语文戏剧课程：在项目制学习中提升沟通与合作素养

【摘 要】语文戏剧课程是以戏剧剧本理解为基础，以增强学生人文审美体验为目的，通过台词揣摩（品味语言）、角色扮演（感受形象、体验情感）、道具制作、舞美设计等项目提升文学欣赏素养与沟通合作能力的综合性、实践性项目制课程。本文以北京师范大学附属实验中学语文戏剧课程实践为例，探索项目制学习的设计路径、实施策略及评价手段等。

【关键词】项目制学习 语文戏剧课程 沟通素养 合作素养

在高中阶段开展语文戏剧表演实践活动，有现实的“教材要求”，也有深厚的“群众基础”。不论是旧版传统语文教材还是新版统编语文教材，戏剧篇目“从未缺席”，戏剧单元也是文学类文本阅读教学的“重要板块”。高中阶段的学生表演能力较好，舞台表现欲强，有较强的文本领悟力和沟通合作执行力。

项目制学习基于真实的问题情境，创设有现实意义的驱动任务，让学生参与到真实且有意义的实践当中，运用所学知识解决复杂的现实问题，创新活动成果，积累实践经验，让学习变成有意思又有意义的过程。

语文戏剧课程不是以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧元素设计各种体验，通过角色扮演、虚拟情境等戏剧形式，让学生建立自信、发展思维水平、提升合作素养，进而塑造健康的价值观、人生观，以更好的状态应对人生挑战。

语文戏剧课程具有项目制学习的鲜明特征。教育戏剧是主题，剧目公演是任务，围绕主题完成任务，需要跨学科合作，需要多部门配合，就会产生很多真实问题。在解决问题、完成任务的过程中，项目制学习能够保障课程的顺利进行。

一、语文项目制戏剧课程的概念内涵及特征

语文项目制戏剧课程是以戏剧剧本理解为基础，以增强学生人文审美体验为目的，通过台词揣摩（品味语言）、角色扮演（感受形象、体验情感）、道具制作、舞美设计等项目提升文学欣赏素养与沟通合作能力的综合性、实践性课程。课程以中外经典剧作（含中国古典戏曲）为学习对象，强调师生多元化全程参与演出实践活动，注重在排练演出活动过程中培养和锻炼学生语言表达能力、舞台沟通能力、团队协作能力与戏剧欣赏能力，是综合提升语文学科核心素养的实践类课程。

语文项目制戏剧课程具有鲜明的项目制学习特征。整个课程围绕剧目表演这一核心任务展开，围绕项目核心任务，又分解为若干小项目，各项目组分工合作，有序配合，偶有交叉，在项目过程中自然发展学生的直觉思维与逻辑思维，提升学生的沟通素养与合作素养。

语文项目制戏剧课程还具有鲜明的语文课程学习特征。课程发轫于整本书的戏剧剧本阅读活动，关注学生的生活经验，有助于发现学生阅读初始感受，发展学生的表演个性，有助于锻炼和提升学生对语言和文学形象的直觉思维。戏剧表演实践中，戏剧演员还要具备良好的逻辑思维和分析能力，只有如此，才能更加全面、深刻、准确地阅读剧本，才能结合生活实际和艺术规律更好地把握角色的性格特征，在舞台表演过程中成功地塑造艺术形象。

二、语文项目制戏剧课程的起因与项目价值分析

1. 课程起因

成为未来行业领袖和社会精英，需要良好的沟通素养与合作素养。沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社会情感能力的复合型素养，涵盖深度理解、有效表达和同理心三个要素；合作素养则是一系列合作技能和态度的集合，涵盖愿景认同、责任分担和协商共进三个要素。戏剧项目活动，是以团队合作为基础的多学科、多门类的大型综合实践活动。活动的顺利进行和剧目的成功演出，需要愿景认同，强调责任分担，必须协同共进。无论是戏剧舞台演出，还是部门沟通协调，都需要学生对任务有深度理解，能够有效表达，并具备同理心。所以，教育戏剧的项目制课程是沟通素养、合作素养六个要素得到锻炼和实践的最佳平台。

语文戏剧课程涉及戏剧鉴赏与表演、演出服装与道具设计制作、舞台灯光与音效调控、演出宣传及采访文案设计等内容，从排练到演出，需要整合语文、通用技术、音乐、美术等多学科知识，天然适合采用项目制组织形式。

2. 项目价值分析

本课程以语文教材的戏剧或戏曲单元的剧目为起点，课程内容为剧本研讨与剧目排演。根据课程难度和学校实际，安排以下部分课程学习内容。

① 剧目小片段排练与演出：如《雷雨》★《茶馆》★《哈姆雷特》★某一幕或某片段等。

② 整部经典剧排练与演出：如《雷雨》★《茶馆》★《哈姆雷特》《屈原》等。

③ 整部流行剧排练与演出：如《枣树》★《暗恋·桃花源》★《语文课》《窝头会馆》等。

④ 改编整部剧排练与演出：如《堂吉诃德》★《红楼梦》★《荆轲刺秦王》等。

⑤ 原创整部剧排练与演出：如《活扣结》★《女附中》《大实验》等。

（注：以上加★者，均为北京师范大学附属实验中学戏剧课程已经公演的剧目）

“整部剧排练与演出”是“整本书阅读与研讨”任务群的自然延伸，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》附录2“关于课内外读物的建议”中，就列举了《窦娥冤》《西厢记》《牡丹亭》《屈原》《雷雨》《茶馆》《哈姆雷特》7部剧本，建议学生做剧本类文学作品的“整本书阅读”。以“整部剧排练与演出”为主的项目制课程，旨在通过排演整部剧，把整本书的阅读（戏剧剧本阅读）变成演出实践，并借此构建跨学科的综合实践课程，发掘整本书阅读（戏剧剧本阅读）的项目实践教育价值。

三、语文项目制戏剧课程的核心任务与过程设计

本课程的核心任务为剧目公演。围绕此核心任务，学生需要理解剧本，了解舞台剧演出的相关知识，完成剧务后勤保障、宣传采访记录等实践任务。

依据项目进度，课程内容分阶段进行，设定以下三个主要环节。

1. 项目内容铺垫环节—全员剧本赏析，熟悉核心任务

本环节以全员剧本阅读赏析为主，借助整本书阅读的经验，通过整部剧剧本阅读，熟悉演出剧本，疏通全剧情节，理解剧中人物，提升学生阅读鉴赏能力，发展直觉思维和逻辑思维。

本环节设定剧本初读、剧本深读、角色分析、明确支持方案等任务，指导教师带领大团队达成“愿景认同”，认识到全员剧本赏析对于最终“剧目演出”任务的意义，形成“团队认同”，在此过程中督促每位学生思考自身在团队中的定位与目标，寻求个人目标与团队愿景的一致。

2. 项目内容展开环节—分组平行展开，分解核心任务

全员完成第一个环节之后，课程进入内容展开环节。可以把课程核心任务分解成四个项目组（导演组、演员组、剧务组、宣传组），每个项目组各自制订“工作指南”，有序分工，组织开展课程学习活动。

各项目组的具体内容及分工如下。

（1）导演组：制订项目管理方案，确保“画框完整”、规则合理

导演组是课程的核心领导团队，担当戏剧演出的导演和编剧角色。学生导演的产生是该任务成败的关键，可以根据需要海选或自荐产生导演组成员，如有多名学生竞争，则需经过演讲竞选产生导演及编剧。导演需要通过演讲展示自己的能力，编剧需要通过对自选剧本的介绍让同学评判演出价值。

（2）演员组：剧本朗读、分组排练、接受采访

演员组产生后，编订《演员排练项目工作指南》，根据自己的角色完成对剧本与所演角色的分析工作，择机利用1～2课时的课内时间，完成剧本朗读、片段表演等相关内容。该过程由导演和编剧主持，语文教师辅助，可以相机邀请专业人士指导。

（3）剧务组：经费预算、道具准备、灯光舞美

剧务组成员若干名。建议由编剧或副导演选定一名合适的项目负责人（对导演负责），其他人员由项目负责人选定。这一过程锻炼学生的自主解决问题、表达与交流能力，发展、提升学生的合作素养。

（4）宣传组：与广告赞助商谈判、拟定众筹方案、广告宣传、采访记录

宣传组是负责课本剧演出外围相关工作的项目团队。该项目组的任务涉及主题任务交流、宣传文案写作、采访文案设计等。宣传组与其他项目组工作多有交叉，学生可以借此锻炼沟通合作能力，体现良好的沟通素养。

3. 项目内容验收环节—聚焦项目公演，完成核心任务

项目演出收官与冲刺环节需要4个项目组根据“合练工作明细表”进行合练，再次明确共同愿景，明确责任分工，协商工作进度。

作为综合舞台艺术，戏剧演出调动人数多，参与部门广，收官环节是锻炼沟通协作能力的关键阶段。根据课程进度需要，可以安排数次“彩排”，根据演出实际演练各项目组整体协调能力、部门沟通能力、团队协作能力。做到每次演练有任务侧重，有反思改进，每个项目组各司其职。

四、语文项目制戏剧课程的评价策略与实施条件

1. 学分授予与“混合式评价”

把本课程规划为“校本选修课程”，共计2学分，所有成员考勤达标，完成相关任务，即可获得该学分。本课程评价根据项目制学习的特征，除获得学分之外，还可以辅以“混合式评价”。

混合式评价是指终结评价与过程评价相结合，结果呈现与平时考勤相结合，个人评价与组员互评相结合，表格量化与描述细化相结合，教师评价与学生评价相结合，调查问卷与主观总结（演出手记）相结合。

学生优秀主观总结（演出手记）展示如下。

为一个目标真正地劳作（节选）

很多时候，作为演员我能清楚地看到周朴园的无奈。命运和人生把他绞缠在自己最不愿面对的位置上。这一天之内，他是最不清楚、最不明白的一个。当我以这种眼光稍稍俯视角色，想到的更是自己的生。很多时候浑浑噩噩，受于限制迷迷茫茫，想竭力保护却一无所有。而这样的思考更多的是自知，是用悲悯来看待自己的悲喜，看到世界的温暖与荒唐。所以在第四幕的时候，我真正发自肺腑（同样也是发自周朴园的肺腑）地说出：“为人不容易……太不容易了。”对于我个人来说，这种经历绝对不是一种口号式的“收获”和“成长”，而更多的是不可言说却又确实存在的思考。等到风暴过去之后，唯一的一件事得以确定：走出雷雨的我已不是曾经那个走入雷雨的我……

2. 课程实施保障与条件要求

开设本课程，学校需要提供较大的戏剧专用教室，配备基本的排练演出设备，最好有专门的戏剧教师，学校最好提供专门的戏剧专项经费支持。本课程最好安排在高一、高二学段，属于跨学科的公共选修课程，至少2学分。

教育戏剧课程是各领域各学科互相配合的课程，其育人效果明显，发展空间很大。例如，将文化艺术中的音乐剧、手偶剧、肢体剧、戏曲、曲艺、皮影等进行融合，将学科中的语文、美术、手工等进行融合，将表达能力、创造能力、想象能力、领导能力的培养进一步整合等。

（作者单位：北师大实验中学）

责任编辑：赵继莹