基于学科融合的校本化作业设计实践探索

【摘要】“双减”政策对教师课堂授课形式提出新要求，对课后作业的有效性、精准性也提出了更高的要求。文章论述学科融合下，校本化作业设计实践探究的意义、学科融合作业设计的基本原则，建构了基于学科融合下作业的设计路径与实践形式，并对典型案例开展目标分析，确定实施路径，展示学科融合作业设计和实践的完整过程，为一线教师提供切实可行的基于学科融合的作业设计的实践参考。

【关键词】校本化；作业设计；融合；实践

【中图分类号】G632.46【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）03—0112—04

作业是学生学习活动的重要组成部分，从本质上来讲，是学生自主学习内化的过程，也是学生对所学知识反刍、巩固的基本手段，更是学生学习能力拓展和学科素养提升的必要路径。学科整合作业是在新课程理念指导下，以具体的学习实践活动为基础，在学生反刍、巩固所学知识后，进一步思考并融会贯通相关学科知识的一种新的学习方式。这类作业具有挑战性，同时也更能激发学生内在的学习动力，拓展学生思维，强化学科融合，并提高学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。从而在学习的过程中更好地渗透《义务教育课程标准（2022年版）》中关于“应拓宽学科学习和运用的领域，注重跨学科的学习；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”[1]的育人目标，提升学生的核心素养。

一、学科融合的校本化作业设计实践探究的意义

学科融合作业的理论探索有助于提升中小学生核心素养。好的作业除了可以巩固和拓展学科知识和技能外，还应帮助学生“激活”储存在大脑中的从其他课程或其他方式所获得的知识和技能，避免将其成为“惰性知识和技能”。只有“活”的知识和技能才能利于学生开展更高层次的学习，提升学生的综合素养。2019年6月3日颁发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求各学校应积极“探索基于学科的课程综合化教学”“强化实践性作业，探索弹性作业和学科融合作业。”学科融合作业聚焦真实问题的解决，运用领域间、学科间的横跨等整合方式，实现学科知识与现实问题的有机融合。学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等过程中，探讨不同学科知识间的内在联系，综合运用不同学科知识解决现实问题，发展核心素养。

“双减”政策的落实让基于学科融合的作业设计与研究成为必然。2021年，随着“双减”政策的落地，原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚被拔起，重新抛向新的辽阔海域。而“作业的设计与研究”则成了这场征服海域之战的最嘹亮的号角。如何摆脱“时间”“场域”“容量”这三个方面刻板的束缚，成为新的标向。因此，作业的设计必须跳出重围重新构建，融合各学科内容，使得学生在完成作业的同时提升综合素养。

过去教育教学的重点是围绕学科知识和技能，采用分科教学的方式帮助学生掌握各学科的知识和技能。在这一情况下，教师会围绕“学科教育目标”来布置针对性较强的作业。然而近年来，从家长、学生、教师以及与教育相关的研究领域反映出，分科作业呈现出不容忽视的问题。第一作业形式与科目类型单一，以语数外三个学科的机械书面作业为主。第二，作业内容目标性单一，难度不适当，脱离实际问题。第三，作业评价方式单一，不能直观地总结出学生在学习过程中的问题。对学生而言，单一追求分数会使其缺乏对知识的纵向思考，导致学生的批判性思维、逻辑思维、反思能力的弱化。可见关于作业的改革与创新已势在必行。

二、学科融合作业设计的基本原则

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，该方案明确指出：“引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业。”学科融合类的作业就是需要改革的一方面，从不同学科角度出发，寻找学科知识的内在逻辑联系，将相关学科知识融汇整合，运用各学科知识解决实际生活问题，提升学生综合运用知识的能力。学生在完成学科融合作业时，需要尝试打破各相关学科界限，更进一步对所学知识反刍、巩固、思考、融合，发展学科融合思维，提升多角度解决问题的能力。

（一）知识整合原则

要从学生认知范畴出发，以实际生活中具有一定意义的问题为核心，运用分析、提炼的方式，整合学科知识，建构更加全面系统的知识体系，从而综合运用各学科的知识和技能多角度思考和解决现实问题，提升综合素养。

（二）问题导向原则

学科融合类作业设计必须具有较强的目的性、针对性，不能无的放矢，要围绕问题开展项目式设计，要引导学生发现解决问题的思路，确定解决问题的步骤与方法，在所掌握知识和认知范畴内，综合运用多学科资源，从不同角度运用多种方式解决问题。

（三）情境多维原则

因此，学科融合类作业的内容选择既要考虑学生的真实认知水平，让学生完成作业有抓手，又要适度地呈现真实、复杂、多维的问题情境，才能激发学生探索的欲望，更有效地完成作业。

（四）形式多样原则

学科融合作业是采用不一样的学习活动，保证学生作业的效果以及个人综合素养的提升。设计时要以学生的日常生活为主要抓手，根据学生的个体差异，满足不同学生的需要和水平。

三、学科融合作业设计的校本化实践

有效的作业能够调动学生多种感官参与活动。因此，教师在设计作业任务时，也要满足以下两个方面的要求。一是要满足作业内容的融合性。教师布置的作业内容不应拘泥于教材，而要联系与学生的生活经验，布置相关的“小探究”“小实验”“小调查”等任务，引导学生学以致用，让他们基于多元内容构建自己的知识体系与框架，从知识理解迁移到能力发展，在不断探索的过程中发展自己的高阶思维。二是要满足表现形式的融合性。教师可以设计综合实践类、解说介绍类、演讲类等不同形式的作业，培养学生分析问题、解决问题等能力，从而拓宽学科教学的广度与深度。

（一）立足知识交集设计学科融合作业

基于新课程标准的落实，各个学科的课程在作业形式上呈现出多样化的趋势。尽管不同学科的教学目标存在一定差异，但学科之间的知识是相通的。教师可以从不同学科的核心素养和学生的认知规律出发，结合相应的教学内容，进行学科间的延伸和重组，设计学科融合的综合实践作业，引领学生走向更广阔的学习天地，丰富自己的认知体系。

教师要立足学科知识，选择综合性议题，引导学生提出合理假设预测结果，选择合理的方法解决问题，在情境中检验和修正模型，最终形成成果。要设计出完整可行的活动任务，包括围绕任务主题、参考学生的个人经验和已有知识等设计若干子任务；确定主题任务的形式，以及作业成果的形式、要求等。教师要加强对学生作业过程的指导，随时关注学生完成作业的进展情况，对学生遇到的困惑和问题要适时点拨[2]。

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》项目化作业例89“体育运动与心率”为例。“体育运动与心率”作为“函数”主题中的项目化作业，整合数学、体育、生物学等多学科知识，引导学生在实践活动中研究心率与体育运动的问题。活动一般由主学科（数学）教师主导，其他学科（如体育、生物等）教师或者班主任协同参与活动过程，如图1所示。

这是一个开放性的作业，倡导以团队合作的形式解决。该项目作业可以分为课外、课内两部分：课外主要是提出研究问题、设计实验方案、获取数据；课内主要是在教师的引导下，整理和描述数据，利用函数、体育、生物学等知识分析数据之间的关系。

活动前，数学教师引导学生围绕研究主题——体育活动与心率，从不同的维度出发，发现并提出有趣的、可以研究的数学问题，如运动时间、运动类型、性别与心率的关系，在有氧或无氧运动中运动时间与心率的关系等。同时，教师可明确从探究活动的情绪情感、问题解决过程中的能力表现、小组团队协作能力和作品等四方面评价学生的学习效果。

活动中，教师及时关注学生作业过程中出现的困惑和问题，指导、帮助学生调整实验方案；引导学生在问题解决过程中聚焦问题的关键点，寻找突破关键问题的策略、数学知识点与思路方法等。解决问题的方案应是多元的，而不是具有指向性的“标准答案”。教师要预设学生可能遇到的困难，当学生真正遇到困难时，采用恰当的方式方法引导学生。

如果说各个学科日常布置的传统作业是纵向的，那么学科融合作业则是横向的，这样，纵横交错的作业形成了独特的、互补的新模式。在学科融合作业设计过程中开展的学科之间的交融合作，能够做到不同学科之间作业布置的平衡，有利于学生巩固所学知识并增强知识的运用能力。

（二）立足真实问题设计学科融合作业

校园生活中，师生会遇到与学校相关的社会热点问题，通常以知识讲座等传统形式解读热点问题但由于方式的传统、单一，学生对这些真实问题的认识不够深刻，了解不够全面。基于这种情况，教师可结合不同类型的现实问题和情境，设计探究性问题，构建学科融合作业方式的多元方式，突出作业任务的情境性、实践性、探究性和创新性。

例如，我国是人口大国，淡水资源相对缺乏，节约用水应成为人们的共识，但生活中浪费水的现象很常见。结合六年级数学“综合实践——节约用水”的教学内容，可以设计“水是生命之源”的学科融合作业。调查中国淡水资源分布、可用水量以及人均淡水占有量、现实生活中人均用水量等信息，引导学生经历从数学的角度研究社会问题，培养他们对数学的应用意识，提升数学学习兴趣。该项目具体实施过程如下。

1.了解淡水资源分布、储备情况。指导学生查找资料，了解我国淡水资源的分布情况，水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均等问题的举措，如南水北调工程等。可采用实地参观污水处理厂或者邀请专业人士讲解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法。记录并整理所获取的信息，提出问题并设计问题解决的思路及方案。

2.整理信息，提出项目学习要解决的问题。指导学生整理参观、调查等了解的信息，根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题，最终可以聚焦到一个主要问题，发动全班共同解决；也可以归纳为几个相关问题，将全班分组后，确定解决步骤。确定要解决的问题后，合作设计问题解决的思路及方案。

3.调查与研究，按照方案解决问题。如研究问题聚焦在“生活中人们的用水习惯及用水量调查”，需要指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验，如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据。综合调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。

对其他问题的解决，也应设计类似的调查、探究方案，指导学生依据方案开展学习。结合项目学习过程获得的信息，总结研究过程，交流研究报告与感悟。

4.制订节水方案。结合前面的调查与探究，尝试设计节水工具或设施，如可记录、调控水流量的水龙头等；制订节水方案，如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等，并切实开展行动。一段时间后总结交流节水成效。开展资料搜集、实地走访、方案设计等实践活动，加强学生对水资源使用与保护等问题的关注，提高学生处理信息、发现并提出问题、设计方案、解决问题的能力。

作业设计是落实“双减”政策的关键所在。作为基础性作业的补充，学科融合作业能够帮助学生重新建构知识体系，明确学科间的知识交集，使学生根据不同学科所涉及的内容与方法的共同点与类似点解决实际问题，从而达到开阔视野、提高学习效率的目的，为学生的全面、可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]代文利.课程整合视角下的跨学科作业设计研究[D].武汉：华中师范大学，2021（06）：01-02.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“基于学科融合的校本化作业设计实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ010）

编辑：宋春宇