核心素养导向下小学跨学科作业设计创新实践与研究

【摘 要】跨学科作业对于培育学生核心素养、推进课程综合改革、突破分科作业局限具有重要作用。本文从小学跨学科作业的特征、小学跨学科作业设计的基本原则、小学跨学科作业的具体实施三个方面，对小学跨学科作业进行了深入阐释，探究小学跨学科作业的设计与实施路径，为小学教师开展跨学科作业提供实践参考。

【关键词】核心素养 小学跨学科作业 课程整合 作业设计

教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业[1]。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求[2]。当前，在学生核心素养培育及课程综合改革的背景下，任何学科知识、思维、经验都只是促进个体全面发展的载体或素材，强调提升学生的综合素养[3]。跨学科作业正是打破学科壁垒的重要作业形式，是对多学科作业内容的整合与重组，而非对多学科作业内容进行简单拼凑和叠加。

一、小学跨学科作业的特征

跨学科作业与传统的分科作业相比，具有一系列独有的特征，这些特征使得跨学科作业在教育实践中具有重要价值和意义。具体来看，跨学科作业呈现出内容的综合性与广泛性、问题的真实性与情境性、过程的探究性与合作性三个特征。

第一，内容的综合性与广泛性。跨学科作业通常涉及两个或两个以上学科的内容，如数学与科学、语文与艺术等。这种整合不仅限于表面上的拼接，而是要求学生在理解各学科基础知识的前提下，找出它们之间的内在联系，形成跨学科的知识体系。跨学科作业内容的综合性与广泛性还体现在对学生综合素养的培养。跨学科作业鼓励学生综合运用语言、思维、创新等多方面的能力，培养他们的综合素质。

第二，问题的真实性与情境性。跨学科作业的问题设计往往基于真实世界中的问题，这些问题具有现实性和实际意义。这种具有真实性的问题设计能够让学生感受到学习的价值和意义。跨学科作业的问题通常来源于学生的日常生活、社会现象或自然现象等。这些问题与学生的实际经验相关联，能够引导他们运用所学知识去解释和解决现实生活中的问题。具有真实性的问题往往没有固定的答案或解决方法，需要学生运用批判性思维、创新思维等高阶思维去分析和解决。这种设计有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。此外，跨学科作业问题设计往往包含具体的情境或场景，这些情境或场景能够为学生提供更加生动、具体的学习体验。

第三，过程的探究性与合作性。跨学科作业的问题往往具有开放性和挑战性，学生通常需要与同伴组成小组，共同完成任务。这种主动探索的过程能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加深入地了解相关学科的知识。在探究过程中，学生分工合作、互相支持，收集大量的资料，对这些资料进行分析和整理，提炼出有用的信息来支持自己的观点和解决方案。基于收集到的资料和分析结果，学生可以提出自己的假设，然后，他们需要通过实验、观察、调查等方式来验证自己的假设，形成最终的研究成果。

二、小学跨学科作业设计的基本原则

跨学科作业设计承载着培养学生综合素养的价值诉求，这要求教师在设计跨学科作业的过程中，必须综合考虑多方面的因素，并遵循一定的原则，以确保作业的有效性和育人价值。

1. 知识整合性原则

小学跨学科作业设计在于打破学科界限，将多学科的知识、理论、方法统整于核心议题之中，绝非对多学科内容学习和了解后的拼凑，而是将学科知识串联成知识网络，在解决问题时协同运用[4]。它要求教师在进行教学设计时，精心挑选并巧妙融合来自不同学科的知识、理论与方法，使之围绕一个核心议题或实际问题形成有机整体。这种整合不仅仅是形式上的，更是内容上的深度融合，旨在培养学生的综合思维能力和问题解决能力。

在小学阶段，学生的心智发展正处于关键期，他们的认知结构尚未完全定型，具有较强的可塑性和发展潜力。跨学科作业设计的知识整合性原则，正是基于这一特点，为学生提供了一个综合运用和整合所学知识的宝贵机会。通过完成这样的作业，学生不仅能够巩固和深化对各学科知识的理解，还能在实践中逐渐构建一个更加全面、系统的知识体系。

2. 内容生活化原则

小学阶段，学生的认知能力和生活经验尚处在不断发展的过程之中，他们更加倾向于通过直观、具体的方式来理解和掌握知识。因此，跨学科作业设计的内容应尽可能地贴近学生的生活实际，让他们在熟悉的生活情境中学习新知，从而更加深入地理解和掌握知识。

当学习内容与学生的日常生活紧密相关时，学生会更加容易产生代入感和参与感，从而更加积极地投入学习。同时，通过跨学科作业的实践应用，学生还能够将所学知识转化为实际技能，为未来的生活和学习打下坚实的基础。具体来看，小学跨学科作业设计中内容生活化原则的落实可以聚焦两个方面。一是确定跨学科知识与生活的结合点。这要求教师不仅要熟悉所教学科的知识体系，还要了解学生的生活实际和兴趣点，将两者巧妙结合。在确定跨学科知识与生活的结合点时，教师还可以借鉴生活中的实际问题或现象，将其融入作业设计中。二是深入挖掘知识的生活内涵。这要求教师不仅要关注知识的表面现象，还要揭示其背后的本质和规律，并引导学生将其应用于生活实践中。在跨学科作业设计中，教师可以设计一些具有挑战性的实践任务，如进行一次小发明、开展一次社会调查等。

3. 情境多维性原则

跨学科作业的精髓在于其鼓励学生运用多学科的知识和技能去分析问题、提出解决方案。这不仅仅是对学生知识掌握程度的一次检验，更是对他们知识综合运用、创新思维和问题解决能力的一次全面锻炼。面对复杂多变的问题情境，学生需要调动自己学过的各学科知识，将它们巧妙地融合在一起，共同为解决问题服务。

更重要的是，跨学科作业促使学生在解决问题的过程中主动建构知识。这种建构不是简单的知识堆砌，而是学生在实践中的深刻体验和感悟。他们通过亲身参与问题解决的过程，不仅加深了对知识的理解，还学会了如何运用知识去解决实际问题。

三、小学跨学科作业的具体实施

跨学科作业类型多样、形式丰富，按作业操作形式，可划分为动手操作类、 社会实践类、 综合应用类等[5]。但不管什么类型的跨学科作业，都要聚焦明确作业目标、设置学科内容整合、设计作业评价方式三个维度。

1. 明确作业目标

明确作业目标，是确保作业既符合学生认知水平，又能有效促进学生综合素养提升的关键。在实践中，教师要根据学生的年龄与认知特点，了解学生的年龄阶段及其对应的认知发展水平，例如，小学低年级学生更倾向于直观、形象的学习内容；小学高年级学生则能处理更抽象、复杂的信息。教师掌握学生的学科学习基础，识别学习差异，包括知识水平、技能掌握程度、学习态度等，以便设计差异化作业目标。同时，教师要考虑学生的生活经验，确保作业内容与学生生活紧密相连，使学生易于理解和接受。

以“校园植物小百科”跨学科作业为例，该作业是一个综合性的学习任务，旨在通过整合科学、语文、艺术知识，全面培养学生的观察力、记录能力、语言表达能力和创造力（见表1）。

2. 设置学科内容整合

跨学科作业设计的第一步是确定一个核心主题，它应具有一定的广度和深度，能够激发学生的兴趣和好奇心。以“校园植物小百科”为例，核心主题不仅限于植物本身，还应涵盖与之相关的科学、语文、艺术。明确核心主题，有助于教师围绕这一主题，整合相关知识，设计综合性的学习任务。

在确定了核心主题后，教师需要进一步界定跨学科作业的知识范围。这包括确定每个学科领域在作业中的具体知识点和技能点。例如，在科学学科，可以包括植物的基本特征、生长周期、生态功能等；在语文学科，可以包括植物相关的诗歌、故事、科普文章等；在艺术学科，可以涵盖植物插画、模型制作等。界定知识范围有助于教师制订详细的作业内容，确保学生能够在跨学科作业中全面而深入地学习。

在界定了知识范围后，教师需要将这些知识点和技能点整合起来，设计综合性的学习任务。这些任务应具有挑战性，能够激发学生的探索欲望，同时又要符合学生的认知水平和兴趣取向。在“校园植物小百科”项目中，教师可以设计一系列跨学科活动，如实地考察校园植物、记录植物的生长数据、撰写观察日记或诗歌、制作植物插画或模型等。这些活动不仅涵盖了多个学科领域的知识，还促进了学生的实践操作能力、信息整合能力和创意表达能力的发展。

在整合学科知识时，教师应注重学科间的内在联系，寻找它们之间的共通点和互补性。例如，在语文和艺术学科之间，可以通过创作与植物相关的诗歌或插画来加深对植物美的理解和欣赏。这种跨学科的联系不仅能够增强学生的知识迁移能力，还能培养他们的综合素养和跨学科思维。

3. 设计作业评价方式

有效的作业评价方式应当能够全面、公正地评估学生的学习成果，同时鼓励学生积极参与跨学科学习活动。

第一，多元化评价，全面反映学生的学习成果。跨学科作业往往涉及多个学科的知识和技能，因此，评价方式也应体现多元化。除传统的书面作业评价外，还可以采用口头报告、实践操作、团队项目、创意作品等多种方式进行评价。例如，在“校园植物小百科”跨学科作业中，教师可以通过观察学生的实地考察记录、植物标本制作、小组汇报等方式，全面评估学生的科学观察、语文描述和艺术创作等能力。

第二，过程性评价，关注学生的学习过程。跨学科作业的学习过程往往比结果更为重要，因此，评价方式应关注学生的学习过程。教师可以通过观察、记录学生在作业完成过程中的表现，如参与度、合作精神、问题解决能力等，进行过程性评价。这种评价方式有助于教师及时了解学生的学习情况，提供有针对性的指导和帮助，同时鼓励学生注重学习过程，培养学生的自主学习能力。

第三，同伴评价与自我评价，促进学生的反思与成长。同伴评价和自我评价是跨学科作业评价中不可或缺的部分。同伴评价能够让学生相互学习，发现彼此的优点，促进学生之间的合作与交流；自我评价则能够帮助学生反思自己的学习过程，明确自己的进步空间，培养学生自我评估和自我提升的能力。在“校园植物小百科”项目中，可以组织学生进行小组互评和个人自评，通过讨论和分享，共同提升跨学科学习的效果。

第四，教师评价与反馈，指导学生的后续学习。教师的评价与反馈是跨学科作业评价中的关键环节。教师应根据学生的作业完成情况，给予具体、有针对性的评价和建议，帮助学生明确自己的优点和不足，指导后续的学习方向。同时，教师应注重评价的鼓励性和建设性，避免单一的分数评价，而是采用评语、图章、网络符号等多种形式，增强学生的自信心和学习动力。

参考文献

[1] 教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[EB/OL].

（2021-04-08）[2024-09-11]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/25/content_5602131.htm.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[3] 辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017（4）：12-15.

[4] 张良，安桂清.构建适应更高水平人才培养体系的知识学习形态[J].教育发展研究，2021，41（8）：1-6+23.

[5] 王月芬.重构作业—课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：6.

本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养导向下的小学作业设计的创新实践与研究”（课题编号：2205232）研究成果。

（作者单位：河北省唐山市路北区唐城壹零壹实验小学）

责任编辑：李莎