群文阅读与整本书阅读的融合探讨

【摘要】阅读能力是学生需要具备的语文素养之一，阅读教学是语文教学的重点和难点。将群文阅读教学模式与日常阅读教学、学生课内外阅读实践相结合，不断丰富阅读教学内容和形式，提高学生的阅读能力，是培养学生语文核心素养的重要途径。基于此，在以语文核心素养为培养目标的小学群文阅读教学中，教师围绕教学目标、主题思想、写作手法等构建群文阅读框架体系，精选群文阅读材料及书目，组织开展群文阅读教学及整本书阅读实践活动，按《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》推荐的阅读书目，加强学生的课外阅读指导。文章通过理论分析与教学实例论证，探究群文阅读教学与学生整本书阅读实践相结合提高学生阅读能力的策略，以创新阅读教学方式，提升阅读教学品质。

【关键词】群文阅读；整本书阅读；融合；阅读素养

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）03—0080—04

语文是培养学生核心素养的重要学科，阅读教学是丰富学生知识、培养学生语文学习能力、提升语文核心素养、陶冶道德情操的重要途径，也是语文教学的重要组成部分，阅读对学生的健康成长发挥着至关重要的作用[1]。结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，教师在小学语文教学中培养学生的语文核心素养尤其重要。小学语文教学中，笔者立足教学工作实际，结合自身的教学经验，运用相关教学理论和教学实例，探究将群文阅读教学与学生整本书阅读指导相结合提高小学生阅读能力的方法，进而提高阅读教学质量。在此基础上，促使教师在实际工作中积极更新和转变教育教学理念，不断创新教学方式，学习运用新的教学方法组织教学活动，提高小学阅读教学的有效性，培养学生的语文核心素养，以期为小学语文教师的相关工作提供一定的参考。

一、群文阅读教学的优势分析

群文阅读是近些年兴起的一种新的阅读教学模式，即师生围绕一个或多个阅读主题，选择一组主题相近的结构化文本，在课堂教学中通过自主探究、合作学习等方式，进行多文本阅读教学实践。群文阅读教学相较于传统的阅读教学，其优势比较明显。

首先，群文阅读教学模式以学生为主体，以课堂为主阵地，以语文课本为主要载体，教学内容延伸至相关文本篇目。在教学中，教师以学定教，改变了传统阅读教学中教师主导课堂“一讲到底”、学生被动学习的情况，学生成为课堂学习的主人。

其次，群文阅读教学中，教师围绕语文教材单元教学目标，横向或纵向选取阅读教学材料和文本，设计具体的阅读目标和任务。这样的过程中，教师所选材料不仅与课文关联，而且范围更广，可以是教材中平行单元的课文，也可以是不同年级的课文，还可以补充课外其他相关阅读材料。教师组织和引导学生通过自主探究、合作学习等方式完成学习任务，突破阅读难点，达成阅读目标。在此过程中，有效激发学生的阅读兴趣和积极性，真正实现主动探究式学习。

最后，群文阅读教学能促使学生积累大量的主题写作素材。在群文阅读教学中，教师根据教学目标组织教学材料，将内容有较强关联性的材料有机整合，在单元整体目标框架下设计阅读教学任务，扩大学生的阅读内容范围，丰富学生的知识储备，拓展学生的知识视野。

二、整本书阅读的价值分析

整本书阅读在提升学生语文学科核心素养方面发挥着至关重要的作用。整本书阅读能满足学生的个性化阅读需求，突出教育价值，对培养和提高学生语文核心素养有重要影响[2]。这里的整本书阅读主要指传统纸质书籍阅读方式，即学生通过阅读纸质书籍了解古今中外优秀文学作品。相对于零散化、碎片化阅读，整本书阅读对学生的益处是显而易见的。整本书阅读能够开阔学生的知识视野，有效提高学生的阅读水平，提升学生的阅读能力，是培养学生语文核心素养的重要方式[3]。在此基础上，整本书阅读还可以有效充实和丰富阅读材料，丰富学生的知识积累，使学生在阅读过程中有不同的阅读体验。

三、将群文阅读与整本书阅读结合，提高学生的阅读素养

在日常的阅读教学中，教师应结合新教学理念和小学语文教学经验，将群文阅读与整本书阅读相结合，充分运用多媒体这一现代教学手段，探索群文阅读与整本书阅读相结合提高学生阅读素养的策略。

（一）围绕教学目标，构建群文阅读和整本书阅读体系

在日常的语文教学中，教师应按照单元教学目标要求，明确群文阅读教学目标和主线，进而构建群文阅读课堂教学体系，组织开展教学。以五年级语文下册第二单元“四大名著”有关篇目的教学为例，本单元安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》四篇课文。本单元整体教学目标和要求是通过节选篇目的学习，使学生了解四大名著相关知识，进行整本书阅读，激发学生阅读古典名著的兴趣，促使学生开阔视野、丰富阅读素养、提高阅读理解能力。同时，教师可以指导学生总结章回体古典小说的阅读方法，学写读后感，以此提升学生的语文素养。在节选名著的阅读教学过程中，教师可以课本中节选的名著内容为主体，延伸名著相关的其他章节内容，组成群文阅读篇目进行教学，引导学生在阅读中进一步理解名著节选部分的内容，进而总结梳理整本书内容梗概，构建整本书阅读体系，激发和调动学生整本书阅读的兴趣。

以本单元节选“猴王出世”相关内容的教学为例，在教学中，教师应组织学生在充分阅读理解和分析课文内容的基础上，将所阅读的内容与其他章节相关内容组成群文阅读文本，进行拓展阅读。例如，教师可以将文本与单元“快乐读书吧”中节选的“猪八戒力助败魔王，孙行者三调芭蕉扇”片段结合，组成群文阅读内容，进行对比教学。在对比阅读教学中，引导学生分析和总结孙悟空的人物形象。同时，可以将本文与苏教版六年级语文下册第三单元的“三打白骨精”相关内容组成群文阅读篇目，组织学生复述故事、对比和整合选文内容，提炼总结故事梗概，分析人物形象，激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师应按照单元目标要求，组织学生提炼和总结章回体古典小说的阅读方法，学写读后感。在此基础上，鼓励学生在课后、课外阅读古典名著《西游记》，举办班级《西游记》故事会，通过引导学生讲《西游记》原著相关故事，促使学生阅读名著，丰富知识，开阔视野，提高阅读能力。

（二）围绕体裁、题材，精选群文阅读材料和阅读书目

在小学语文教学中，教师围绕相同或相近体裁、题材精选阅读篇目，组成群文阅读文本开展阅读教学，可以有效拓展整本书阅读内容，有助于学生总结阅读方法，达到举一反三的效果。围绕体裁、题材精选群文阅读材料和阅读书目，还有助于扩大学生阅读视野，增加素材积累，进一步提升学生的阅读和写作能力。

以部编版小学六年级语文下册第二单元“外国文学”相关内容教学为例。本单元编排的几篇课文均精选自外国儿童文学名著，旨在通过名著节选部分内容的学习，让学生了解外国文学名著及故事内容梗概，分析小说中的人物形象，在此基础上学写故事梗概。在童话《切尔尼骑鹅旅行记》一文的教学中，教师可以将这篇文章与之前学过的童话《丑小鸭》《海的女儿》或人教版六年级语文下册的《卖火柴的小女孩》等童话故事组成群文阅读篇目，开展阅读教学。在教学中，教师应充分发挥多媒体教学设备的优势，制作课件，运用相关教学资源，设计要学生探究的问题，引导学生总结童话故事的特点，分析童话故事的写作手法和特点。在学习课内精选童话的基础上，教师应指导学生在课内外阅读《安徒生童话》《格林童话》《切尔尼骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等，并做好阅读方法的指导，如举办班级读书会、分享读书心得等，让学生阅读和分享童话故事，畅谈阅读感受，提高口语表达能力和阅读、写作能力。

（三）围绕主题思想整合群文阅读篇目，开展整本书阅读

主题思想是一篇课文或材料文本的中心思想，是作品内容的主体和核心。在日常阅读教学中，围绕主题思想精选阅读篇目，组成群文阅读文本，开展群文阅读教学，以梳理情节内容、分析人物形象和表现手法等，把握文章的主题思想，有助于学生在阅读中整体把握作品主题，总结阅读方法。在此基础上，教师指导学生整本书阅读，可以更好地达到提升学生阅读能力和素养的目的。在部编版小学六年级语文上册第二单元的《狼牙山五壮士》一文的教学中，教师可以尝试围绕主题思想整合群文阅读篇目开展教学。教师可以将本文与本单元链接中叶挺的《囚歌》以及上册《我的战友邱少云》等课文整合，组成群文阅读篇目开展教学，综合各篇内容，提炼主题思想，进而达成单元教学目标。本组几篇课文都是红色革命题材篇目，在教学中，教师应充分运用多媒体教学设备，播放与课文有关的影视片段导入新课，通过课文背景介绍和相关知识展示，激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师应充分调动学生的积极性和主动性，以小组为单位，引导学生以自主阅读、合作探究、交流互动等方式，展示学习成果。在此过程中，教师应积极融入各小组学习团队当中，及时引导、点拨，通过师生互动、生生互动，帮助学生完成相关阅读任务，达成学习目标，引导学生体会爱国主义和奉献精神等。在完成群文阅读教学后，教师可以适时给学生介绍革命题材的小说，如《红星照耀中国》《长征》《小兵张嘎》《铁道游击队》等，让学生在整本书阅读中进一步接受革命精神洗礼，培养学生的爱国主义精神。

（四）围绕写作手法组织群文阅读材料，开展整本书阅读

在群文阅读教学中，教师按照写作手法组织群文阅读材料，开展群文阅读教学，进而延伸到整本书阅读，有助于学生通过学习和运用写作手法，达到深入理解课文内容、把握主题思想的目的，有助于学生在整合和对比中深入理解和熟练掌握各种写作手法，并在今后的写作中灵活运用。围绕写作手法组织群文阅读材料，开展阅读教学，在提高学生阅读素养的同时，促进学生写作能力的提高。以部编版四年级语文上册“神话”这一单元的教学为例，本单元安排了中国古代神话《盘古开天地》《女娲补天》两篇改编课文和《精卫填海》原文一篇。教学中，教师可以在把握单元整体教学目标的基础上，将三篇课文与该单元后的“快乐读书吧”中的“神农尝百草”“钻木取火”片段共同组成群文阅读篇目，通过联合阅读的方式，组织和引导学生学习神话故事，激发学生的想象力，指导学生总结阅读方法，学习写作手法。在此基础上，教师应抓住时机，及时给学生介绍和推荐《山海经》（改编版）等神话故事，并指导学生阅读，通过整本书阅读，提升学生的思维能力和阅读写作能力。

（五）按照推荐书目，加强学生课内外整本书阅读指导

除了在课堂教学和阅读实践活动中将群文阅读教学和整本书阅读实践相结合外，教师还应按照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》推荐的书目，加强学生的日常课外阅读指导，尤其要加强学生整本书阅读指导。

1.以课本为依托，精选和推荐优秀书目。教师可以根据小学各年级语文学习的整体目标和阅读教学要求，整理和推荐一批与学生年龄、学段相适应的优秀图书，将书目张贴在图书柜上，匹配相关图书，供学生自主选择书目阅读。

2.用好班级图书柜。每学期开学后，学校可以从图书室给各班借阅和更新图书，教师应及时组织学生分类整理新分配的图书，编写书目，由专人负责管理和登记，供班级学生借阅，学生之间可以相互交换阅读。

3.加强学生的课外阅读指导。在学生的课外阅读过程中，教师和家长应把好学生课外阅读关，对于学生的课外阅读书籍做到心中有数，不建议学生阅读电子书。教师每天或每周应给学生布置一定的自主阅读任务或作业，如摘录、好词佳句、精美语段、写读后感等。家长应监督和及时反馈学生在家时的阅读情况，协同教师做好阅读反馈，保证学生课外阅读的质量。

综上所述，群文阅读教学和整本书阅读都是学生获取知识、提高阅读能力的重要阅读教学方式。当前，培养学生的阅读能力已成为小学语文教学的重要任务。在日常的小学语文教学中，教师应灵活运用阅读教学模式开展阅读教学，将群文阅读与整本书阅读实践相结合，加强对学生的阅读指导，激发和培养学生的阅读兴趣，使学生养成热爱阅读、自主阅读的良好习惯，丰富学生的知识，拓宽阅读视野，提高阅读能力，积累写作素材，进而提升语文学习能力，培养语文核心素养[4]。

参考文献

[1]唐春梅.寻梦阅读，点燃学生的阅读激情[J].吉林教育，2018（30）：108-109.

[2]肖文华.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养的探讨[J].当代教研论丛，2023（10）：46-50.

[3]郑海兰.小学语文整本书阅读教学的实践探索[J].江西教育，2022（44）：51-52.

[4]王瑛.小学语文课程中开展群文阅读教学的策略[J]山西教育（教学），2023（09）：53-54.

编辑：彭雪亮