高中数学教师数字化教学能力提升路径

【摘 要】数字化教学能力是教育信息化对教师素养提出的新要求。文章以高中数学教师数字化教学能力提升为研究主体，结合当前高中数学教学的实际情况，针对高中数学教师在数字化教学中面临的现实问题，探索提升其数字化教学能力的路径优化策略，从而帮助教师协调好技术与教育教学的关系、技术与自身专业发展的关系。

【关键词】高中数学教师 数字化教学能力 提升策略

教师数字化教学能力提升对于教师职业发展和教育教学的质量提升具有重要意义[1]。2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师要主动适应人工智能和信息化等新技术的变革，积极高效地进行教育教学工作。2022年12月，教育部印发了《教师数字素养》教育行业标准，对中小学教师数字素养提升提出了明确要求。现阶段，数字技术与教育教学的融合已成为教育信息化发展的必然趋势[2]。笔者结合自身学科教学实践，在分析当前高中数学教师数字化教学能力提升困境的基础上进行了路径分析。

一、高中数学教师数字化教学能力提升的困境分析

第一，教育信息化的发展对教师数字化教学能力的提升提出了新要求，然而，部分高中数学教师缺乏信息技术应用能力，不熟悉数字化教学平台和工具的使用，难以有效开展数字化教学[3]。同时，在当前数字化教学产品架构复杂、功能多样的情况下，对于有些信息技术素养有限的高中数学教师来说，熟悉这些平台需要花费大量时间和精力。此外，由于数字化教学工具更新换代较快，教师需要认真学习并掌握操作方法，如果没有足够的耐心和时间去学习，便难以充分发挥数字化教学平台和工具的优势。

第二，高中数学教师在数字化教学方面存在认知和行为习惯等方面的问题，这凸显了现代教育模式转换中存在的一个普遍问题，即“技术落地难”。具体而言，一方面，部分高中数学教师缺乏对数字化教学的深入理解和认识，不了解数字化教学的优势和局限性，不清楚如何充分利用数字化教学工具开展教学内容；另一方面，由于缺乏有针对性的培训与技术支持，导致部分高中数学教师在使用数字化教学产品时感到疑虑和困惑。

第三，在教育信息化背景下，部分高中数学教师没有积极跟进，缺乏对数字技术的深入理解和认识，缺乏必要的自我主动性[4]。就认知层面而言，部分高中数学教师缺乏对数字化教学的系统性理解，不了解数字化教学的基本原理、方法和思想，对数字化教学的重要性和意义缺乏深入认识。很多高中数学教师还缺乏对数字化产品的了解和认识，对于数字化教学平台等工具的应用和操作并不熟练，导致其无法充分利用工具来提升教学效果。就行为层面而言，有些高中数学教师缺乏积极性和主动性，只是被动地接受学校的安排，对数字化教学的理解不足。

二、高中数学教师数字化教学能力提升路径探究

随着人工智能、大数据和互联网技术的快速发展，数字化思维正以其独特的形式渗透到教育教学的各个领域。高中数学教师不仅需要提高自身的教育理论素养和学科教学水平，而且需要积极探索数字化教学的深层次内涵和基本原理。在此过程中，高中数学教师需要具备一定的信息技术素养，善于将先进的教育技术与现代教学模式有机结合[5]，树立以学生为中心的教育理念，关注学生的个性化需求和差异化发展，积极引导学生主动参与、自主实践，培养其创新意识和实践能力，借以实现“培养全面发展的人”的终极目标，做学生成长的服务者、指导者、促进者。

1. 提高高中数学教师数字化教学的主动性

数字化教学是教育教学的一个重要趋势，也是未来教育发展的必然选择。在数字化教学背景下，高中数学教师要将先进的教育技术与现代教学模式有机结合，从而更好地服务于学生的成长和发展[6]。第一，重塑理念。理念是指导实践的先驱，只有理念具有深刻意识，实践中才能积极行动。在增强高中数学教师的数字化教学意识方面，学校首先要让其认识到数字化教学的重要性，然后采用案例展示或主题研讨等方法，使其意识到数字化教学实施的必要性，同时引导持怀疑态度的高中数学教师参与数字化教学转型，使其在实践中获得对数字化教学的肯定感受，从而改变其对数字化教学的认知，增强对技术的感知。第二，鼓励自主学习。一方面，学校要鼓励想要进行自我提升却缺乏信心和条件的高中数学教师积极开展自主学习，通过阅读相关书籍和论文、参加教学研讨会等方式，了解数字化教学的理论和实践经验，掌握数字化教学的前沿技术和趋势，促进自身发展；另一方面，学校要指导技术素养不足的高中数学教师快速学习新技术，并构建教师自主学习支持体系，从而促进高中数学教师的数字化转型。第三，丰富实践经验。学校可以设置便于高中数学教师进行数字化教学实践的项目，让其在实践中感知数字技术为教学带来的有用性和易用性，由此增加经验，肯定数字技术对教学的积极影响。项目开展的形式多种多样，可以是教学观摩、教学技能大赛、教学竞赛、微课大赛、制作在线资源等，鼓励高中数学教师积极参与，在实践中学习知识、积累经验。

2. 优化高中数学教师数字化教学的培训体系

数字时代，优化高中数学教师数字化教学的培训体系已经尤为迫切。如何通过培训提高教师的数字化教学能力，是当前亟须探索和解决的问题。对此，我们可以从以下几个方面展开行动：第一，建立数字化教学课程体系。学校应该建立完整的数字化教学课程体系，使得高中数学教师能够系统性地掌握数字化教学的相关知识和技能。这种课程体系可以包括数字化教学平台、数字化工具、数字资源的利用、在线教学设计及评估等方面的内容，同时，还应该根据教师实际需求和能力水平，分层次、分模块地设置相应课程，以满足不同教师的需求。第二，落实精准化培训机制。学校通过课程前的需求调查、教师个人课程设计、授课方式的多样化等方式，让高中数学教师在数字化教学培训中得到个性化的学习体验。在培训过程中，学校还可以采取问题导向的学习方法，通过自主、探究式学习，培养高中数学教师的思维能力和创新意识。

3. 建立高中数学教师的网络学习平台

网络学习平台具有自主性、互动性及开放性等特点，能够更好地满足高中数学教师个性化学习需求，提升数字化教学的实践效果[7]。对此，在实践中，我们可以从以下几个方面展开：第一，整合数字化教学资源。网络学习平台的建立可以整合各类数字化教学资源。例如，通过专业知识、案例分析、模拟演练等方式，提供数字化教学的相关知识和技能，同时，还应该推广在线学习资源，为教师提供更加丰富的数字化学习体验。通过教学资源的整合，可以提高高中数学教师的教学素养，提升数字化教学的实践效果。第二，创新在线互动。网络学习平台具有在线互动的特点，可以为高中数学教师提供在线学习的方式，包括在线课程、在线交流以及交流云社区等，不仅可以满足其多样化的学习需求，也可以加强交流与合作。通过在线互动，高中数学教师可以分享经验、共同探讨问题，提高数字化教学的实践效果，促进数字化教学思想的碰撞和知识经验的产生。第三，进行人性化设计。网络学习平台的建设还需要注重人性化设计的实现。通过专家指导和用户需求调查，构建用户友好的交互界面，满足高中数学教师个性化学习需求，同时，还可以设置在线测试、答题等功能，引导教师自主、探究式的学习方式。通过人性化设计，可以提高高中数学教师的学习积极性，增强数字化教学的实践效果。第四，支持数据分析。网络学习平台具备数据分析的能力，可以收集高中数学教师的学习数据，包括学习时间、学习交流等，对数据进行分析和整理，为教师提供反馈和评估。

在学校教育数字化转型背景下，高中数学教师的数字化教学能力的提升至关重要且迫在眉睫，这就需要在教育教学、教师研修、教师培训等工作中全面渗透，开展教育教学新思想、新场景、新方法、新资源等的探索研究，从而促进学校数字化转型，高质量推动教育数字化的发展。

参考文献

[1] 吴军其，任飞翔，李猛.教师数字能力：内涵、演进路径与框架构建[J].黑龙江高教研究，2021，39（9）：83-90.

[2] 葛文双，韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架[J].现代远程教育研究，2017（1）：59-67.

[3] 张雪，邢来顺.数字化教学环境下的教师特征分析[J].教师教育论坛，2016，29（7）：10-15.

[4] 蔡慧英，尹欢欢，陈明选.哪些因素影响教师使用数字教育资源？——透视智能时代我国教育信息化建设与发展[J].电化教育研究，2019，40（7）：60-69.

[5] 周丹妮.教师在一对一数字化学习环境中的教学能力发展的案例研究[D].上海：上海师范大学，2016：15.

[6] 杨武学.高中数学教师信息化教学能力提升的对策研究[J].中国新通信，2022，24（20）：200-202.

[7] 侯怡，储慧，黄艳红.双高院校教师数字化教学能力的影响因素及提升路径研究[J].科技视界，2021（35）：193-194.

（作者单位：山东省烟台第一中学）

责任编辑：李莎