传递对学生的赞许和鼓励。例如，当一名沉默寡言的学生在班会上大胆地指出班级公约的不足时，班主任可以带头鼓掌，并与全体学生一起探讨弥补公约不足的做法，用实际行动来表示对这名学生的肯定。又如，在校级运动会上，班主任发现一名学生在长跑项目中虽然没有取得好的成绩，但他咬牙坚持跑完了全程，这种精神值得赞扬。于是，班主任在终点等待这名学生，给他一个大大的拥抱，并自豪地向他人介绍：“这是我们班的小英雄！”

班主任可以鼓励学生用赏识的眼光发现同学的优点，用动作表达自己的肯定、赞美。由此，学生会耳濡目染地学会赏识自我、赏识他人，整个班级会形成良好的赏识氛围，赏识教育也会因此得以深入

推进。

（三）物质赏识

与语言赏识和动作赏识相比，物质赏识更直观、可感。小学生的形象思维较强，对物质赏识更感兴

趣［4］。班主任要在尊重学生思维发展特点的基础上，针对其优点或进步之处，适时给予其物质奖励，调动其积极性。

例如，班主任可以提前利用班费购买一些学生喜爱的物品，如文具盲袋、表扬信、笔记本、玩具盲盒、卡通尺子、便利贴等。在每月统计日常积分时，教师可以依据考核方法，鼓励学生用手中的礼品兑换卡兑换礼物。在与学生互动的过程中，班主任可以在运用语言赏识、动作赏识的基础上，征求其他学生的意见，共同决定是否给予被赞赏者物质奖励。在其他学生赞同的情况下，班主任可以让被赞赏者从纸箱中抽取一张抽奖卡，以确定自己获得的奖品。

结语

赏识教育是小学班级管理中不可缺少的一部分，具有极强的实践价值。通过赏识教育，学生可以了解自身的优点，积极承担班级管理职责，主动参与班级管理。由此，学生的管理意识、管理能力能够得到增强，班级管理效果也能够得到显著提升。所以，班主任要将赏识教育融入小学班级管理。具体而言，教师应树立赏识理念，转变传统观念；建设管理队伍，营造赏识环境；建立积分制，记录点滴进步；抓住赏识契机，活用赏识方法。未来，教师要探索更多在班级管理中融入赏识教育的策略，推动班级管理的有效发展。

【参考文献】

［1］张馨元.赏识教育视角下小学班级管理问题与对策研究［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2024.

［2］盛亚梅.赏识教育在小学班主任班级管理中的应用［J］.教书育人，2023（26）：49-51.

［3］任艳妮.基于赏识教育的小学班主任管理工作实践分析［J］.学周刊，2022（34）：190-192.

［4］徐敬.浅谈在小学班主任工作中运用赏识教育的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（2）：139-140.