初中地理教学中“活动”的教学价值再探

在人教版初中地理教材中，“活动”的设计让人眼前一亮，如何发挥“活动”的作用，也成为理解教材编写意图、体现教材教育功能的重要课题。笔者在钻研教材设计的基础上，关注学生在活动中的体验，结果发现要想充分体现“活动”的教学价值，关键在于对学生在“活动”中的表现进行充分预设，然后对学生进行有机引导。

一、“活动”引导地理教学设计

当前地理教学明确了核心素养的培育导向，因此，在认识到“活动”是地理教学内容的重要组成部分的同时，也要认识到其对于提高学生的地理学习技能、培养学生的地理学科核心素养具有不容忽视的作用。根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的阐述，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。笔者以为，教材中的活动设计能够对学生综合思维的培养起到促进作用。因此，用“活动”来引导教学设计，客观上就是用“活动”来培养学生的综合思维，从而促进学生地理核心素养的发展。

例如，人教版地理七年级下册第六章第一节《位置和范围》中，设计了一个“运用地图，简述北美洲的地理位置”的活动，其中之一是“读图6.3，找出北美洲周围的大洋、大洲，说出它们分别位于北美洲的方位，归纳北美洲的海陆位置特点”。在这个活动中，需要让学生基于地图去确定位置，并要求学生“说出方位”“归纳位置特点”。这有着显著的综合思维指向。因此，教师可以在活动开展的过程中，让学生充分认识地理环境并思考人地关系，从而能够从时空变化等角度，对“方位”形成系统、动态、辩证的认识。

也就是说，如果此时能够对该“活动”进行精心设计，那学生在阅读地图的时候，就有了充分地运用地理知识进行思考，进而培养自身综合思维的机会。这就是有效的地理教学设计，可以为包括综合思维在内的地理学科核心素养的培养奠定基础。

二、“活动”改善学生学习体验

相对于一般的内容设计而言，“活动”的设计自然是指向学生的体验的，只有让学生有了充分的体验，那才是真正的活动。人教版地理教材在设计活动的时候，充分关注到了初中学生的认知特点，所设计的活动具有显著的梯度，能够让学生在思考的过程中拾级而上。因此，教师可以引导学生开展自主活动，从而完成知识的建构。这样，也可以让学生在传统学习方式的基础上形成更好的学习体验，从而有助于学习品质的优化。

例如，教材中设计有这样的活动：读图说明日本多火山、地震的原因及减灾措施。这虽然是针对日本这个国家地震多发的特点而设计的活动，但在具体组织实施的时候，却可以让学生基于地震减灾的思路来进行系统的研究，从而为我国的地震减灾提供思路。事实上，对于这样的设计，学生确实非常感兴趣。

有了强烈的活动动机之后，关键就是让学生形成良好的活动体验。比如，可以在活动中设计这样的任务：如果正在学校上课，或者周末在家时遇到地震，分别应当采取怎样的措施？平常生活中又应当做好哪些地震减灾措施？

带着这样的问题，学生会充分阅读教材，或在课后借助于网络搜索相关资料。

三、“活动”促进核心素养发展

通过上面的例子可以发现，学生在“活动”的体验当中是有自己的想法的。这些想法或许还显得有些稚嫩，但一定代表着学生的深度参与，能够有效培养学生的综合思维。这也就说明，初中地理教学的终极目标，是培养具有博大人文情怀，充满探究欲望和学习兴趣，具备科学态度、审美情趣、全球意识、环境观念、社会责任感和可持续发展观的地理人。

如果能够在地理教学中真正建立起这样的理念，那包括综合思维在内的地理学科核心素养的全面发展就是有保证的。当然，这样的目标实现还得在日常教学中坚持一步一个脚印。其中，对教材中“活动”的深度解析与应用，应当成为促进学生核心素养发展的坚实基础，原因就在于“活动”有着一定的不可替代性，其让学生在体验的过程中综合运用知识，深化学生对地理知识的认识，这样，自然也就能够让地理学科核心素养得到培育，能够让学生的可持续发展得到保证。