语文教学之友

高考在线 | 可视化训练在思辨性写作中的运用

摘要：写作是高考试题的重要板块，也是检验学生语言运用能力的主要路径。梳理新高考语文写作命题取向，观照语句之间的联系，辩证分析思考问题，有理有据且负责地表达观点，提升学生“思辨性阅读和表达”能力。从可视

高考在线 | 稳中求进 开放务实

摘要：2024年高考语文三套全国卷的高考作文题目相较于2023年四套全国卷的作文题目有许多相似性，也有改进中的一脉相承。纵观近年高考语文作文题目的变化，可以发现与以往作文题在形式和内容方面有了诸多变化

语文思政 | 以情动情：语文教材中情感资源的挖掘与利用

摘要：部编版高中语文教材非常重视人文色彩，所选文章大多感情因素浓厚。以《百合花》一文的备课、教学为例，通过备课过程中梳理教材情感资源的酿情，到回归文本情境后的以情动情，总结从语文教材中挖掘情感资源并转

语文思政 | 《三顾茅庐》高参与性课堂创建活的课程思政

摘要：《三国演义》中刘备“三顾茅庐”，数次误认他人为诸葛亮，这种写法被称为不写之写。诸葛亮出场之前，他人吟唱诸葛亮创作的诗文，对塑造诸葛亮形象有重要作用。刘备为何“三顾茅庐”，可从刘备和诸葛亮双方来探

教学视点 | 教学评一体化下的大单元教学探索与实践

摘要：语文大单元教学以大任务为单位，主要培养学生不同阶段的不同素养。聚焦大单元教学理念，以统编版高中语文选择性必修（上）第一单元为例，选准教学视角，开展教学活动，嵌入学习评价，做到大单元教学评一体化，

教学视点 | 妙“拆”巧“引”，辨析概念

摘要：拆解和引入概念是议论文概念辨析的有效路径，能拓展论证空间，增强论证的深刻性、严密性和力度。在“拆”和“引”时，需诠释不同逻辑关系概念的区别和联系，“析出”概念的本质属性，由浅入深，灵活选择概念的

教研之页 | 核心素养背景下高中语文单元教学整体设计探究

摘要：在核心素养教育背景下，在高中语文单元教学整体设计时，教师应科学预设单元教学目标，设计高效的教学流程，搭建合理的教学支架，采用多方位的教学评价，使提升学生的核心素养贯穿高中语文教学的全过程，以期提

教研之页 | 基于逆向设计的“思辨性阅读与表达”任务群教学研究

摘要：“逆向设计”要求语文教学以新课标和核心素养为指向设定预期的学习成果和评价依据，从而开展相关的学习行为，提升学生的主体地位。“逆向设计”教学理念可融入“思辨性阅读与表达”任务群，从统编教材的单元出

阅读研究 | 解读《烛之武退秦师》的新视角

摘要： 《烛之武退秦师》的解读的视角是多元的，得出的结论也不尽相同。在解读这篇课文时，一定要看到文章背后的利益链，要看到双方是如何权衡利弊、趋利避害的，这样就可以形成文本解读的“利益”新视角。通过分析

阅读研究 | 指向思维发展的深度阅读教学实践

摘要：“思维发展与提升”强调借助语文活动，培养学生判断、推理等能力。阅读是读者对头脑中已有的信息进行加工、整合、分析的思维过程。深度阅读的本质是思维的训练。结合教学实践，立足文本，从形象思维、逻辑思维

教古诗文 | 品鉴陆游爱国诗词

摘要：初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期。初中语文教学应担负学科育人的职责，教学中教师应引导学生传承中华优秀传统文化，激发学生向上、向善。陆游诗词及其爱国精神是中华文化的瑰宝，通过对《

教古诗文 | 新课标背景下高中语文古诗词教学研究

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求在古诗词教学中培养学生的核心素养，注重学生在学习中的过程性评价，并在古诗词教学中构建学习任务群。因此，教师要在此基础上根据统编版高中语文

作文教学 | 初中语文任务型写作教学实践探究

摘要：在课程改革逐步深化的背景下，为进一步提升初中语文写作教学质量，促进学生写作能力及语文综合素养的全面提升，教师应积极优化、创新写作教学方法，通过任务型写作教学的有效实施，引导学生在综合性写作任务的

作文教学 | 农村初中生活化作文教学实践研究

摘要：通过对农村初中生活化作文教学实践的深入研究，可以全面了解生活化作文教学模式的有效性和实施策略，为农村初中生的写作教学提供科学有效的指导和支持，有助于农村初中生写作能力、创新意识、思维能力的提升以

教材研讨 | 《苏武传》一则注释辨正

摘要：一些人对统编版高中语文选择性必修中册《苏武传》一文中“掘野鼠去草实而食之”一句的注释存在异议，认为此处注释不合理，而人教版《苏武传》该句的注释才是合理的。事实上，统编版语文教材的注释是在人教版语

教材研讨 | 统编版高中语文教材的“三种文化”内容选编及价值实现

摘要：统编版高中语文教材选编的三种文化教育内容是培养学生文化认同感的独特资源和核心载体。三种文化内容选编在教材中体现出重视建构中华文化的共同记忆；内容呈现相互“嵌套”交融；文化认同与语言思维能力培养相