劳动教育视域下小学职业体验活动的设计

【摘要】作为与劳动密不可分的职业体验活动，能提升学生的自我认知，获得对职业世界的深刻理解，形成正确的劳动观念和人生志向。文章分析了职业体验活动的三个独特价值，结合实际梳理出设计职业体验活动的五个基本逻辑和实施中的四个机制保障，促进了课程的常态实施。

【关键词】职业体验活动；劳动教育视域；设计逻辑；保障机制

【中图分类号】G40-015【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）03—0032—05

在新时代征程中，教育要让学生个体将“我是谁”“我将来要做什么”“我能为社会做什么”等问题与学习生活相关联，而职业体验活动就是一个有效的载体。面对新时代劳动教育的新形态，职业体验活动的设计应明确其独特价值，遵循内在的设计逻辑，辅以必要机制保障，促进课程的常态实施。

一、劳动教育视域下职业体验活动开展的意义与价值

1.职业体验活动承载落实“新时代劳动教育观”的重要任务。教育要与生产劳动相结合，就必然蕴含职业体验内容，与职业紧密联系在一起[1]。2022年实施的《中华人民共和国职业教育法》明确规定，应支持和鼓励普通中小学根据实际需要开展职业启蒙、职业认知、职业体验等活动。

职业体验活动以“职业认知”为切入口，是集实践性、体验性为一体的活动，学生在考察探究、社会服务、真实岗位情境或模拟情境中“以身体之，以心验之”，在实践学习与场景角色互动中，将社会交往、情感体悟、逆境应对和协作发展等融会贯通，从中形成正确的职业认知。这样的课程内容有助于纠正和改变目前学生中存在的“职业认知缺失、职业理想偏颇、职业价值取向偏移”等职业心理现象，更是培育新时代劳动教育观的重要途径。

2.职业体验活动是丰富新时代劳动教育课程内容的重要补充。职业体验活动是丰富新时代劳动教育课程内容的重要补充。党的十九大报告提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”[2]。通过职业体验活动，在普通教育课程中融入“职业”要素，为学生认识职业创造条件，使其意识到职业是生活中不可或缺的组成部分。在小学中高年级就可以选择一些适合他们体验的岗位开展模拟或真实的体验活动，大致了解职业生活情况，促进他们更好地、更完整地认识这一世界，也能帮助学生摆脱对职业的“未知迷茫和恐惧”，拉进与职业的“距离”，促进劳动素养的形成。

职业与劳动密不可分，又随着时代的发展而不断变化。《义务教育劳动课程标准》规定的十个任务群，都能挖掘到有效的资源把职业体验活动很好地融入其中。如日常生活劳动中可以去挖掘“收纳师”“小厨师”等职业，让学生体验；生产劳动涉及的四个任务群，更是有丰富的素材可以挖掘，让学生在观察、实地考察、访谈等各种方式中去认识生产劳动中不同职业的岗位，从而认识社会的不同劳动形态，感受职业与社会发展的关系，发现职业虽然在不断变化，但敬业奉献的职业精神、精益求精的工匠精神却亘古不变。

3.职业体验活动是儿童社会化发展的重要途径和有效载体。家庭和学校是学生的主要生活环境，他们离社会生活相对较远。职业体验活动则将家庭、学校与社会连结起来，有机拓展课程内容和场所，丰富学生对职业的认知，把校园知识的学习与职业生活有机链接，让学生在现实的职业情境中理解和应用所学知识，从而获得学习与工作相关联的真实体会与感受，助力他们的社会化成长。

通过盘活社区资源，聚焦身边职业，把握“以小见大，以点拓面”的基本思路，系统梳理资源，采用统筹规划与层级划分相结合的策略，以家庭为原点向周围、社会范围拓展，兼顾“过去、现在、未来”职业的变化，不断递进与深入。如《身边长辈的职业》主题活动引导学生关注身边长辈的职业，通过丰富的实地考察、深度观察、访谈等方式，在具身体验中增强对长辈职业工作的深刻理解，从中学会感恩、包容、担当；在具身体验中感悟到每一种职业都很重要，都值得尊重，发现个人职业选择与社会有着紧密联系。当然，我们应当明确的是，小学阶段的职业体验并不是为了就业，而是为了促进学校与社会有效链接，把学生的学习与职业梦想连接起来，让学生更好地认识自我，认识自我优势、自我兴趣，从而种下职业梦想的种子。

二、劳动教育视域下职业体验活动设计的基本逻辑

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，活动内容具有递进性。促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围。”[3]这为我们在设计时指明了基本方向，作为综合实践活动四大主要活动方式之一的职业体验，主题设计应以学生学习为中心，以学生可持续发展为目标，按照一定的逻辑进行，推进活动内容和形式不断丰富，活动价值不断明确。

1.育人为本素养导向的目标逻辑。目标逻辑指以“育人目标”为导向，用“以终为始”的视角层层规划，体现“战略为本”大目标不可轻动、“战术为用”子目标和方法可为服务战略灵活调整的逻辑。

《义务教育课程方案（2022版）》明确指出，要坚持素养导向，围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念，促进“教—学—评”有机衔接。设计时围绕“育人为本素养导向”这一战略目标，结合课程性质的“独特性”、本校办学理念的“现实性”、学生学习的“循序性”和主题活动目标的“具体性”，遵循“学习目标—评价标准—评价任务—评价工具—有效反馈—改进行动”的路径来设计教学活动，明晰“孩子现在在哪里？他有哪些知识、技能的储备？我要带他到哪里去？在这一活动中他将获得哪些方面的成长？根据这些目标我们应当在哪里找到这些证据？找些什么证据？根据我们需要的证据应设计出什么样的任务？任务将聚焦哪一个方面的内容？”伴随着这些问题的分析，把握职业体验主题的本质特点，理清主题活动所涉及知识的关联结构，细化分解“子目标”并设计相关活动任务和评价标准，明确每一个活动学生应达成的状态，寻找达成这一状态的最优“战术”方案，即具体的活动设计。

2.兼顾师生顺应发展的本体逻辑。本体是事实存在的本质特征。教学是师生的双向活动，从这一特点来看，教学设计时应做到兼顾教师本体和学生本体。

学生本体逻辑，即顺应儿童发展规律，遵循儿童认知特点和学习规律，关注学生自身发展需求，尊重他们的自主选择，这样才能更好地触及学生的内心，让他们更加投入地参与活动，更好地触碰学生的最近发展区。教师本体逻辑指尊重教师作为课程内容开发主体的权利，引导他们结合自我的兴趣、意愿、知识、技能储备、可整合资源等来开发与设计主题活动。

设计职业体验主题活动时，可广泛征求本校师生，先采用访谈法、问卷调查法、观察法等对学生的兴趣与能力、教师的意愿、特长等进行调查，倾听师生的声音，让师生从课程的消费者向课程的开发者转化。在调查的基础上，盘活各方资源，从中挖掘可以开发的、适合的职业体验主题内容，分层级设计，以满足不同学生的体验需求。

3.巧用要素有机融合的方法逻辑。综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。《综合实践活动指导纲要》指出，综合实践活动方式的划分是相对的，既可以有所侧重也可以整合实施，彼此渗透，融会贯通。设计职业体验主题活动时可按“认知—体验—感悟”的进程，把握职业体验关键要素——“选择和设计职业情境，实际岗位演练，总结、反思和交流经历过程，提炼活动经验”进行融合设计，巧妙将“职业体验要素”融入四种活动方式中，让学生在活动中了解职业生活的具体流程，学习职业活动所需的知识、技能，去感悟职业精神。

如可结合“导游”的职业要素，把它与校园服务活动相结合，设计《校园小导游》主题活动，结合“设计师”“非遗传承人”等的职业要素，把它与设计制作活动相结合，设计《鞋样设计师》《非遗中的行当》等主题活动。基于不同职业的体验，设计《找个岗位来体验》等主题活动。“职业体验要素”成为构建职业体验活动的一块块“砖”，在教师的精心设计下，学生成为“建造师”，在他们的亲历下，一块块“砖”搭建起“有结构的房子”，职业体验活动将更突出新时代的特点。

4.突出地域聚焦需求的实践逻辑。实践逻辑指以人的现实实践为核心，去观察各种事物、理解现实世界的一种基本方法。综合实践活动具体内容以学校开发为主，要求课程内容源于学生的真实生活需求，从某种程度上说课程资源决定课程内容的可行性。设计时要遵循“聚焦生活发现问题—梳理讨论转化问题—细化任务探究问题—深度实践解决问题”的基本逻辑结合地域特色进行，做到关注学生真实需求、突出地域文化、聚焦地域产业，从中选择能让知识、学生、生活产生紧密联系，具有探究性、整合性、激发性的体验环境与体验内容，让学生在真实、完整、深度的实践中，理解和建构学习的意义，体悟情感态度与价值观的变化过程，为知识化归为素养提供肥沃的“实践土壤”。

如笔者所在的学校处于中国鞋都，有众多的制鞋企业、鞋材市场，家长从事的职业也大多数和地方鞋产业有关，围绕鞋业产生的各种职业都有丰富的社会资源可以盘活利用，不但学生在活动中可以得到专业实践导师的指导，而且可以在丰富的实践场域中去感受鞋业制造整个产业链中的不同职业，丰富他们的职业认知。可开发《长辈的职业》《小小鞋材采购员》《小小针车工》《鞋样设计师》《硫化工的一天》《走进鞋底厂》等主题活动。

设计时要关注实践过程的有序性、适当性，体现实践活动的多样性，突出知识应用的综合性，兼顾活动方式的系统性，确保职业体验活动的深度、广度，从而引起学生积极思考与感悟。

5.统筹开放破界融合的留白逻辑。留白逻辑指进行主题活动设计时留出一定的空间和时间，以满足学生的自主创造，彰显教学的张力思维，体现一定的教学艺术。《综合实践活动指导纲要》明确指出：“要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地”[3]。

如《我是产品经理》职业体验活动中，教师以“模拟产品经理这一身份开发一个新产品”的任务情境，设计“义卖会引入，盘活经验，激发兴趣；进行调研分析，确定具体产品；学习产品制作，进行成本预算；营销方案拟定；策划义卖活动，人员分工，场所布置；开展义卖活动；捐款、总结反思、梳理经验”的基本流程。而具体开发什么产品则留出足够的空间，在这一空间中去引导学生基于调研结果、结合自我能力进行自主选择，为学生多元化表达与表现提供更多可能。遵循统筹开放的留白逻辑，让主题活动变得有序而开放，学生成为课程开发的主角，营造出了一个良好的、开放的课程生态圈。

三、劳动教育视域下职业体验活动的保障机制

1.制度保障，确保有序落地。学校要高度重视为职业体验活动建章立制，把职业体验课程纳入教学计划，结合学校实际进行统筹规划、整体设计，加大职业体验基地建设，引进职业院校的支持等，用各种机制促进课程建设、师资队伍建设，确保职业体验课程进课表、有教师、有内容、有渠道、有时空保障，为职业体验课程有序落地做好坚实的后勤保障[4]。

2.宣传保障，促进多方联动。职业体验课程要顺利实施，离不开家、校、社的全方位合作，因此学校必须广泛宣传，有效引导，盘活资源。首先，学校层面要对全体教师进行广泛宣传，提升教师对职业体验课程的认可度，组建优质教师团队，为职业体验课程实施提供坚实保障。其次，要运用多种渠道广泛向家长进行宣传，提升他们对职业体验课程的认可度与理解度，从而主动支持与配合学校更好地落实课程的实施。最后，通过宣传、共建等形式，获得社区、企业、机关单位和各种机构等的理解与支持，促进他们主动作为，为学生提供实践场地、设施、专业人员等，让职业体验的时空得到拓展，师资得到充实。当学校、家庭、社会多方联动，对职业体验教育理念从“共容”向“共融”转变，家、校、社就能形成良好合力，一个有序、循环、长期稳固的课程生态圈就能建立起来，更好地推动职业体验课程的实施。

3.跟进保障，助力深度实践。职业体验活动只有做到“以身体之，以心悟之”，才能发挥真正效用，在组织职业体验的过程中，要避免“浅尝而止”“形式主义”“走马观花”“半途而废”等现象的发生[5]。在整个体验过程中，教师要有效跟进，当学生遇到困难时及时给予帮助，当学生想放弃时及时给予鼓励，当发现学生“拍照式体验”时及时引导，同时巧用信息技术手段与平台，及时肯定学生体验中的表现；组织好反思交流的环节，引导学生对标榜样，对自我表现进行深度反思，交流对职业的新认识，交流对职业的真实体会，感悟职业精神，促进学生形成正确的职业观和劳动观[6]。