师范生扎根乡村教育：意义、困境及优化路径

【摘 要】乡村教师是乡村教育高质量发展的基础，师范生是乡村教师队伍的重要后备力量，从源头上树牢师范生扎根乡村教育的情怀具有重要意义：可以赋能乡村教育优质发展、赓续传统乡土文化根脉、推动乡村精神文明建设、夯实乡村振兴人才基础。同时师范生也面临乡土情怀淡薄、乡土文化教育渗透不全、乡村实践经验贫乏等困境。为了促进师范生更好地服务于乡村教育，助力乡村振兴，师范院校在师范生培养过程中须加强国情和理想信念教育、开发乡土教材和设置乡土课程、增强乡村教育实践，不断增强师范生乡土文化知识和实践能力，激励师范生到广大乡村为党育人为国育才，做新时代文明乡风的塑造者，振兴乡村教育的“大先生”。

【关键词】“优师计划” 师范生 乡村教育情怀 乡土文化 乡村振兴

乡村教师是促进城乡义务教育优质均衡发展、不断满足乡村人民对更加公平而有质量教育的需求的中坚力量，是推进乡村振兴、实现中国式现代化的基础性人才支撑。长期以来，党和国家非常重视教师队伍建设，建立了以215所师范院校为主体、510所非师范院校共同参与的中国特色教师教育体系[1]，通过《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》《新时代基础教育强师计划》《教育部办公厅关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》等一系列政策充分保障了乡村教师供给，不断充实乡村教师队伍力量，优化乡村教师队伍结构，激发乡村教师活力，提升乡村教师队伍质量。同时我们也要看到，由于受我国城乡二元经济发展不平衡的影响，我国城乡教育发展无论在硬件教育资源还是师资力量方面都存在一定差距。虽然国家制定了一系列面向乡村教师的倾斜政策，但乡村教师留任依然充满着不稳定因素，教师扎根乡村教育情怀不足，流失较为严重，严重影响了乡村教育质量的提升。要彻底解决这一问题，提高乡村教育质量，促进义务教育更加公平而有质量的发展，须从源头上入手，结合国家“优师计划”的要求，加强师范生扎根乡村教育情怀的培养，引导师范生进一步提高政治站位、坚定从教信念，将自己的人生规划和国家发展紧密结合，激励师范生到广大乡村为党育人为国育才，“做新时代文明乡风的塑造者，振兴乡村教育的‘大先生’”[2]。

一、师范生扎根乡村教育的意义阐释

师范生作为未来乡村教师队伍中的一员，既有深耕教育事业的专业性，又有服务乡村社会事务的公共性[3]，是乡村重要的基础公共服务人才，师范生树牢服务乡村的情怀有助于赋能乡村教育高质量发展、赓续传统乡土文化根脉、引领乡村精神文明建设和夯实乡村振兴人才基础。

1. 有助于赋能乡村教育高质量发展

乡村教育高质量发展是高质量教育体系建设的重要组成部分，其高质量发展表现在城乡教育差距不断缩小，乡村儿童得以享受公平而有质量的教育，乡村高素质教师队伍得以建成，乡村教育服务共同富裕和助力促进乡村振兴的功能凸显[4]。乡村教育的高质量发展需要一支具有乡土教育情怀的高素质教师作为基础性与核心支撑，并且这支教师队伍需要获得持续不断的新鲜“血液”的供给。师范生是乡村高素质教师的主要补给来源，是乡村高素质教师队伍的后备力量，师范生只有具备浓厚的乡土意识，具有扎根乡村教育的深厚情怀，才能站在社会发展和国家需要的高度，将自己的职业选择、发展规划与国家的前途命运紧密结合起来，积极投身乡村教育事业，将自己所学的知识和技能以专业、科学的方式传递给学生，不断增强乡村儿童的科学文化知识和创新能力，教育引导乡村儿童树立正确的人生观、世界观、价值观，将乡村青少年培养成为中国式现代化建设所需的后备人才，为乡村振兴贡献教育智慧。

2. 有助于赓续传统乡土文化根脉

新时代的乡村文化以社会主义核心价值观为引领，既根植于中华优秀传统文化，又融入了现代科技文明的优秀元素。在现代性背景下，乡村文化的赓续需要一批有知识、有情怀的青年不断守正创新。师范生处于学习文化的重要阶段，他们学习能力强、眼界开阔、知识面广、创新意识足，对中国历史文化掌握得较为系统，是先进知识文化的代表。这一群体对中华优秀传统文化的历史、发展与创新有着深刻的理解和判断，他们具有挖掘、创新并传承乡土文化的知识基础、能力和信心。因此师范生牢牢树立扎根乡村教育的情怀，能够在承担乡村教育传道授业使命的过程中不断挖掘具有本地特色的优秀乡土文化，并将这些优秀乡土文化整合到教学活动中，使其成为重要的教育资源；在培养乡村学生的乡土文化自信和传承乡土文化自觉的同时，也能通过学生的辐射作用，强化乡村群众对乡村文化的再认识，增强乡村人民群众传承乡土文化的自信和自觉，为乡村振兴打下坚实的思想基础。

3. 有助于引领乡村精神文明建设

培育文明乡风、良好家风、淳朴民风，建设邻里守望、诚信重礼、勤俭节约的文明乡村是新时代党和国家对乡村精神文明建设的要求[5]。随着乡村振兴战略的实施，乡村物质生活得到了极大改善，无论是居住环境、交通工具还是饮食水平等都有了极大的提高。但在乡村物质文明获得发展的同时，精神文明建设却没有跟上时代步伐。传统的邻里守望、艰苦奋斗、孝敬父母、团结友爱、自强不息、诚实守信、勤劳节俭等美德没有得到充分继承，不良风气如婚丧攀比、高彩礼、以邻为壑等抬头，现代科学精神没有随着现代性的发展在乡村获得良好的体现。师范生作为现代科学文化的掌握者、使用者和引领者，具有较高的科学素养，他们毕业后进入乡村可以将社会主义核心价值观、新发展理念与乡土文化有效融合，进一步改进和弥补乡村文化的缺失和不足，引领乡村精神文化建设。

4. 有助于夯实乡村振兴人才基础

乡村振兴战略是新时代党和国家为实现共同富裕，推进中国式现代化建设，实现中华民族伟大复兴的重要举措。乡村振兴需要包括教育、医疗、文化旅游、体育、电商和乡村工匠等在内的一批既懂专业又有服务乡村意识和情怀的各行各业的人才作为基础性支撑[6]，尤其是需要加强教师人才的引进，建成一支高素质的乡村教师队伍，这样才能为乡村振兴提供人才保障。一方面，师范生是高学历的代表，是未来的教师，其本身就是重要的乡村建设潜在人才，担负着提高乡村教育质量的重任，2021年《关于加快推进乡村人才振兴的意见》中，把乡村教师队伍建设放在了首位。因此，吸引一批具有服务教育、服务乡村振兴情怀的师范生扎根乡村，能够扩大乡村振兴的人才基础和质量规格，为乡村振兴战略的实现提供基础建设人才。另一方面，师范生作为准教师，未来进入教师工作岗位后，承担着向乡村儿童传播科学文化知识和技能，将乡村儿童培养成既有扎实科学文化知识、又有创新能力和乡村情怀的有为青年，为乡村振兴储备本土人才，增强乡村振兴的“内生”动力的职责。

二、师范生扎根乡村教育面临的困境

师范生是乡村教育振兴潜在的重要人才资源，但乡土情怀淡薄、乡土文化教育渗透不全、乡村实践经验贫乏等不利因素使得师范生扎根乡村教育陷入困境。

1. 情不厚：乡土情怀淡薄

乡土情怀是支撑乡村教师坚守和奉献乡村教育的内在力量，培养师范生的乡土情怀是乡村获得持续的教师补给、稳定乡村教师队伍的重要举措[7]。然而，当下师范生乡土情怀淡薄，呈现乡土情怀迷离化、远离化和逃离化的特点[8]。乡土情怀迷离化是由于个体在成长过程中，长期受现代城市文化熏陶，乡土文化缺位累积形成的。长期以来，受城乡二元经济体制的影响，“乡村”常常是“落后、守旧、愚昧、偏僻、穷”的代名词，师范生在学生生涯中，无论是从外界的宣传中获得的信息，还是从父母以及教师身上获得的激励和教诲都强化着这一刻板印象。逃离乡村，过上现代城市生活是乡村学生求学以改变命运的人生目标，在他们心中，乡村已不再是承载着中华优秀传统文化的沃土，而是羁绊其发展的障碍。对于城市学生来说，乡村是一个陌生的存在，优越的城市生活让他们无法形成对乡村的理解与认同，他们的人生规划里很难主动融入“乡村”二字。于是师范生在最初的职业选择时就鲜有乡村意识，部分师范生毕业选择进入乡村学校任教也是在严峻就业形势下的无奈之举，很难沉下心来安心从教。

2. 知不全：乡土文化教育渗透不全

师范生作为乡村未来的从教者，需要扎实的有关乡村的文化知识来支撑、帮助自己意会乡村文化中“无法言传”的信息，以更加自然、和谐地融入乡村生活。现实中，来自城市的师范生在乡村知识这一块基本上是空白，虽然有些来自乡村的师范生本身具备一些有关乡村的知识，但这些知识片面、不系统。师范院校在师范生培养过程中片面强调科学知识教育的培养模式[9]，漠视乡土文化的价值，专业课程安排中偏向教学能力训练课程，缺乏乡土文化系列课程，实践环节也缺乏乡村情境，这意味着职前教育体系中乡土教育渗透不全，造成师范生无法从学校课程中系统地获得对乡村文化的体认，进而影响从教意愿与职业认同[10]，扎根奉献乡村教育的理想也就不容易形成。

3. 行不畅：乡村实践经验贫乏

乡村教育资源与城市相比还存在一定差距，乡村学校的校园建设、教室、办公设备都与城市学校存在落差。对于师范生来说，进入陌生的乡村场域，需要对乡村儿童的性格、学习习惯、认知方式、家庭环境、父母的教养方式、父母对教育的期望等进行提前了解、全面掌握、积极适应。只有这样，才能让师范生消除因刻板印象而带来的对乡村的“恐惧”。因此需要师范院校及时搭建起与乡村联系的桥梁，通过各种实践活动，让师范生在经验丰富的教师指导下熟悉乡村教育的特征，巩固自身的任教技能。

另外，我国传统师范生培养中，更多是采用就近原则将教育实习安排在城市附近的中小学校，鲜有安排在农村学校进行见习、实习，这种缺少乡村实践的传统培养模式导致师范生缺乏对地方性知识的了解，降低了师范生对乡村教学情境的适应性，导致师范生在乡村实践中呈现教学能力不强的现象，引发师范生人才培养“人—岗”适配性不足的危机。此外，师范院校实践课程安排学时不足、缺乏实践型导师指导、缺乏与乡村文化主题相关的实践活动等，都在逐步影响师范生对乡村教育教学的认知与体验，影响师范生的从教准备。

三、师范生扎根乡村教育的优化路径

1. 强化使命教育，涵养乡土情怀

乡土情怀的培养是一个长期的过程，是个人、家庭、学校以及教育机构共同参与的综合工程。师范生在做出职业选择初期就应该牢固树立终身从教、服务乡村教育事业的信念。当前全面推进乡村振兴，实现中华民族伟大复兴中国梦是党和国家在新时代做出的重要战略性举措。乡村振兴是中国梦的基础，没有乡村的高质量发展，没有乡村人民的共同富裕，中华民族伟大复兴就无从谈起。因此，包括师范生在内的各类建设人才应该胸怀国之大者，将自己的人生规划与国家的发展需要紧密结合起来。

一是包括高中在内的学校应该对学生及时进行国情教育，让学生及时了解国家各个历史时期所处的国内、国际环境，了解国家在新时期的大政方针政策，了解乡村振兴战略对于推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴的意义，提高学生对乡村重要性的认识，从源头上树立起服务乡村的意识。

二是师范院校要强化师范生服务乡村教育的情怀，通过职业理想教育，点燃青年奋斗的激情，让师范生树立坚定的改变乡村教育落后面貌的从教信念。同时通过宣传张桂梅等优秀乡村教师扎根贫困地区教育事业的优秀事迹，让师范生领会到师者的大爱精神，激励师范生积极投身乡村教育事业。

2. 推进乡土课程育人，洞悉乡村文化

课程是学校最重要的育人载体，师范院校可以通过开发乡土课程资源、调整乡土课程类型以优化乡土课程建设，推进乡土课程育人，从而让师范生洞悉乡村文化，了解欠发达地区乡情、学情以及基础教育改革与发展现状，掌握乡村教育的理论与方法。本土知识是涵养乡土情怀的基础和关键，本土知识的学习可以增强师范生对乡土文化的认知与认同。

一是国家教育部门可以牵头编撰相关乡土文化教材。国家教育部门可以整合能够反映乡村精神、乡村历史的课程内容，编制有关乡土课程的教材，具体包括“乡土中国与乡村教育”“农村教育学”等理论性课程内容以及“乡村儿童青少年心理”“留守儿童教育与管理”等教学能力培养课程内容，通过系列课程引导师范生有效创设适宜的课堂环境，以提升他们与乡村学生的交流能力、班级管理能力等[11]。二是师范院校要创新方式方法，增强师范生对乡土文化的认知与认同。结合所处地域乡村地方文化的特色，将具有地域性色彩的优秀地方历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观等地方性知识融入师范生的培养课程体系[12]，使师范生对乡村的认知从感性上升到理性层面，强化师范生对乡村文化的了解与认同，发挥价值观的引导作用，坚定其从教决心[13]。同时可以通过开办地方性知识专题讲座、学术沙龙，或者组织一些以乡土文化为主题的演讲比赛，不断丰富师范生的乡土知识，强化师范生的乡土情怀；另外，师范生也可以参与导师有关乡村教育的科研项目，在导师指导下深入乡村和乡村学校开展调研，详细了解乡村以及乡村教育的现实状况，洞悉乡村文化及其对教育的影响，达到乡土课程育人的目的。