“双减”背景下小学语文作业的优化设计

【摘要】“双减”政策为优化作业设计指明了方向。基于减量增质目标落实作业设计策略，不仅可以提升教师教育质量，还能锻炼学生高阶思维发展，促使学习方式的合理转变。文章通过分析“双减”背景下语文作业设计存在的问题，针对目前小学语文作业设计的重要原则，从转变设计思维、丰富设计形式、创新设计格局、优化设计布局等四个层面提出相关的策略，以期提升学生的语文综合素养。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；问题；原则；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）03—0116—04

为进一步减轻学生作业负担，兼顾学生全方位发展，教师应适时降低学生作业量，避免繁重作业负担给学生带来不可缓解的学习压力。以小学语文作业为例，教师在布置作业期间，需将减量增效作为目标，优化作业布局，采取思维转变、形式丰富等措施，真正将减负转化为实际活动。

一、传统小学语文作业设计存在的问题

（一）形式单一

对于小学语文教学而言，听、说、读、写都属于其重要组成部分，但诸多语文教师依旧奉行多写多记理念，在布置作业期间，往往会为学生布置大批量的生字抄写、语句抄写作业，认为重复性抄写可以帮助学生加深对于新知识的记忆。在负担过重的作业影响下，学生只得依靠机械手段完成繁杂的书写任务，很少动用大脑去对相关知识展开思考，依据作业这一“平台”而收获的学习效果常离预期存在一定差距。这种形式单一、以写为主的作业设计，不仅无法帮助学生快速巩固新鲜知识，还会变为学生的学习负担，降低学生学习语文的热情。

（二）实效性差

作业布置不仅要包含多种理论知识，还要自觉引导学生筑牢知识基础，帮助其提升知识运用、知识品鉴以及知识创造能力，实现推进学生全方位发展的目标。然而，绝大部分小学语文教师在作业布置期间，往往会将布置侧重点放在课文朗读、课文背诵上，重点追求帮助学生加深新知识的记忆，一定程度上忽略了语文专业学科核心素养的培养，整体的作业设计实效性十分匮乏。

（三）认知偏差

作业作为教学素养培养的关键组成部分，属于知识巩固提升的重要工具，但就目前的语文作业设计而言，依旧存在重复练习、界限不清等现象，对小学生语文知识开发存在一定的负面影响。此外，部分教师未深入贯彻“双减”政策要求，盲目地在语文作业设计期间对基础性作业实现轻量化处置，学生并未完全对新知识实现了解，固本培根的功效作用并未得到有效发挥，整体的教学布局存在一定问题[1]。

（四）创新性不足

创新是教育改革的重要核心，是强化作业效能的关键。但就现今的小学语文作业设计而言，部分教师依旧缺乏对作业结构及作业内容的系统性多元思考，忽视学情、与实际脱离等问题依旧频繁出现，学生的创新发展受到了严重制约。

二、“双减”背景下优化小学语文作业设计需遵循的原则

（一）趣味性

对于处在小学阶段的学生而言，兴趣属于其学习的重要原动力，为此，教师需充分抓住学生这一学习特征，合理布置作业，凭借趣味性作业占比的有机增强，充分激发学生对于语文新知识的探知欲，进而合理强化学生学习的主观能动性。

（二）实践性

语文学科属于实践性较强的一门课程，为此，小学语文教师在落实作业设计期间，要立足学科根本，严格依据学生发展需求，布置形式多元的实践课后作业，凭借搭建与知识黏度更强的学习平台，帮助学生在实践中快速掌握新鲜知识，以此优化提升实践能力，真正达到作业拓展的功效。

（三）实效性

“双减”政策旨在增质增效，在减少不必要重复练习作业的同时，帮助学生快速习得新知识。作为一线教育从业者，教师需充分发挥学生学习引路人功效，合理布置作业内容，帮助学生在课后快速巩固课堂所学新知识，使其在课堂教学的有机延伸作用下获得素养的全方位提升。

（四）全面性

“双减”政策要求减少重复作业量，让学生从复杂、烦琐的学科作业中解放出来，获得身心全方位发展。对此，小学语文教师要优化作业内容设计布局，自觉融合多学科思维培育要求，以德、智、体、美、劳并举发展的教学理念介入，统筹布置语文学科课后作业内容，在优化巩固学科知识基础的同时，为激发学生学习兴趣提供有力支持[2]。

三、“双减”背景下优化小学语文作业设计的策略

在“双减”政策的大力推行下，优化小学语文作业设计变得尤为重要。优化设计布局，不仅能帮助学生减轻繁重的课业负担，还能持续提升学习效果，最大化发挥学习主动性。

（一）转变设计思维，精简作业内容

传统教学模式作用下，反复式练习、题海战术成为作业布置的重点，“重量轻质”行为对于教学质量的产出会存在一定不良影响。长期的海量作业，会使得学生学习压力持续增加，对相关课程形成抵触心理。对此，需积极转变设计思维，以提升作业布置质量、提高作业完成效率为前提，合理精简作业内容，促使语文教学更具弹性化。

以部编版语文教材之中的古诗《山行》为例，考虑到诗歌主要内容是表达作者对大自然的喜爱，为此，在此课程课后作业设计期间，可基于上述目标设计以下简洁的针对性作业：第一，知识理解。选取几个关键性诗句，让学生反复阅读并回答相应问题。如，要求学生明确“霜叶红于二月花”这句诗是对自然景观的描写。第二，字词运用。选择一些生词或者是诗歌之中较为常见的修辞手段，让学生顺利写出词义以及具体的修辞方法。如，要求学生解释“枫林晚”“石径斜”等。第三，课后练习。要求学生自觉组成小组，充分基于课文内容表达自身对于大自然风景的感受，具体可鼓励学生发挥学习主动性，用更为简洁、更为生动的语言来进行作文写作，使其整体的作业内容更具感染力以及表现力。除了上述的简化作业设计策略之外，还要自觉遵循简明扼要、个性化、拓展延伸等设计原则，进一步保证教学效果顺利达到预期。在具体设计作业内容期间，要学会突出重点。对于那些过于烦琐的细节要学会忽视，帮助学生快速集中学习注意力，真正理解核心知识内涵。同时，要严格依据学生身心发展特征，科学设置层次丰富的作业，助力其在自己可允许范围内高效率地完成作业。第四，积极整合教学资源，充分利用课堂教学配套设施。如，培育手册、培训课件等，基于《山行》教学需求，科学设置作业内容，以此优化教学质量产出效果[3]。

（二）丰富设计形式，优化完成质量

在“双减”政策作用下，小学语文作业设计要革新思维布局，丰富设计形式，以培养学生语文综合能力为目标，科学提升完成质量。以部编版语文教材之中的《守株待兔》文言文为例，首先设计开放性问题作业，凭借问题解答型作业的介入，引导学生自觉对文言文深刻的内涵展开思考。如，可以询问学生对文章中的农民行为有何看法，并要求学生立足于持续发展的角度，用更为简洁的话去解释农民为什么要这样做，进而有效地培养学生的辩证思维以及文学知识鉴赏水平。其次，要设计演艺类作业，凭借实践性较强的作业介入，帮助学生充分利用自身想象力更直观地演绎案例故事情节。此时，学生可以自主选择一个角色扮演，并通过形象设计的手段，将文言文具体内容转化为更为具象的表现形式，从而有效加深自身对于文本内容的记忆。再次，要尊重学生交流的成果，设计合作型小组作业。具体可将学生分为多个小组，鼓励他们合作完成同一个项目，直观提升合作协调能力。如，可要求学生分小组演绎文中的具体场景，然后相互评价，并提出优化改进演绎手段的策略，以顺利实现培养学生表达能力的目标。最后，要充分认识现代化科技手段的介入价值，设计多媒体制作作业，鼓励学生凭借自身对于相关课文的理解展开PPT或者视频制作，进一步锻炼学生的动手能力[4]。

（三）创新设计格局，尊重学生学习主动性

作业属于检验学生学习成效，帮助学生持续性学习的重要教学手段。如何深化全方位素质培养，已然成为教育从业者重点研究的内容。在“双减”政策视域下，小学语文教学要优化作业战略布局，设计趣味性强、生活性强的互动性作业。在充分尊重学生学习主体性的同时，激发学生语文学习的热情。为深化理解，笔者以部编版语文教材之中的《小公鸡和小鸭子》和《小猴子下山》为具体研究对象，分析如何充分发挥兴趣优势，最优化设计互动作业。针对案例一这个故事，教师可充分尊重学生学习的主体地位，自觉引导学生实践角色扮演作业，凭借互动式小组活动设计，使学生能够依据能力分成不同的小组，并扮演故事之中的各个角色，如小公鸡、小鸭子等。同时，为深化学生对于相关剧情的了解，还要确保每个小组都充分了解自己所需要扮演角色的性格特征以及心理特点，待所有准备工作完毕之后，即可通过对话表演等方式，充分展示各个独特角色的情感思想，相信这类互动作业的布置，能够帮助学生更为真切地理解故事情节以及故事人物形象，高效培养其语言表达能力及团队协作意识。而针对案例二这一篇课文，在系统性分析《小猴子下山》这一课文故事内涵后，语文教师可以优化设计拓展性较强的互动性作业，如带领小组在操场上模拟猴子下山进城，使得各个小组能够通过情景式协作表演，充分了解课程的深层次内涵，这样的互动作业既可以调动学生学习的积极性，还能顺利将课程之中的故事情节与现实生活情境相联系，增强学生对于课文实践性的理解。

（四）优化设计布局，重视作业后续评价

1.助推评价方式更为具象化。语文教师在评价学生作业完成情况时，要积极总结，不能简单地只是对作业完成状况打上“优秀”或“良好”。要写出具体的作业效果评价内容，使得作业评语能够成为教师与学生之间的沟通桥梁，从而增强学生的学习进取心以及学习自信心。以“我的家乡”这一题目为例，对于此作业的评语不能只是简单总结为“中心思想突出”“文章语句通顺”“内容层次丰富”“字迹工整”等，而是要将作文评语详细展开，具体到“一望无际的麦田，随处可见的牛羊，让老师有身临其境般的感受，你从小长大的家乡一定十分优美，可以多为老师讲讲你家乡的故事吗？”凭借这些具象化的语言表达，充分尊重学生的作业成果，引导学生展开发散思维探寻，有效拓展作文的具体内容[5]。

2.助推评价标准更为个性化。丰富多元的语文作业能直观反映出学生层次不同的知识发展水平，为此，评价要严格依据学生身心发展特征展开个性化补充，凭借个性化水准和评价标准的介入，实现强化学生学习自信的目标。如，针对字迹工整、书面表达漂亮的学生，可以从空间表达角度出发去评价；针对那些语句表达流畅的学生，可从语感以及语调把握等语言角度出发评价；而针对那些在小组合作之中表现优异的学生，可立足于整体，以交际表现为立足点，对学生的综合学习能力实现评价。

3.助推评价主体更为多元化。尊重学生学习主体地位，提升学生学习参与感，属于深化教育改革的重要目标。为此，教师需有意识地转变传统评价观念，凭借学生自评、生生互评、教师统评的评价手段的介入，激发学生参与热情，帮助学生能够快速定位自身学习错误，明确具体的学习目标。如，在课堂上让学生默写当堂课所学古诗期间，可通过生生互评的方式，让学生选取小组代表，将自己队伍的小贴纸贴到写得又快又优秀的学生名字后面，以此最大限度调动学生学习的积极性。

4.助推评价更为亲民化。据调查显示，对一个人的长期评价有近八成的概率会改变此人对于自身的看法，而教师作为学生学习的引路人，在展开评价区间，需以教育学生为核心，对学生的作业展开更为科学的评价，以此更好地维护学生的学习自尊心以及学习热情。

综上所述，优化课后作业布局，提升教学质量，已然成为教育领域重点研究的议题。基于此，在“双减”政策日益推进的背景下，小学语文教师要自觉提高思想站位布局，充分挖掘“双减”理念内涵，明确知识教学要点，并有意识地精简作业数量，凭借作业内容的优化布局，强化作业导向性及针对性，从而使学生顺利实现知识的内化。

参考文献

[1]陈德兴.核心素养背景下优化小学语文作业设计探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（06）：112-114.

[2]屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角[J].教育观察，2022（07）：132-134.

[3]冯文龙.优化前置性作业设计，提高小学语文教学质量[J].亚太教育，2021（08）：101.

[4]刘俊虹.优化小学语文作业及提高小学语文教学质量研究[J].黑龙江科学，2021（07）：68-69.

[5]杨晓宏.提高教学质量优化语文课堂——探析多媒体辅助下的小学语文教学[J].中国教育技术装备，2020（07）：16-17.

编辑：郭裕嘉